信息技術(shù)在中職化學(xué)教學(xué)中的運用

尹志軍

【摘 要】信息技術(shù)的不斷發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段。在中職化學(xué)課中運用信息技術(shù)手段，可以提高化學(xué)課的教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，在利用信息技術(shù)時，要正確選擇、合理使用和注重實效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職化學(xué)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合越來越緊密，使整個教學(xué)過程不再受限于狹小的空間和環(huán)境，能充分發(fā)揮師生的想象力和創(chuàng)造力，滿足不同層次、不同類型的用戶需求。因此，利用信息技術(shù)開展教學(xué)工作是中職教學(xué)的必然趨勢。本文從以下幾個方面來簡述信息技術(shù)在我們中職化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在中職化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式是以教師為中心以傳授知識為主， 以線性方式展開知識，教學(xué)媒體是黑板、書本、教師、投影， 教學(xué)資源有限，化學(xué)實驗效率低，許多現(xiàn)象和過程只能通過語言描述和想象，教學(xué)效率低，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時，教師可以把教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書的時間，讓教師有多的時間去講解知識點和學(xué)生們進行交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時，所呈現(xiàn)出來的聲、圖、像等，能迅速抓住學(xué)生的眼球，就能更容易啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，增加了課堂的教學(xué)容量，提高了教學(xué)的效率。

二、在中職化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，要學(xué)好一門課，興趣最重要，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。在中職化學(xué)中，有很多內(nèi)容是非常抽象的，例如化學(xué)鍵、原子核外電子分布、晶體結(jié)構(gòu)等等，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生會覺得化學(xué)非常的抽象、枯燥，慢慢的就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在教學(xué)中，運用信息技術(shù)，將本來抽象枯燥的化學(xué)知識通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，能讓學(xué)生直觀的、形象的去理解知識點，更好的去接受枯燥的化學(xué)原理和抽象的化學(xué)概念。同時，能很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)積極性。這樣學(xué)生就從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)知識，就能更好的配合教師的教學(xué)，主動的參與到教學(xué)中來。

三、在中職化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于一些問題的解決

在中職化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，幫助學(xué)生理解和掌握理論知識的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，只有通過實驗觀察，學(xué)生才能得到感性認(rèn)識，增強對化學(xué)知識的理解和掌握，但在有些例如氯氣、二氧化硫的制取等過程比較復(fù)雜的。有毒的、有危險性的實驗來講，利用信息技術(shù)的手段進行模擬實驗，也能讓學(xué)生很直觀的觀察到整個實驗過程，物質(zhì)的動態(tài)變化，從而加深學(xué)生對化學(xué)變化過程的理解，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。同時利用一些帶動畫效果的實驗還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強他們的求知欲望和創(chuàng)新能力。例如在講解有機化學(xué)中的酚與氯化鐵溶液的顯色反應(yīng)時，借助信息技術(shù)，演示模擬實驗過程，學(xué)生在整個實驗過程中興趣都很濃。這樣做的結(jié)果是學(xué)生既了解和掌握了實驗方法，同時又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、在中職化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主動性以及自主學(xué)習(xí)能力相對較差，若以傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，以教師為中心，以課堂教學(xué)為教學(xué)組織形式，按部就班進行講授的教學(xué)方式教學(xué)，就不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)頁的形式，供全班同學(xué)進行學(xué)習(xí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如學(xué)科資源網(wǎng)，高教社教學(xué)資源平臺等；也可以讓學(xué)生關(guān)注熱點問題，例如酸雨，溫室效應(yīng)，蔬菜中殘留的農(nóng)藥等，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與社會熱點問題相結(jié)合，提高自身的社會責(zé)任感。這樣利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生獲取資料的途徑由以往的單一方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣绞剑龠M了學(xué)生獲取知識的多樣性；教師利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，大大提高了備課的效率，促進了教學(xué)效率的提升，同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，老師的教學(xué)方法與能力也得到了不斷提升。

五、在中職化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

1.輔助性原則

信息技術(shù)在中職化學(xué)教學(xué)中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替教學(xué)，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)只是教學(xué)的一個“道具”和手段而已。

2.合理性原則

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課程自身特點選擇最佳的課件表現(xiàn)手法，才可真正使教學(xué)達到事半功倍的效果。課件的制作就應(yīng)以普通文字為主要方式，借此優(yōu)化教學(xué)，而畫面、動畫、聲像則是輔助手段，在所占比例、出現(xiàn)的強弱和頻率都要相應(yīng)弱化，以免削弱文字的表述力，分散學(xué)習(xí)者的注意力。要避免利用多媒體工具進行傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的情況。

3.科學(xué)性原則

科學(xué)性就是指制作的多媒體課件中的化學(xué)概念要正確，化學(xué)規(guī)律要正確，現(xiàn)象出現(xiàn)的先后順序要正確。否則，不但起不到理想的輔助作用，反而會將學(xué)生帶入誤區(qū)，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。

綜上，我們可以明確在中職化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，但同時它并不能完全取代傳統(tǒng)的教育和教學(xué)手段。我們要注重對于學(xué)生每個方面的能力都得到培養(yǎng)與鍛煉，因此，在教學(xué)中運用信息技術(shù)手段時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)的過程，促進學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)，絕不能過度依賴多媒體教學(xué)，要正確選擇、合理使用、注重實效，才能使信息技術(shù)在中職化學(xué)教學(xué)中大放異彩。

【參考文獻】

[1]趙英紅，郭清華.多媒體輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)[J].教育技術(shù)通訊，2005，（3）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）endprint