周艷娟
“生態(tài)課堂”是人本主義的課堂;是一種以學生為主體,以人的發(fā)展為第一要務的教學情境;是一種珍視“獨立之精神,自由之思想”的教育氛圍.生態(tài)的數(shù)學課堂就是要充分發(fā)揮學生的主體地位,展示學生的主體人格,體現(xiàn)學生的主體價值,讓學生在參與中學會合作、學會交流、學會創(chuàng)新.因此,教師應重視學生的內心體驗與主動參與,通過生活體驗,情境體驗,引導他們在體驗中學習,開發(fā)學生的潛能,在交流合作中培養(yǎng)他們自主解決問題的能力.
本文談談如何在教學中展開學生的體驗探究,尋求數(shù)學教學的生態(tài)之境.
一、藝術激趣,在體驗中營造思維的交流磁場
我國古代偉大的教育家孔子曾指出:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”.可見,樂學是求知的最高心境.因此,作為教育者的我們應在課堂教學中想方設法構建美境、趣境、奇境為學生創(chuàng)設多種樂學情境,使學生樂于參與到課堂教學中來,在體驗中開發(fā)學生的思維.
例如,在講“直線與圓的位置關系”時,教師可以引用王維的《使至塞上》的名句“大漠孤煙直,長河落日圓”作為導入.大漠廣闊,長河悠遠,使人既感到胸襟開闊,又驚異于宇宙之廣袤和深長.“孤煙直”、“落日圓”使畫面富有立體美和律動感,一下子把學生帶入到蒼涼雄渾的古詩意境中.學生正納悶數(shù)學教師何以講解古詩文時,忽然聽到教師富有激情的聲音:在這里,擅長寫景的作者用簡筆畫給我們勾勒了兩幅幾何圖案.“大漠孤煙直”,你們是否想到了直線和平面的垂直關系?而在夕陽慢慢西沉過程中,落日與遙遠的地平線就構成了直線與圓的三種位置關系——課題呼之欲出,學生感覺古詩中蘊涵著數(shù)學圖形,新奇;同時受古詩優(yōu)美意境的感染,使學生身心愉悅,輕松的課堂氛圍、和諧的教學環(huán)境,學生很快進入了學習狀態(tài).
“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”.教學是教師與學生的雙向交流過程,只有當教師與學生配合默契時,才能產(chǎn)生積極的心態(tài),以熱烈的情緒投入到學習活動之中,才能使教學過程得到良好的互動.
二、巧設懸念,誘導生成“拔開云霧見月明”的情智
“欲知后事如何,請聽下回分解”,《三國演義》中,正是這言而未盡、扣人心弦的懸念,才使觀眾看后迫不及待地想知道那即將發(fā)生而未發(fā)生的事情.數(shù)學教學中,采用懸念式教學法,就是在教學過程中,提出一些引人入勝的疑問,讓學生去思考、研究,然后師生再共同討論、解決.通過不斷地設疑、解疑的鏈式教學,可以啟迪學生的心靈,點燃智慧的火花,使他們感到“拔開云霧見月明”的欣喜.
針對學生好奇心強的特點,教師將未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關系、事實等前置應用,創(chuàng)設了新奇的懸念情境,展示數(shù)學知識的非凡魅力,有助于激發(fā)學生探究知識的熱情.通過對懸念的精心創(chuàng)設,使教學過程成為學生渴求知識,不斷探索,勇于進取的意向動力,激發(fā)學生們強烈的參與欲望,從而取得良好的教學效果.蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾告訴教師:“不要講完”.其實就是希望能在學生頭腦里埋下一根“導火線”,讓頭腦處于獵取的狀態(tài),可能具有多方面的心理效應,就像陳景潤在中學時代埋下的“哥德巴赫猜想”懸念那樣,持續(xù)很久很久甚至一生.
三、類比聯(lián)想,驅動學生求異思維的智慧之光
所謂類比聯(lián)想,就是在聯(lián)想的基礎上對兩個或兩個以上的事物進行比較,找出它們之間的共同點,進而受到新的啟示,產(chǎn)生新的思路,從而產(chǎn)生新的解決問題的方法.類比在掌握數(shù)學概念、理解數(shù)學本質、探索解題方法等方面都有著不可忽視的運用.開普勒說:“我珍惜類比勝于任何別的東西,它是我最可依賴的老師,它能揭示自然界的秘密,在數(shù)學中是最不可忽視的.”科學家都這么重視,我們就更應該重視.
“教育心理學用一句話概括,就是知道兒童已經(jīng)知道了什么”.正是基于這些已由認知經(jīng)驗,學生才能通過種種活動將新舊知識聯(lián)系起來,思考現(xiàn)在所面臨的問題,驅動思維的自覺性和主動性.通過仿同求異來對比學習,可以鍛煉學生的思維,降低學習難度,同時可以強化對新知識的理解.
四、陷阱質疑,在沖突中深化學生的認知結構
“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.科學上許多發(fā)明創(chuàng)設都緣于質疑.因此,質疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙.“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進” .在課堂教學中,教師要更新觀念,引導學生在學習新知識的同時,大膽質疑,積極探索.
在數(shù)學結論的探究過程中,要注意思考過程應避免“一帆風順” .在教學過程中的某些環(huán)節(jié),教師可巧妙地設計一些“教學陷阱”,誘使學生失誤出錯,引起觀念上的不平衡,再利用這些契機實現(xiàn)既定的教學目標,往往能收到意想不到的教學效果.“吃一塹,長一智”,通過設置陷阱進而質疑,再加上教師的指點迷津,學生對知識的理解就更加深刻了!endprint