孫俊娥

人本主義認(rèn)為，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)其認(rèn)知與情感的相互作用的目的。要重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理因素對(duì)行為的制約作用。在適當(dāng)?shù)臈l件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。我們的教育應(yīng)該尊重孩子的天性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，促進(jìn)他們主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

所謂“靈動(dòng)探究”，即指通過“智慧、靈活、人本、創(chuàng)新”的教育教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“應(yīng)試型”教育教學(xué)模式，讓教育直抵人的內(nèi)心，喚醒靈動(dòng)的生命意識(shí)，培養(yǎng)靈動(dòng)的思維特性，塑造靈氣躍動(dòng)的性格品質(zhì)，孕育靈氣與活力，激發(fā)靈性與智慧。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生積極探究，靈動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)靈動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)

1.音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，與文學(xué)有共通之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情?！堕L江之歌》是上世紀(jì)八十年代風(fēng)靡全中國的大型電視紀(jì)錄片《話說長江》的主題歌，這首歌旋律激昂，歌詞氣勢磅礴，通過對(duì)中國的第一長河——長江的描寫與贊美，表達(dá)了中國人民熱愛祖國的深厚情感。我選用了歌曲《長江之歌》來創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生跟唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們今天學(xué)的課文就是由這首歌的歌詞改編的。孩子們聽到這悅耳的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，在接下來的教學(xué)中，他們也很樂意探討“為什么說長江有母親的情懷”等諸多問題。

2.問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境

問題意識(shí)乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識(shí)。陶行知先生有言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問?！毙W(xué)生求知欲旺盛，小腦瓜里有無數(shù)個(gè)問號(hào)，教師要充分利用兒童的這一心理特點(diǎn)，從小培育、保護(hù)他們的問題意識(shí)。許多課文的題目是最佳“文眼”，是一篇文章的靈魂所在，教師精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，我這樣提問：這篇文章和我們前面學(xué)過的《天游峰的掃路人》一樣，也是一篇寫人的散文，可它為什么不直接用“令我難忘的老師”或“師恩難忘”之類的題目，直接點(diǎn)明寫作的對(duì)象，而偏偏以“理想的風(fēng)箏”為題？風(fēng)箏、理想和劉老師三者之間有什么聯(lián)系呢？這問題如同一枚石子在孩子們的心湖里蕩開了片片漣漪，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，對(duì)于理解和運(yùn)用夾敘夾議的寫作手法起了很大的幫助。

3.利用畫面創(chuàng)設(shè)情境

〖JP2〗在教學(xué)《趕?！芬晃臅r(shí)，我精心設(shè)計(jì)了圖畫，天空是藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍(lán)藍(lán)的，金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個(gè)小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到語文是可親可近的，在不知不覺中展開對(duì)文本的探索。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，開發(fā)靈動(dòng)探究的潛能

1.培養(yǎng)學(xué)生“敢問”的精神

“敢問”是一種良好的心理行為。學(xué)和問是相輔相成的，只有在問中學(xué)，在學(xué)中問，才能求得真知。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時(shí)表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問。學(xué)生提出的問題如和本課知識(shí)有密切關(guān)系，就馬上請別的學(xué)生解答或自己解答；對(duì)一些與本課關(guān)系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問題個(gè)個(gè)有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑問都能大膽提出來，漸漸地，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能向老師提問了。

2.指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”的方法

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處質(zhì)疑：

（1）從題目質(zhì)疑。（2）從插圖處質(zhì)疑。（3）從語句重復(fù)處質(zhì)疑。（4）從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑。（5）從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以要求學(xué)生相互討論；既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中進(jìn)行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在課后練習(xí)作業(yè)中進(jìn)行。從學(xué)生的提問質(zhì)疑中可以挖掘教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、提倡合作交流，注入靈動(dòng)探究的活力

自主探究與合作交流并不是對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在探究中合作，在合作中探究。在筆者進(jìn)行的小班化教育實(shí)驗(yàn)中，充分體現(xiàn)并驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。

小班化教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，充分吸收了個(gè)別化教育的長處，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)大大增加。在合作中探究，能夠密切師生、生生間的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氛圍。另外，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，探究發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成主動(dòng)探究的能力。

小組合作學(xué)習(xí)交流，最重要的一環(huán)就是組建好學(xué)習(xí)小組。我在安排座位時(shí)就作了充分考慮，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)性特征、智力狀況、學(xué)習(xí)成績等因素；小組人數(shù)一般是3～4人，組建原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當(dāng)，這樣就可以取長補(bǔ)短，共同提高。

學(xué)習(xí)小組建好后，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)合作。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力，我建議學(xué)生每組選出小組長、記錄員、中心發(fā)言人、匯報(bào)員。小組長必須具備多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，權(quán)力下放，有助于學(xué)生間的交流，有助于小組合作的順利進(jìn)行。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)提出討論的問題，匯報(bào)員負(fù)責(zé)匯報(bào)小組討論結(jié)果，這樣每個(gè)成員都有事可做，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我還經(jīng)常要求小組成員進(jìn)行角色互換，讓他們有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個(gè)小組成員的能力。為激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，我還組織學(xué)生進(jìn)行定期評(píng)比，從遵守規(guī)則、認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備充分、勇于創(chuàng)新等諸方面進(jìn)行評(píng)比。

四、重視開放課堂，經(jīng)歷靈動(dòng)探究的過程

英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。”在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，充分探究與思考；應(yīng)解放學(xué)生多種感官，動(dòng)手操作，以“動(dòng)”促“思”，吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，積極進(jìn)行探究。

《學(xué)習(xí)的革命》一書中強(qiáng)調(diào)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽覀兘逃叩穆氊?zé)就是要點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中探求真知的“火把”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，主動(dòng)探究，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，從而使不同的人得到不同的發(fā)展。