阮國杰　陳志強　王鵬飛

【摘要】在知識經(jīng)濟時代，社會的需求和民眾的訴求對中學(xué)青年教師的能力期望達到空前的高度。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)在教育探索的實踐中，結(jié)合時代特征和學(xué)校特色，以文化精神的導(dǎo)向作為切入點，以師徒制度的傳承作為支撐點，以實踐平臺的搭建作為落腳點，通過提供系統(tǒng)校本培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究平臺、搭建項目管理平臺。全面激發(fā)青年教師的潛能，幫助青年教師健康、快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】青年教師培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育；知識經(jīng)濟時代；文化傳承；師徒制度

在當(dāng)前知識經(jīng)濟時代，教育理念的發(fā)展、知識的更新和技術(shù)的變革，使得社會對教師素質(zhì)的要求達到了空前的高度。教育發(fā)展規(guī)劃綱要和黨的十八大報告都明確強調(diào)，要“加強教師隊伍建設(shè)”。同時，伴隨著人口等因素的催化，基礎(chǔ)教育規(guī)模迅速擴張，急需青年教師的大量補充及快速成長?；诖?，努力辦好人民滿意的教育，重視發(fā)揮教師的作用，認真做好青年教師的培養(yǎng)工作，已成為當(dāng)務(wù)之急。

截至2010年底，我國幼兒園和普通中小學(xué)專任教師達1180萬，其中，中青年教師已經(jīng)成為了主力軍。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)在不斷發(fā)展的過程中，青年教師日漸成為中堅力量和發(fā)展希望（35歲以下年齡段的教師已占全體教師的50%）。學(xué)校在青年教師的培養(yǎng)方面，緊密結(jié)合文化理念及時代特征，逐步探索出了一條獨具特色的持續(xù)發(fā)展之路。

一、切入點——文化精神的導(dǎo)向

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)在60年的歷史積淀中，創(chuàng)造并傳承了“人文·自主”的學(xué)校文化，形成了“崇尚人文——人文教化、人文修身、人文情懷；求真務(wù)實——嚴謹認真、實事求是、真抓實干；開拓進取——自強不息、自主創(chuàng)新、爭創(chuàng)一流”的文化精神，它們滲透在學(xué)校發(fā)展的方方面面。在師資隊伍建設(shè)上，學(xué)校秉承“人本和諧促進師生共同發(fā)展”的價值觀念，并設(shè)定了具體的培養(yǎng)目標：品德堪為學(xué)生的楷模，行為堪為學(xué)生的榜樣，學(xué)識堪為學(xué)生的師表。

為了達成目標，學(xué)校始終自上而下地給予全體教師，尤其是青年教師一種“人文”關(guān)懷，從青年教師身心的全面發(fā)展出發(fā)，理解他們在課堂教學(xué)、教育管理以及為人處世等方方面面成長的需要，給予他們寬松的成長環(huán)境、更多施展才華的空間和機會。

為了更好地幫助青年教師理解并傳承學(xué)校文化，學(xué)校非常重視崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)。每年暑期，針對新入職的教師，重點開展“學(xué)校文化專題教育”，即每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別就不同的主題做“通識”培訓(xùn)，促進青年教師繼承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。例如，曹保義校長緊密結(jié)合學(xué)校的發(fā)展歷史和文化特色，開展《人文自主彰特色傳承創(chuàng)新育英才》專題講座；王華副校長系統(tǒng)講述《基于學(xué)生差異的課程改革實踐》，全面呈現(xiàn)學(xué)?！?+1+1”課程體系、課程設(shè)計及實施方法；申敬紅副校長從校風(fēng)校訓(xùn)、師生發(fā)展、欣賞型德育建設(shè)等德育工作視角分享《尋找心中的那份熱愛》。

在“人文·自主”的熏陶和傳承下，學(xué)校為青年教師的成長營造了優(yōu)越的精神環(huán)境。借助文化精神的導(dǎo)向，學(xué)?？梢钥焖俚啬矍嗄杲處煹乃枷耄龑?dǎo)他們建立認同感和歸屬感；同時，學(xué)校采取全面的激勵措施，有效激發(fā)青年教師從事教育事業(yè)的熱情、自主性和創(chuàng)新精神，逐步增強他們的責(zé)任感和成就感，促使他們充分發(fā)揮潛能，最終達成自我成長與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

二、支撐點——師徒制度的傳承

在知識經(jīng)濟時代，學(xué)生和家庭的高期望以及社會發(fā)展的訴求，需要青年教師盡快勝任工作并成熟起來。對于青年教師而言，從學(xué)生到教師是一個巨大的角色轉(zhuǎn)變。盡管青年教師在人職之前始終與學(xué)校保持著十分“親密”的接觸，似乎對于“教師”和“教育”很了解，但實際上對基礎(chǔ)教育改革、教育管理模式、有效教學(xué)策略、新時期學(xué)生特點等缺乏深入的認識。結(jié)合北京師大二附中的實際情況來看，學(xué)校絕大多數(shù)青年教師都是北京師范大學(xué)的應(yīng)屆碩士研究生。他們在知識儲備、思想品質(zhì)等方面都非常優(yōu)秀。但在實踐中，面對13至18歲年齡段的中學(xué)生，青年教師在學(xué)生的認知水平、情感需求及心理特點等問題的準確把握上會缺乏經(jīng)驗；面對多元化的特色班級，青年教師在特色課程的開發(fā)與實施、教學(xué)組織形式的優(yōu)化、班級管理模式的創(chuàng)新等方面也會遇到諸多的困惑。這些因素都給青年教師的角色轉(zhuǎn)變和快速成長提出了挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師之間的同伴合作對于教師的成長具有極為重要的價值。基于此，多年來，北京師大二附中遵循教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，在青年教師的培養(yǎng)上，自20世紀80年代開始，嚴謹務(wù)實、傳承創(chuàng)新地實施“師徒制”。

為建設(shè)高素質(zhì)科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊伍，保持學(xué)校優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，使新教師盡快適應(yīng)一線教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校針對每一位新教師，由教學(xué)處、學(xué)生處與教研組共同指定兩名業(yè)務(wù)精干、經(jīng)驗豐富、能力突出的“導(dǎo)師”（五年教齡以上），分別擔(dān)任新教師的“教學(xué)師傅”和“班主任師傅”。同時，為了適應(yīng)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的需要，還給青年教師專門分配一名校級領(lǐng)導(dǎo)干部作為“管理師傅”。在新學(xué)年開學(xué)后，學(xué)校召開教師拜師會，明確師徒關(guān)系。“師徒制”的建立明確了導(dǎo)師與新教師之間的責(zé)任，即師傅對徒弟的教育教學(xué)及學(xué)校管理等方面的工作全面負責(zé)，嚴格要求，熱忱幫助徒弟完成教育教學(xué)任務(wù)，并注重發(fā)揮徒弟的優(yōu)勢，指導(dǎo)開展教育教學(xué)研究工作。徒弟必須尊重師傅，虛心學(xué)習(xí)，主動工作。在師傅的指導(dǎo)下，徒弟要認真鉆研教材，刻苦學(xué)習(xí)，加速自身的成長。

三、落腳點——實踐平臺的搭建

一是提供系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，在經(jīng)驗性感知中快速錘煉教育教學(xué)技藝。

隨著學(xué)校規(guī)模的日益壯大，大量青年教師逐年充實到師資隊伍中。學(xué)校非常重視對青年教師的校本化訓(xùn)練，將青年教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升納入到學(xué)校整體的工作安排中，使校本培訓(xùn)工作制度化、常規(guī)化、系列化。

在師傅的以身作則和引領(lǐng)示范下，青年教師不斷掌握有效的教學(xué)方法，積累教育經(jīng)驗。例如，為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，傳承特色的教學(xué)方法，在2013年的新教師拜師會上，身為生物特級教師的曹保義校長，又多了一個身份——新教師的教學(xué)師傅。為了避免因為處理繁忙的日常管理T作而耽誤對徒弟的指導(dǎo)，曹校長特意安排自己和徒弟一起承擔(dān)同一個班的教學(xué)工作。每節(jié)課前，曹校長都會和徒弟一起準備課程的內(nèi)容設(shè)計，課上兩人配合完成教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，課后針對教學(xué)實施情況、教學(xué)效果反饋、徒弟的教學(xué)基本功等方面做深入的討論，做到節(jié)節(jié)有指導(dǎo)、節(jié)節(jié)有交流、節(jié)節(jié)有收獲。師徒之間如此頻繁且直面的互動交流實屬不易，青年教師也十分珍惜這樣難得的機會，虛心好學(xué)，認真鉆研，快速成長。

此外，師傅還經(jīng)常向徒弟闡釋學(xué)校文化、教學(xué)改革理念、管理實踐思路等，并提供更多的平臺讓徒弟去鍛煉。這些都體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對青年教師快速成長的殷切期望。借助學(xué)校提供的系統(tǒng)化校本培訓(xùn)和指導(dǎo)，青年教師逐步提高了教育教學(xué)技藝水平。

二是創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究平臺，在學(xué)理性探究中全面深入了解學(xué)校發(fā)展。

為了促進對課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)校發(fā)展等實踐的思考，學(xué)校鼓勵青年教師積極承擔(dān)科研課題，在科研中不斷提高理論素質(zhì)，進一步掌握相關(guān)原理與方法，提升研究能力。

我校青年教師積極申報各級科研課題，并在研究中適時總結(jié)、沉淀自己的理論思考。例如，為了引導(dǎo)青年教師全面深刻地了解學(xué)校的文科實驗班、理科實驗班、項目式學(xué)習(xí)實驗班、社科特色班、數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班等不同班型的改革，常務(wù)副校長阮國杰親自帶著青年教師成立課題組，共同探討學(xué)校課程改革歷程，聚焦研究問題和視角，對“多元化課程的學(xué)生認同度”進行調(diào)查研究。在師傅的悉心指導(dǎo)下，徒弟全面參與文獻資料的查閱、調(diào)研方案的設(shè)計、問卷維度的編排、調(diào)查與訪談的實施、數(shù)據(jù)的分析和報告的撰寫等過程。研究報告獲得西城區(qū)第16屆教育教學(xué)論文評選一等獎，并在學(xué)校特色班研討會上進行分享交流，為課程改革的完善提供數(shù)據(jù)支持；課題組將諸多的理性思考進一步提煉，生成的《普通高中多元化課程開發(fā)的實踐探索一以北京師大二附中為例》論文也在《課程教材教法》2013年第11期上發(fā)表。

通過積極參與課題研究，青年教師在最短的時間內(nèi)對學(xué)校的課程改革和發(fā)展有了深度的理解，并為后期更好地落實、參與學(xué)校的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。

三是搭建項目管理平臺，在過程性管理中堅定并夯實責(zé)任意識。

近年來，學(xué)校在教育探索中大膽突破傳統(tǒng)管理模式，實行扁平化、平行式的“項目式”管理，在各領(lǐng)域搭建項目管理平臺。學(xué)校敢于啟用青年教師，給予他們充分的理解和支持，為他們實現(xiàn)人生價值提供舞臺。同時，學(xué)校注重挖掘青年教師的潛力，有意識地讓他們在關(guān)鍵崗位上進行更多地磨煉，促使他們快速成長并獨當(dāng)一面。

例如，為了加強對青年管理者的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造機會去熟悉學(xué)校系統(tǒng)的管理業(yè)務(wù)，尤其是相對陌生的后勤領(lǐng)域，學(xué)校結(jié)合工作需要，成立“固定資產(chǎn)審核管理項目組”，讓青年教師在學(xué)校的授權(quán)下相對獨立地開展創(chuàng)新性工作。基于固定資產(chǎn)管理的重要性及特殊性，在強烈責(zé)任意識的驅(qū)動下，青年教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)和固定資產(chǎn)管理理論；積極請教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、總務(wù)處教師和會計，全面了解資產(chǎn)管理的規(guī)范程序，并就賬實相符以及管理中可能存在的盲點進行深度的溝通。青年教師全面參與管理辦法的制定、清查步驟的規(guī)劃、實物與賬目的審核、固定資產(chǎn)“購買-登記-入賬-調(diào)撥-轉(zhuǎn)移-核銷-殘值處理”等流程的操作、數(shù)字化管理平臺的建設(shè)、管理資料的存檔、項目組例會的組織，在項目管理平臺中努力提升自己。

在持續(xù)的實踐中，青年教師領(lǐng)悟到，學(xué)校的高速發(fā)展需要以規(guī)范管理和依法辦學(xué)為保障，并且離不開高度責(zé)任意識的支撐。借助過程性管理，青年教師不斷強化角色意識，自我追求的內(nèi)驅(qū)力得以全面激發(fā)。同時，青年教師對學(xué)校的認同感不斷增強，責(zé)任意識也得到進一步的夯實。

在“人文·自主”的導(dǎo)向下，北京師大二附中尊重每一位青年教師的需求，敢于起用新人并讓他們承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的工作；借助“師徒制度”的傳承，學(xué)校提供多樣化的鍛煉機會和實踐平臺，激發(fā)青年教師的潛能，為他們創(chuàng)造出成長所需的“土壤”和“養(yǎng)分”，確保他們健康、快樂地成長。當(dāng)前，學(xué)校的青年教師深受學(xué)生的喜愛，他們?nèi)嫱度氲教厣n程開發(fā)與設(shè)計、欣賞型德育建設(shè)與實施中，積極參與課題研究和校本教材編寫，活躍于教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展的各個領(lǐng)域，充分展現(xiàn)自己的才華，追求個人與學(xué)校的共同發(fā)展，成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的不竭動力。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）