【摘 要】我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沉默現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生表現(xiàn)比較消極，不愿意說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，非常被動(dòng)。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困擾，教師也產(chǎn)生了一定的心理壓力。因此，從教師的角度，對(duì)學(xué)生在課堂上的沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析、反思，力求為教師提供相應(yīng)的改進(jìn)建議，幫助教師理解和應(yīng)對(duì)課堂沉默現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；沉默現(xiàn)象；原因；改進(jìn)方法

當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)課堂中，很大程度上還是采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，即教師教，學(xué)生聽(tīng)、記的學(xué)習(xí)方式，一些教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)、記憶。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)去思考，積極去參與，他們的態(tài)度就是：我不搗亂課堂紀(jì)律，老師也別找我麻煩。久而久之，學(xué)生形成習(xí)慣，被動(dòng)地接受教師講的知識(shí)內(nèi)容、或者壓根就不聽(tīng)。這樣的沉默已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，也降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

一、原因分析

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。從學(xué)院實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，我院大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平都比較差，學(xué)生的詞匯量有限，發(fā)音不準(zhǔn)，讀、寫(xiě)都困難，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手，于是很多學(xué)生從初中就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，干脆“破罐子破摔”，徹底放棄英語(yǔ)。英語(yǔ)程度較好的學(xué)生愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，表現(xiàn)的也活躍一些，但是受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高也比較緩慢。

（二）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都占據(jù)著很重要的作用?？墒?，在英語(yǔ)這一學(xué)科中，學(xué)生大多都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上，學(xué)生更習(xí)慣聽(tīng)、記，依賴(lài)教師的教，不愿花費(fèi)時(shí)間去思考、理解所學(xué)知識(shí)，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的要求“學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流”。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而大多數(shù)學(xué)生只是在臨考前抱抱佛腳，重視考試，平時(shí)則是得過(guò)且過(guò)，課堂上老師上自己的課，學(xué)生做自己的事，只求通過(guò)考試。在針對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試復(fù)習(xí)過(guò)程中，我院學(xué)生表現(xiàn)的比較主動(dòng)。為了通過(guò)考試，他們花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力在記憶單詞和模擬題以及真題上，但是應(yīng)試能力不能等同于英語(yǔ)的應(yīng)用能力，學(xué)生習(xí)慣并且適應(yīng)了題海戰(zhàn)術(shù)，可能會(huì)做題，卻不會(huì)說(shuō)，不會(huì)用，因此在課堂上表現(xiàn)的就比較沉默

（三）教師方面。教學(xué)方法單一。雖然說(shuō)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是教師習(xí)慣上還是采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，教師不能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。大多是教師講授，教師重視翻譯課文，講解語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)，檢查習(xí)題答案，而學(xué)生以聽(tīng)、記為主，久而久之，多數(shù)學(xué)生形成了依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，在下面埋頭記筆記，不愿動(dòng)腦，不愿花時(shí)間思考、提問(wèn)，課堂上表現(xiàn)地很消極，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的沉默又使教師感到尷尬、困窘、不滿(mǎn)學(xué)生，提問(wèn)時(shí)，往往取而代之，自問(wèn)自答，或者說(shuō)是教師剝奪了學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這也是課堂上學(xué)生沉默的原因之一。教師和學(xué)生都習(xí)慣以及適應(yīng)了以“教師為中心”的教學(xué)模式。問(wèn)到學(xué)生：你喜歡英語(yǔ)嗎？超過(guò)80%的學(xué)生會(huì)回答：不喜歡。

二、改進(jìn)方法

（一）改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂主體地位。我院在探討教學(xué)改革時(shí)，采用了教考分離模式，如，針對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，采取以證促考，以證促學(xué)的教學(xué)模式，將普及教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)試教育”，使高職英語(yǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性，同時(shí)這種針對(duì)性又體現(xiàn)在不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上。

轉(zhuǎn)變課堂主體地位，凸顯學(xué)生的課堂主體性，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，教師只是從旁加以點(diǎn)撥，起引導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法很重要，如提問(wèn)時(shí)，教師把握好課堂提問(wèn)技巧。課堂提問(wèn)注意圍繞教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活中學(xué)生熟悉而且感興趣的問(wèn)題；結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，探討未來(lái)對(duì)他們的要求；結(jié)合考試進(jìn)行有效的提問(wèn)等多種形式。靈活、機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇。

（二）把握英語(yǔ)課堂教學(xué)，適當(dāng)穿插應(yīng)試技能。衡量學(xué)生英語(yǔ)水平能力的是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試證書(shū)。用人單位非常重視這類(lèi)考試證書(shū)。為此，我們可以利用課堂上的時(shí)間，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容講解一些有關(guān)考試的相關(guān)要求，提出一些具體的建議。在講解詞匯時(shí)，遇到B級(jí)詞匯要提醒學(xué)生考試時(shí)考點(diǎn)，講解課文時(shí)，講解閱讀的技巧，比如，如何進(jìn)行有效的閱讀，如何在文中找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及如何對(duì)閱讀問(wèn)題的選項(xiàng)做出正確的判斷等等，使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)課本的過(guò)程中，也在不斷地為他們參加全國(guó)英語(yǔ)統(tǒng)一考試做準(zhǔn)備。

（三）幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，自信心不足，是其課堂沉默現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。

幫助學(xué)生樹(shù)立自信，教師要樂(lè)于給予學(xué)生幫助，開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，多與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生克服自卑、焦慮的情緒。我們以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為突破口，課后通過(guò)答疑輔導(dǎo)、口語(yǔ)比賽、朗讀比賽、詞匯競(jìng)賽、daily report等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為應(yīng)從教師引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生自身養(yǎng)成兩個(gè)方面來(lái)努力。興趣提高了，學(xué)生打破沉默，其英語(yǔ)能力得到提高，重新樹(shù)立了自信，克服了心理障礙，才能繼續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)課堂交流是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是沉默現(xiàn)象在高職學(xué)生中普遍存在，這既有學(xué)生自身原因，也有教師等方面原因，打破課堂沉默現(xiàn)象，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力具有不可低估的作用，同時(shí)教師也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在教學(xué)中存在的不足，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：王多慧（1984.02- ），女，安徽淮南人，本科學(xué)歷，助教職稱(chēng)，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育。endprint