伍志榮

根據(jù)前人有關(guān)思維的論述，根據(jù)我國文理科目的劃分方式，也根據(jù)自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗和獨立思考，我以為文科思維與理科思維在大體上其實是有一點區(qū)別的。我的理解是，文科思維的三大特點分別是：具象性、主觀性和多變性；而理科思維的三大特點與文科思維相對應(yīng)，分別可以叫：抽象性、客觀性和穩(wěn)定性。

本文先談?wù)勎目扑季S的主觀性。

所謂思維的主觀性，通俗的理解便是指對同一個人、事、物，不同的人的看法可能會各不相同，就像蘇軾的名句所說：橫看成嶺側(cè)成峰。

主觀性便意味著具有濃烈的個人色彩和獨特的個人風(fēng)格，也就是我們常說的“有個性”。托爾斯泰細致入微的心理描寫，魯迅犀利幽默的語言特點；趙樹理的唯美，沈從文的質(zhì)樸；《哈姆雷特》的豐富，《等待戈多》的荒誕，這些無不帶有強烈的主觀性，形成了自己獨特的標簽，從而或被稱為“大家”，或被奉為經(jīng)典。

那么這種思維的主觀性在作文教學(xué)中有何作用，又如何進行有效的訓(xùn)練呢？

我覺得可以從三個方面循序漸進地進行：首先，從模仿入手，著眼于創(chuàng)新；其次，從素材入手，落實于內(nèi)容；最后，從詞句入手，落實于語言。

很多享譽世界的文學(xué)大師，在創(chuàng)作的最初階段，也往往是從模仿開始。比如魯迅先生的小說處女作，在體裁、形式和表現(xiàn)方法上，與俄國著名作家果戈理的作品都有某些相同或近似之處，甚至連題目都是一樣的，用的都是《狂人日記》的題目，但模仿不影響它成為魯迅的代表作品，也不影響它成為中國現(xiàn)代白話文小說的開山之作。而2012年剛剛獲得諾貝爾文學(xué)獎的中國作家莫言，在接受媒體采訪時，談到初期的許多作品時也毫不諱言大多為模仿之作，但這同樣不妨礙他到后期逐漸形成自己的獨特文風(fēng)。我們可以從他們的經(jīng)歷中認識到，模仿的過程便是學(xué)習(xí)和積累的過程。通過模仿那些高水平的作品，我們可以受到潛移默化的影響，為以后走上正確的創(chuàng)作道路，形成自己的獨特風(fēng)格奠定良好的基礎(chǔ)。

有鑒于此，在日常作文訓(xùn)練中，我常常采取三步走的策略來幫助和指導(dǎo)學(xué)生。首先，根據(jù)自己的經(jīng)驗，列出一個書單，向?qū)W生推薦一些作家和作品，當然這些作家都是在中外文學(xué)史上有一定地位的“大家”，作品也是經(jīng)受了時間檢驗的經(jīng)典。然后讓學(xué)生按照個人的喜好選擇一兩位作家或者三四部作品認真閱讀，從中感受和學(xué)習(xí)這些大家和經(jīng)典的主要特點。教師可以和學(xué)生進行適當?shù)慕涣?，并讓學(xué)生自己閱讀一些相關(guān)的評論文章——不論是通過紙質(zhì)閱讀還是通過網(wǎng)絡(luò)，進一步加深對這些作家作品的理解。最后就要學(xué)生結(jié)合所讀來進行作文寫作了。要求他們在寫作過程中運用在閱讀中學(xué)到的技巧，既可以直接摘抄其中的美詞佳句，也可以對它們進行自己的加工創(chuàng)造，經(jīng)過兩三次的實戰(zhàn)操練之后，學(xué)生就能夠?qū)δ撤N文體形成一定的寫作思路和寫作風(fēng)格，為進一步發(fā)展打下較好的基礎(chǔ)。當然在對學(xué)生進行作文訓(xùn)練的過程中，我們語文教師也應(yīng)該結(jié)合自己的理解和能力給予學(xué)生必要而恰當?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并且鼓勵他們發(fā)揚，指出不足之處讓他們改進。

第二步就是“從素材入手，落實于內(nèi)容”，這也可以說是對第一步的強化與深化，它特別適合議論文的寫作訓(xùn)練。議論文的主要表達方式自然是議論，但是，作為中學(xué)生，他們的人生閱歷與理論水平都難以讓他們在一篇議論文中游刃有余地大談理論。所以，我們中學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文的時候，應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會運用名人事例來幫助說理。俗話說：事實勝于雄辯。與其說一大篇空話套話，不如舉一個典型事例。而這事例就是我們平時所說的作文素材。在積累素材的時候，我們就可以依照思維的主觀性特點，根據(jù)不同學(xué)生的特點與喜好來對他們進行指導(dǎo)。比方說有的學(xué)生對文學(xué)領(lǐng)域比較感興趣，我們就可以鼓勵他們?nèi)ラ喿x和積累有關(guān)文學(xué)家的一些素材；有的同學(xué)比較喜歡體育明星，也很好，就讓他們把這些明星的故事好好讀讀、記記，留待不時之需；如果有的同學(xué)很崇拜科學(xué)家，就請他們讀讀這些科學(xué)家的傳記，多多了解他們。一般來說，一個領(lǐng)域往往需要儲存四五位眾所周知的名人素材，再加上兩三位被認為是這個領(lǐng)域的杰出代表但不一定廣為人知的。這樣，在各種考試的議論文寫作中，就有了充足的素材。

寫作的最佳境界應(yīng)該是“文”“言”合一，即既要有好的內(nèi)容，也要有好的語言，這樣才能得到更多人的認同，所以古人說：言之無文，行而不遠。我們就是要嘗試運用文科思維的主觀性特點訓(xùn)練學(xué)生錘煉屬于自己的語言特色。同樣是幽默，魯迅先生的語言顯得深刻、犀利，而巴爾扎克的則呈現(xiàn)出輕松、活潑。這種獨具特色的語言風(fēng)格，我認為是可以通過訓(xùn)練逐漸形成的，這樣就可以很好地讓我們的文章打上自己的烙印。在第一步“從模仿入手”時，其實可以提示學(xué)生在模仿中實行“拿來主義”，取其精華，去其糟粕，有意識地逐步培養(yǎng)自己錘煉語言的習(xí)慣，最終達到形成自己獨特語言風(fēng)格的目的。當然在進行作文指導(dǎo)的時候，也可以想一些辦法來對學(xué)生進行這方面的思維以及語言運用的訓(xùn)練。比方說我們可以讓學(xué)生嘗試用不同的方式來形容“這個姑娘長得好看”，這就有可能用到很多不同的表達方式和技巧。可以仿照例句換一個形容詞，說“這個姑娘長得漂亮極了”，感覺比原句效果要好一點。還可以使用一些修辭方法，這樣的效果可能比直接用一個形容詞又要來得妙。比如可以用比喻：這個姑娘長得像花兒一樣美；或者用對比：這個姑娘長得比章子怡還好看；還可以用夸張：這個姑娘長得啊，那叫一個“閉月羞花，沉魚落雁”。而這幾種不同的說法其實顯示出來的就是不同的語言風(fēng)格，實際上它們沒有明顯的優(yōu)劣之分，要看使用的場合、文體才能具體比較。而當學(xué)生真的能夠形成一點語言風(fēng)格的雛形的時候，我們教師要及時給予鼓勵。完全可以相信，他們不僅能應(yīng)對大小考試，說不定會由此誕生新一代的“魯迅”或者“莫言”呢。

作文教學(xué)確實是我們中學(xué)語文教師比較頭疼的事情，一方面它不是一蹴而就的，而是需要長期系統(tǒng)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和堅持；另一方面，往往沒有一套放之四海而皆準的理論和可操作的現(xiàn)成的方法，所以我們需要結(jié)合個人的教學(xué)實踐不斷總結(jié)，找到一些適合自己也可能適合其他學(xué)校和學(xué)生的方法或者思路，來促進我們的教學(xué)，來提高我們的效率。這也是拙文試圖達到的一個目的，懇切希望得到方家的批評指正。