董恩宏　周進(jìn)?！∩蛐忝鳌∩Ｓ裢?/p>

【摘 要】目的：對(duì)上海市某高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生和其用人單位進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知差異的應(yīng)用測(cè)評(píng)。方法：采取問(wèn)卷調(diào)查和綜合模糊評(píng)價(jià)法對(duì)200名在校生、180名畢業(yè)生和15家用人單位的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知情況進(jìn)行一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)；結(jié)果：在校生、畢業(yè)生和用人單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)基本一致，但用人單位對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)要低于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)；用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)理想比較認(rèn)可，但對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的認(rèn)知評(píng)價(jià)最低。結(jié)論：加強(qiáng)在校生的職業(yè)理想和職業(yè)能力訓(xùn)練，提高畢業(yè)生的職業(yè)道德來(lái)銜接用人單位的用人需求是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；職業(yè)素質(zhì)；認(rèn)知；綜合模糊評(píng)價(jià)法

學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)開(kāi)發(fā)和提升過(guò)程中肩負(fù)著重要責(zé)任。教育部在進(jìn)入本世紀(jì)初的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德?！睆?qiáng)調(diào)了要將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)工作的始終。高等職業(yè)教育的重要使命就是培養(yǎng)行業(yè)、行業(yè)所需要的高端技能型專門(mén)人才，但是，當(dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不盡如人意，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)亟需提升。部分學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)還很模糊，對(duì)職業(yè)崗位必須具備的素質(zhì)缺乏必要的了解。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查上海市某高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校生、畢業(yè)生和其用人單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知情進(jìn)行應(yīng)用測(cè)評(píng)，分析用人單位與在校生和畢業(yè)生在職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知上的差異并分析原因，為上海市醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供可行性建議。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

學(xué)生：上海某高職學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生（在校生200人，畢業(yè)生180人）。在校生為12級(jí)、13級(jí)高職學(xué)生，畢業(yè)生為11級(jí)高職畢業(yè)學(xué)生；

用人單位：上海市醫(yī)療機(jī)構(gòu)用人單位35家中抽取35位醫(yī)學(xué)超聲、放射科與心電圖室的科室負(fù)責(zé)人

（二）研究方法

1. 測(cè)量工具

根據(jù)高職學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面的特性，結(jié)合文獻(xiàn)研究，通過(guò)專家咨詢和人員訪談等形式分別編制在校生、畢業(yè)生和用人單位職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)量表，該3個(gè)量表均為10個(gè)條目，4個(gè)維度，職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德和整體感知，分別對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在校生、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生和錄用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的用人單位進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知情況進(jìn)行測(cè)量。量表賦值均LIKERT五分制。

2. 測(cè)評(píng)方法

測(cè)評(píng)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估采用模糊綜合評(píng)估法：①設(shè)立職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估要素集；②確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估主要素集和子要素集中各要素的權(quán)重；③確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估集；④確定各級(jí)指標(biāo)評(píng)分值；⑤確定模糊綜合評(píng)估值。

3. 調(diào)查程序

問(wèn)卷調(diào)查：在某高職院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在校學(xué)生中的三個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽樣200名；在畢業(yè)生中隨機(jī)抽樣180名，然后在180名畢業(yè)生所在的用人單位中隨機(jī)抽取35個(gè)科室負(fù)責(zé)人，他們均來(lái)自被調(diào)查單位的超聲醫(yī)學(xué)科、放射科或心電圖室。在填寫(xiě)前研究人員將研究目的、研究程序和研究本質(zhì)介紹給被試，并獲得他們的口頭同意。每位被試填寫(xiě)每份問(wèn)卷約需要2-3分鐘。

4. 統(tǒng)計(jì)軟件

IBM SPSS STATISTICS 19.0軟件和microsoft excel 2010軟件。

二、結(jié)果

在校生共發(fā)出問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷196份，回收率98.0%；畢業(yè)生共發(fā)放180份，回收有效167份，回收率92.8%。用人單位發(fā)放50份，回收35份，回收率70.0%。其中在校生中，女學(xué)生占多數(shù)（68.9%），生源地以外省市居多（60.7%），家庭年收入5萬(wàn)以下的占多數(shù)（59.7%）；畢業(yè)生中，女性比例最高（58.7%），年齡在23-27歲最高（49.7%），單位類型以三級(jí)公立醫(yī)院為主（48.2%），其次二級(jí)公立醫(yī)院（33.1%），所在科室為放射科的居多（66.9%），月收入在3000-5000元之間的占多數(shù)（42.4%）。在用人單位調(diào)查中，被試來(lái)自二級(jí)公立醫(yī)院的最多（38.7%），其次為三級(jí)醫(yī)院（29.0%），被試所在部門(mén)為放射科室的最多（67.74%）。

（一）三級(jí)指標(biāo)得分

根據(jù)對(duì)在校生、畢業(yè)生和用人單位的數(shù)據(jù)分析，得出三者對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均得分如下表1。

（二）二級(jí)指標(biāo)得分

根據(jù)表1各三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計(jì)算各二級(jí)指標(biāo)的得分，計(jì)算結(jié)果如下表2。

（三）一級(jí)指標(biāo)得分

再根據(jù)表2各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別計(jì)算出在校生、畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級(jí)指標(biāo)）自評(píng)總分和用人單位對(duì)其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級(jí)指標(biāo)）他評(píng)總分，計(jì)算公式為：

S職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知=職業(yè)理想*0.063+職業(yè)能力*0.276+職業(yè)道德*0.214+整體感知*0.447

三、討論與建議

（一）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知一級(jí)指標(biāo)

根據(jù)以上模糊評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)結(jié)果，按照上述確立的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估集（優(yōu)（4.00-5.00）、良（3.00-4.00）、中（2.00-3.00）、差（1.00-2.00）），在校生、畢業(yè)生和用人單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的測(cè)評(píng)結(jié)果均為良，三者對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)基本一致。

但用人單位對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)要低于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)。不管是在校生還是畢業(yè)生，都過(guò)高對(duì)自己的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)持樂(lè)觀態(tài)度，尤其是畢業(yè)生。原因可能是高職畢業(yè)生初涉職場(chǎng)，普遍處于較樂(lè)觀和積極的心態(tài)，一般都感覺(jué)自己經(jīng)過(guò)高職三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，職業(yè)興奮心態(tài)高漲，職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知處于常態(tài)樂(lè)觀狀態(tài)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用和工作，漸漸可能出現(xiàn)力不從心的情形，現(xiàn)實(shí)與期望差距會(huì)越來(lái)越大，逐漸出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，導(dǎo)致用人單位對(duì)其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)過(guò)低。endprint

政策建議：首先，對(duì)于高職畢業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，掌握社會(huì)必備的職業(yè)知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)自己獨(dú)特的職業(yè)興趣，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想，做好職業(yè)準(zhǔn)備，降低就業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)的落差，緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。其次，對(duì)于學(xué)校職能部門(mén)，及時(shí)了解用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場(chǎng)的新趨勢(shì)和新要求，從而實(shí)現(xiàn)在校生、畢業(yè)生和用人單位的職業(yè)素質(zhì)需求對(duì)接。最后，對(duì)于學(xué)校教育部門(mén)，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要，調(diào)整和完善職業(yè)素質(zhì)教育的理念和教學(xué)方法，完善職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，改進(jìn)教育教學(xué)工作思路和方法，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知二級(jí)指標(biāo)

總體上來(lái)看，畢業(yè)生對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)道德和整體感知評(píng)價(jià)最高；其中后兩者測(cè)評(píng)結(jié)果為優(yōu)；在校生對(duì)職業(yè)理想的評(píng)價(jià)最低，測(cè)評(píng)結(jié)果為中等檔次。其余維度的測(cè)評(píng)結(jié)果均為良。用人單位對(duì)職業(yè)理想測(cè)評(píng)最高，說(shuō)明對(duì)高職學(xué)生職業(yè)理想還是比較認(rèn)可的。職業(yè)理想是人們?cè)诼殬I(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)期望都很高，表現(xiàn)出來(lái)的奮斗目標(biāo)堅(jiān)定和對(duì)職業(yè)境界的渴求都會(huì)使得他們獲得用人單位的青睞。但同時(shí)，在校生由于沒(méi)有接觸社會(huì)，或者在學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的過(guò)程中還沒(méi)有完全形成職業(yè)規(guī)劃和對(duì)自己專業(yè)前景充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致職業(yè)理想和職業(yè)能力的自評(píng)結(jié)果都較低。

但是，用人單位對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知評(píng)價(jià)卻最低，說(shuō)明畢業(yè)生的在職業(yè)道德上有著較高的自評(píng)，但與用人的單位的評(píng)價(jià)不盡一致，從而表現(xiàn)出種種矛盾。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動(dòng)中應(yīng)該遵循的特定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總合。由于高職畢業(yè)生具有本能的個(gè)體意識(shí)的，并極易膨脹，評(píng)價(jià)自己職業(yè)素質(zhì)很高但是用人單位卻對(duì)其職業(yè)素質(zhì)不滿意。所以，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要與用人單位在職業(yè)道德教育上進(jìn)行合作，建校企互動(dòng)的職業(yè)道德教育平臺(tái)，將行業(yè)規(guī)范和企業(yè)要求與職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)道德認(rèn)知與用人單位職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知銜接，實(shí)施企業(yè)化職業(yè)道德教育，是提高職業(yè)道德教育實(shí)效性的有效手段。對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，由于在測(cè)評(píng)結(jié)果上職業(yè)理想和職業(yè)能力評(píng)價(jià)最低，均處于較低的測(cè)評(píng)結(jié)果。所以，在加強(qiáng)職業(yè)理想教育上，高職院校要尊重在學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生自己不同階段的追求目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，并付諸于實(shí)踐。還要讓教師把學(xué)生作為一個(gè)權(quán)利主體來(lái)尊重，自我思考，自我選擇，自我決定，從而使其身心發(fā)展的巨大潛能被充分的激發(fā)，提高在校生職業(yè)理想和職業(yè)能力自信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 成丙炎，姜燕.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查與分析[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009，1.

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[4] 陳新開(kāi).工學(xué)結(jié)合背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑探討[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.endprint

政策建議：首先，對(duì)于高職畢業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，掌握社會(huì)必備的職業(yè)知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)自己獨(dú)特的職業(yè)興趣，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想，做好職業(yè)準(zhǔn)備，降低就業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)的落差，緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。其次，對(duì)于學(xué)校職能部門(mén)，及時(shí)了解用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場(chǎng)的新趨勢(shì)和新要求，從而實(shí)現(xiàn)在校生、畢業(yè)生和用人單位的職業(yè)素質(zhì)需求對(duì)接。最后，對(duì)于學(xué)校教育部門(mén)，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要，調(diào)整和完善職業(yè)素質(zhì)教育的理念和教學(xué)方法，完善職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，改進(jìn)教育教學(xué)工作思路和方法，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知二級(jí)指標(biāo)

總體上來(lái)看，畢業(yè)生對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)道德和整體感知評(píng)價(jià)最高；其中后兩者測(cè)評(píng)結(jié)果為優(yōu)；在校生對(duì)職業(yè)理想的評(píng)價(jià)最低，測(cè)評(píng)結(jié)果為中等檔次。其余維度的測(cè)評(píng)結(jié)果均為良。用人單位對(duì)職業(yè)理想測(cè)評(píng)最高，說(shuō)明對(duì)高職學(xué)生職業(yè)理想還是比較認(rèn)可的。職業(yè)理想是人們?cè)诼殬I(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)期望都很高，表現(xiàn)出來(lái)的奮斗目標(biāo)堅(jiān)定和對(duì)職業(yè)境界的渴求都會(huì)使得他們獲得用人單位的青睞。但同時(shí)，在校生由于沒(méi)有接觸社會(huì)，或者在學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的過(guò)程中還沒(méi)有完全形成職業(yè)規(guī)劃和對(duì)自己專業(yè)前景充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致職業(yè)理想和職業(yè)能力的自評(píng)結(jié)果都較低。

但是，用人單位對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知評(píng)價(jià)卻最低，說(shuō)明畢業(yè)生的在職業(yè)道德上有著較高的自評(píng)，但與用人的單位的評(píng)價(jià)不盡一致，從而表現(xiàn)出種種矛盾。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動(dòng)中應(yīng)該遵循的特定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總合。由于高職畢業(yè)生具有本能的個(gè)體意識(shí)的，并極易膨脹，評(píng)價(jià)自己職業(yè)素質(zhì)很高但是用人單位卻對(duì)其職業(yè)素質(zhì)不滿意。所以，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要與用人單位在職業(yè)道德教育上進(jìn)行合作，建校企互動(dòng)的職業(yè)道德教育平臺(tái)，將行業(yè)規(guī)范和企業(yè)要求與職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)道德認(rèn)知與用人單位職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知銜接，實(shí)施企業(yè)化職業(yè)道德教育，是提高職業(yè)道德教育實(shí)效性的有效手段。對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，由于在測(cè)評(píng)結(jié)果上職業(yè)理想和職業(yè)能力評(píng)價(jià)最低，均處于較低的測(cè)評(píng)結(jié)果。所以，在加強(qiáng)職業(yè)理想教育上，高職院校要尊重在學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生自己不同階段的追求目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，并付諸于實(shí)踐。還要讓教師把學(xué)生作為一個(gè)權(quán)利主體來(lái)尊重，自我思考，自我選擇，自我決定，從而使其身心發(fā)展的巨大潛能被充分的激發(fā)，提高在校生職業(yè)理想和職業(yè)能力自信心。

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[3] 曲文濤.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2010.

[4] 陳新開(kāi).工學(xué)結(jié)合背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑探討[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.endprint

政策建議：首先，對(duì)于高職畢業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，掌握社會(huì)必備的職業(yè)知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)自己獨(dú)特的職業(yè)興趣，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想，做好職業(yè)準(zhǔn)備，降低就業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)的落差，緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。其次，對(duì)于學(xué)校職能部門(mén)，及時(shí)了解用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場(chǎng)的新趨勢(shì)和新要求，從而實(shí)現(xiàn)在校生、畢業(yè)生和用人單位的職業(yè)素質(zhì)需求對(duì)接。最后，對(duì)于學(xué)校教育部門(mén)，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要，調(diào)整和完善職業(yè)素質(zhì)教育的理念和教學(xué)方法，完善職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，改進(jìn)教育教學(xué)工作思路和方法，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知二級(jí)指標(biāo)

總體上來(lái)看，畢業(yè)生對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)道德和整體感知評(píng)價(jià)最高；其中后兩者測(cè)評(píng)結(jié)果為優(yōu)；在校生對(duì)職業(yè)理想的評(píng)價(jià)最低，測(cè)評(píng)結(jié)果為中等檔次。其余維度的測(cè)評(píng)結(jié)果均為良。用人單位對(duì)職業(yè)理想測(cè)評(píng)最高，說(shuō)明對(duì)高職學(xué)生職業(yè)理想還是比較認(rèn)可的。職業(yè)理想是人們?cè)诼殬I(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)期望都很高，表現(xiàn)出來(lái)的奮斗目標(biāo)堅(jiān)定和對(duì)職業(yè)境界的渴求都會(huì)使得他們獲得用人單位的青睞。但同時(shí)，在校生由于沒(méi)有接觸社會(huì)，或者在學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的過(guò)程中還沒(méi)有完全形成職業(yè)規(guī)劃和對(duì)自己專業(yè)前景充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致職業(yè)理想和職業(yè)能力的自評(píng)結(jié)果都較低。

但是，用人單位對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知評(píng)價(jià)卻最低，說(shuō)明畢業(yè)生的在職業(yè)道德上有著較高的自評(píng)，但與用人的單位的評(píng)價(jià)不盡一致，從而表現(xiàn)出種種矛盾。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動(dòng)中應(yīng)該遵循的特定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總合。由于高職畢業(yè)生具有本能的個(gè)體意識(shí)的，并極易膨脹，評(píng)價(jià)自己職業(yè)素質(zhì)很高但是用人單位卻對(duì)其職業(yè)素質(zhì)不滿意。所以，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要與用人單位在職業(yè)道德教育上進(jìn)行合作，建校企互動(dòng)的職業(yè)道德教育平臺(tái)，將行業(yè)規(guī)范和企業(yè)要求與職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)道德認(rèn)知與用人單位職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知銜接，實(shí)施企業(yè)化職業(yè)道德教育，是提高職業(yè)道德教育實(shí)效性的有效手段。對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，由于在測(cè)評(píng)結(jié)果上職業(yè)理想和職業(yè)能力評(píng)價(jià)最低，均處于較低的測(cè)評(píng)結(jié)果。所以，在加強(qiáng)職業(yè)理想教育上，高職院校要尊重在學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生自己不同階段的追求目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，并付諸于實(shí)踐。還要讓教師把學(xué)生作為一個(gè)權(quán)利主體來(lái)尊重，自我思考，自我選擇，自我決定，從而使其身心發(fā)展的巨大潛能被充分的激發(fā)，提高在校生職業(yè)理想和職業(yè)能力自信心。

參考文獻(xiàn)

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[3] 曲文濤.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2010.

[4] 陳新開(kāi).工學(xué)結(jié)合背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑探討[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.endprint