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      幼兒的自主性在特色編織中綻放

      2014-08-22 16:37:41馬學(xué)群
      新課程·上旬 2014年6期
      關(guān)鍵詞:幼兒

      馬學(xué)群

      摘 要:在素質(zhì)教育的今天,教育越來越重視幼兒自主性的發(fā)展。斜橋鎮(zhèn)中心幼兒園依托《農(nóng)村幼兒園編織活動的實踐與研究》省級課題的開展,將幼兒編織活動作為幼兒園的特色課程,深受幼兒喜愛。創(chuàng)設(shè)編織環(huán)境,開拓幼兒的自主性;注重觀察指導(dǎo),引發(fā)幼兒的自主性;圖表記錄評價,積攢幼兒的自主性。讓幼兒通過感觀、體驗的過程去發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系,利用幼兒的好奇心,吸引他們的注意,充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性。

      關(guān)鍵詞:特色編織;幼兒;自主性發(fā)展

      幼兒的自主性可以讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)、喜歡思考、喜歡參與到身邊的事物當(dāng)中去,從而促進幼兒的全面發(fā)展。隨著教學(xué)改革的實施,自主性學(xué)習(xí)已然成為對學(xué)生的一大要求。那么,要培養(yǎng)學(xué)生的自主性,就要從小抓起。

      特色編織使幼兒在編織活動中享受編織材料如毛線、紙條、布條、絲帶、稻草給他們帶來的歡樂,激發(fā)編織興趣,提高編織能力,促進幼兒自主性發(fā)展,更重要的是提升了幼兒園的品質(zhì),促進了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

      一、興趣呼喚自主性

      興趣是最好的老師。喚起幼兒活動的興趣是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性的重要前提。如果幼兒對編織有了濃厚的興趣,他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、去動手做,積極探索,這樣就能促進其編織潛能得到很好的發(fā)展。在特色編織區(qū),我們根據(jù)幼兒的生理、心理特點,采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的編織興趣,讓幼兒高高興興地投入編織活動,從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。首先,教師在區(qū)內(nèi)組織一個工藝編織作品的展示會,引導(dǎo)幼兒仔細地觀察,以增加幼兒的感性認識。其次,教師又在幼兒面前像變魔術(shù)似的,把一張張紙條編織成一個個漂亮的作品,這樣進一步給予幼兒足夠的刺激,以激發(fā)幼兒也想自己動手去編織的欲望。再者,開始組織活動的時候,帶領(lǐng)幼兒去參觀幼兒園的編織走廊。在編織走廊,幼兒看到了各種各樣的編織作品。有用毛線織成的圍巾,有用毛線編成的花籃和網(wǎng)袋,還有用編好的圈圍成的奧運五環(huán)等等,大家邊走邊看邊議論,當(dāng)我告訴他們這些都是老師、大班的哥哥姐姐,還有許多叔叔阿姨編成的時候,好多小朋友臉上都露出了羨慕的神情。通過這次參觀編織走廊,幼兒不僅看到了琳瑯滿目的編織作品,更可喜是的激發(fā)了他們自己動手編織的愿望。

      二、環(huán)境引發(fā)自主性

      環(huán)境為幼兒營造一種輕松、自由,且利于交流的氛圍。

      1.編織區(qū)角的開辟

      區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動,當(dāng)形形色色的材料編織架投放在編織區(qū),呈現(xiàn)在幼兒的面前時,他們能主動與材料發(fā)生交互作用,在觸、摸、擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)、探索和收獲。例如,小班的幼兒用毛線、布條把稻草扎成刷子、稻草結(jié)等。在中班,幼兒則借助輔助物,在編織架的幫助下編出了“窗簾、衣服、草裙”等。大班有的幼兒用毛線編織;有的把它編成了編花籃,不僅能編漂亮的線條,而且還可以根據(jù)自己的能力用不同的顏色邊編邊排序;有的在編竹圈;還有的在編網(wǎng)、繞毛線。在活動中,教師最大限度地去鼓勵幼兒大膽地想,異想天開地玩,自主性得到充分發(fā)揮。

      2.編織公共吧的共享

      隨著幼兒編織的欲望越來越強烈,班級內(nèi)開設(shè)的編織區(qū)遠遠滿足不了幼兒的編織活動需求,利用園內(nèi)開闊的公共場地,設(shè)置了六個公共吧,例如,稻草編織區(qū)、竹條編織區(qū)、紙條編織區(qū)、絲帶編織區(qū)、布條編織區(qū)、節(jié)節(jié)編織吧等。讓幼兒在課后玩,有教師組織的集體玩,也有放學(xué)后家長帶領(lǐng)的自選玩。特別是放學(xué)后,許多幼兒還留戀在幼兒園的各個公共吧內(nèi)自由地玩。教師在編織活動中有意融合一些符合幼兒年齡特點的教學(xué)內(nèi)容,引發(fā)了幼兒的編織自主性。

      3.編織環(huán)境的美化

      良好的環(huán)境可以為幼兒營造一種輕松、自由且利于交流的氛圍。例如,主題為“環(huán)境與特色融合”,班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動,各班教師從幼兒角度出發(fā),環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與我園的編織活動融合、并與主題相匹配。在相同的主題背景下,各班的創(chuàng)意不盡相同,使用的編織材料各具特色,有的突出了本土材料的使用,用草繩制作組合了樹、藤、掛件……為我們的幼兒創(chuàng)造了一個寬松、和諧的環(huán)境氛圍,使每個幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中獲得個體發(fā)展。

      三、指導(dǎo)開拓自主性

      教育的精髓在于讓幼兒在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會知識,學(xué)會學(xué)習(xí),不是著眼于當(dāng)前知識的掌握和技能訓(xùn)練,而是注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性,變“要他學(xué)會”為“他要學(xué)會”,這就需要培養(yǎng)幼兒的自主性。正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。在平時指導(dǎo)幼兒編織中,要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感,重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作,并及時給予贊揚。如,“你編織的這個小朋友太可愛了,你能舉起來讓大家欣賞一下嗎?”“你編的這個房子太漂亮了,你真了不起。”教師給予每個幼兒被認可的快樂,使他們在獲得經(jīng)驗的同時,逐步形成良好的意識,使他們由此而更加喜歡編織活動,更富有創(chuàng)造的勇氣。

      編織的題材來源于生活,來源于大自然。因此,當(dāng)幼兒在創(chuàng)作編織時,他首先就需要有豐富的生活經(jīng)驗,這就需要幼兒在平時的生活中學(xué)做一個有心人,要學(xué)會觀察,善于觀察。如,在一次創(chuàng)作編織的教學(xué)中,教師要求幼兒先來畫蝴蝶,這看似簡單的活動,卻引發(fā)了許多問題。很多幼兒畫出來的蝴蝶都是縮在那里的,左右沒有對稱。這也就充分說明幼兒在平時的生活中缺乏觀察。于是這位教師留有了一個星期的時間給幼兒,讓他們在生活周圍找一件事物來進行觀察,然后再來進行創(chuàng)作。到了第二次,幼兒的作品著實有了很大的改觀。在這個活動中,幼兒懂得了只有用心去觀察和感受身邊的事物,就能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

      四、評價積攢自主性

      在教育教學(xué)過程中應(yīng)該注意角色的轉(zhuǎn)變,變“教師在前,幼兒在后”為“幼兒在前,教師在后”,把自主權(quán)真正交給幼兒。在活動中,幼兒參與評價過程,成為評價的主體。

      1.表格記錄

      在評價中,幼兒通過對自己在教學(xué)活動中言行表現(xiàn)的反觀與檢視,以提高其自我評價、自我掌控的能力。例如,用圖表記錄法記錄在幼兒區(qū)角活動中某一區(qū)角活動過程中的自我評價,幼兒用表格記錄法在教師設(shè)計的表格用打“√”或“★”,根據(jù)自己活動過程中的表現(xiàn)打、畫不同的數(shù)量的標志,記錄自己在本次區(qū)角的活動的情況。這種評價方式的目的是為了突出幼兒自我認識、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。從“被管理者”變成了“管理者”,大部分幼兒有了不同程度的提高,同時提高了評價和判斷能力。

      2.繪畫記錄

      繪畫記錄法是幼兒通過繪畫的形式記錄自己區(qū)角活動評價的方法。繪畫記錄法可以詳細記錄自己的活動過程。例如,幼兒用線條、圖形等方式記錄自己的編織的方法與過程——怎么編織、用什么材料幫忙、和誰合作等等。幼兒的這種記錄方法不僅有利于教師了解幼兒的活動情況,更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而解決問題,尤其是教師在指導(dǎo)其他區(qū)角活動時未能觀察到的幼兒活動過程,給教師提供了評價依據(jù),更能給幼兒在區(qū)角講評環(huán)節(jié)自己對自己的評價,體現(xiàn)了幼兒評價的自主性。

      3.討論法

      幼兒提出問題、教師設(shè)置問題,幼兒通過討論思考,充分、大膽地表述自己的想法和見解,并總結(jié)出大家較認同的學(xué)習(xí)方法,積累了各種經(jīng)驗。幼兒先用討論的方法對自己、同伴的活動行為、情況做出簡單的評價。幼兒都爭先恐后回答問題,并以驗證相結(jié)合為主,不玩這個的區(qū)角的幼兒也會積極動腦筋,進行評價,說出自己的借鑒和想法,由“單個游戲”變成“合作者”。由評價體現(xiàn)出,特色編織的活動性、操作性強,氛圍寬松、愉快。像這樣,每一次區(qū)角活動后,幼兒先用談話的方法對自己、同伴的活動行為、情況做出簡單的評價,其次用討論的方法提出問題,通過討論思考,充分、大膽地表述自己的想法和見解,并總結(jié)出大家較為認同的學(xué)習(xí)方法,積累各種經(jīng)驗。

      4.作品展示法

      讓幼兒的作品展示,或者讓幼兒自己將探索嘗試的方法和過程再次進行當(dāng)面介紹演示,讓幼兒自己介紹互動交流,分享成功的快樂,增強幼兒的自信心和成功感。教師根據(jù)幼兒的活動情況還可以和直觀的作品展示法有機結(jié)合,和幼兒開展互動進行評價。讓幼兒將自己的作品展示、活動方法和探索過程進行演示、介紹和交流,合同伴分享成功的快樂,增強幼兒的自信心和成功感。

      由此可見,在園本特色編織活動中,加強幼兒的自主性教育是極其必要的。通過幼兒的自主性發(fā)展,可以讓幼兒做到自主性地、獨立地解決自己的問題,這樣就會促進幼兒學(xué)習(xí)各項技能,不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的能力,同時促進了幼兒的各項發(fā)展,幫助幼兒能夠全面發(fā)展,從而提高了幼兒的各項能力。

      參考文獻:

      鄒曉燕.3~5歲兒童自主性發(fā)展特點研究[J].幼兒教育:教育科學(xué)版,2006(12):352.

      (作者單位 浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心幼兒園)

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