涂晴

(吉首大學 外國語學院,湖南 張家界 427000)

教育部2000年3月頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中規(guī)定，英語專業(yè)課程設置中的高級英語作為三年級必修課，是一門訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的英語專業(yè)技能課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生的英語語言技能。

高級英語課程綜合訓練學生的各項英語技能，而英語專業(yè)八級考試(TEM8)綜合考查學生聽說讀寫譯的技能，因此很多教師、學生都將高級英語課程與TEM8緊密聯(lián)系起來。TEM8是由高等學校外語專業(yè)教學指導委員會主辦，對英語專業(yè)高年級學生英語水平進行衡量的一種外語水平考試，是為檢測本科英語專業(yè)教學大綱執(zhí)行情況而進行的本科教學考試，重點檢查大綱所規(guī)定的八級水平所要達到的綜合語言技能和交際能力。TEM8的重要性對于英語專業(yè)的學生來說是顯而易見的。如何利用TEM8考試的后效作用這個指揮棒來進行高級英語教學改革，提高高年級學生的英語綜合技能，進而提高TEM8通過率，意義深遠。

一、TEM8考試的后效作用

語言測試是語言教學的一大環(huán)節(jié)，語言教學與語言測試相互依賴，教學的有效性可以通過測試加以檢驗，而從測試中得到的信息反饋也有助于改進和提高教學質(zhì)量。因此，測試在教學過程中能起到積極的且必不可少的作用。測試在教學中的功能之一后效功能，即指語言測試對教學計劃、大綱的影響?？荚嚨暮笮ё饔弥饕怯山處熀蛯W生的課堂教學過程來體現(xiàn)的。Hughes[1]將考試對教學和學習產(chǎn)生的作用稱為反撥效應。根據(jù)考試對教學和學習產(chǎn)生的積極或消極影響，考試的反撥效應可分為正面效應和負面效應。正面效應對課程的完善、教材或教法的更新起到積極的推動作用；而負面效應對教與學不僅起不到推動作用，而且還可能會使教與學走入歧途。Bachman、Palmer[2]認為，考試的影響力度體現(xiàn)在兩個層面，即微觀層面和宏觀層面。微觀層面，指考試主要影響個人，比如考生、教師等。宏觀層面，指考試可能影響教育制度或社會。因此，我們應恰當運用考試的后效作用來推動教學改革，從而提高教學效果。

在微觀層面上,TEM8引起了英語專業(yè)學生和教師，尤其是高級英語課程教師的高度關注，在很大程度上影響了教師的教學方法和教學手段。在宏觀層面上，TEM8作為我國體現(xiàn)最高英語水平的等級考試，得到了社會各階層比較廣泛的認可，其證書的“震懾力”遠遠超過大學英語四、六級證書。鄒申、楊任明在探討標準參照考試在考試反撥效應中的積極作用時指出，只要有考試，就會有它所產(chǎn)生的效應或影響。而且考試反撥效應的大小與考試規(guī)模成正比：規(guī)模越大，考試的反撥效應或影響也就越大。[3]TEM8是英語專業(yè)一種高權重的考試，全國各高校英語專業(yè)及其他涉外專業(yè)學生都可參加該考試以檢查教學大綱的執(zhí)行情況，其科學性和權威性已得到各方面的認可。截至2010年，其參考人數(shù)已達18.9萬，屬于大規(guī)模考試，有很大的影響力。徐倩在針對5位外語專家和724位參考院校的英語學科負責人展開的一次關于TEM8反撥作用的研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn),80%以上的被調(diào)查者對TEM8持認可態(tài)度,認為TEM8對高校英語專業(yè)教學的正面影響大于負面影響。[4]

依據(jù)《高校英語專業(yè)四、八級考試大綱》(2004年版)，TEM8調(diào)整了時間、題量、測試內(nèi)容以及測試能力范疇。從2005年開始，TEM8共六大題型：聽力理解、閱讀理解、人文知識、改錯、翻譯及寫作，考試時間為195分鐘。寫作從300字篇幅增長到400字篇幅，且時間從60分鐘減少到45分鐘，聽力項目由4個小項減少到3個小項，閱讀項目整合，增加了人文知識項目?，F(xiàn)行的TEM8所檢測的內(nèi)容，尤其是閱讀理解、翻譯及寫作這三方面的內(nèi)容，既是TEM8考核的重點，又是高級英語課程教學的主要目標。因此，研究TEM8的后效作用對于改善高級英語課程教學效果，推動高級英語課程教學方法和教學手段改革具有重要意義。

二、高級英語課程與TEM8相關度調(diào)查

為了解TEM8應屆考生群體對英語專業(yè)高年級所設置的課程與TEM8的相關度的意見，本研究對吉首大學外國語學院2008級TEM8備考考生展開調(diào)查。2008級TEM8備考考生已經(jīng)接受TEM8輔導課程20課時以上，且已經(jīng)完成5次正規(guī)TEM8模擬考試，調(diào)查問卷在最后一次模擬考試講解結束之前發(fā)放。隨機發(fā)放調(diào)查問卷90份，收回80份，其中有效問卷77份。

所調(diào)查的備考考生幾乎全部認同TEM8的重要性，只有2位學生覺得TEM8不重要，且79%的學生對通過TEM8期望值較高。據(jù)調(diào)查，學生普遍認為英國文學、美國文學、語言學導論、英漢互譯(筆譯)、英語國家國情與TEM8的相關度較高，上述課程所涉及的知識內(nèi)容主要對應TEM8中的人文知識和翻譯兩大題型。74%的學生認為高級英語課程與TEM8密切相關。45%的學生認為文學翻譯與賞析也與TEM8有密切關系。學生普遍認為西方文化、英語報刊選讀、英語教育史等課程與TEM8關系不大。關于對高級英語課程的認識，79%的學生認為高級英語是一門基礎綜合課程，近60%的學生認為高級英語課程與TEM8相關度較高。

關于高級英語課程是否有效擴展了TEM8所考查的相關知識點，及其是否提升了考生的聽讀寫譯技能,受試者的反饋見表1:

表1 高級英語課程所學知識及技能與TEM8所考查知識及技能的相關度

表1顯示,受試者在大三完成一年的高級英語課程之后,在大四沒有開設高級英語課程,且處于教學實習或社會實踐實習及畢業(yè)論文準備階段的條件下,對高級課程是否擴展了TEM8考查的相關知識及是否提升了TEM8考查的相關技能,多數(shù)人普遍認為高級英語課程對閱讀能力、翻譯能力的提升有影響，并且較大幅度地擴展了他們的文化及文學知識。高級英語課程對聽力技能的提升所起的作用不大，對語言學知識的擴展較少，對寫作技能的提升作用也有限。

為進一步了解應屆考生對于高級英語課程與TEM8各種題型相關度的認識,從而從學生角度定性驗證高級英語與TEM8的相關度,受試者也就題型與高級英語課程是否相關進行了回答，見表2。

從表2可以看出，受試者普遍認為閱讀理解及翻譯題型與高級英語課程相關度較高，改錯題型也與高級英語課程有一定的相關度。但是聽力理解、人文知識及寫作這三種題型與高級英語課程相關度較低。

表2 高級英語課程與TEM8考試題型的相關度

三、高級英語課程教學改革

基于教師和學生對高級英語課程與TEM8相關度的認識，筆者充分利用TEM8考試的后效作用來指導高級英語課程教學改革。吉首大學外國語學院高級英語課程采用的教材是由張漢熙主編,外語教學與研究出版社2011年出版的《高級英語1》和《高級英語2》(第三版)。當前，大多數(shù)高校的高級英語教學包括背景知識講解、課文文體分析、句子釋義、修辭分析及段落翻譯等主要教學活動，由教師主講，內(nèi)容主要圍繞語言點及背景知識[5]而展開。但依據(jù)TEM8考試的后效作用，教師應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生訓練聽說讀寫譯綜合技能的積極性，并在原有基礎上擴展學生對人文知識的了解。以2008級學生提供的調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐，并結合TEM8考核重點及高級英語課程教學的主要目標，筆者對2009級一個自然班的高級英語課程開展了一系列的改革措施。此項教學改革從2011年9月延續(xù)到2012年6月。具體的改革措施如下：

(一)增強聽力技能鍛煉

高級英語課程內(nèi)容涉及國外名家原作，引導學生了解政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等各方面的知識。在教學過程中，開展與課文主題相關的英語新聞播報活動，一方面有利于學生加深對各方面知識，尤其是相關時事的了解，另一方面鍛煉學生的聽說能力。該教學活動的具體實施可以采取學生輪流播報的方式，每次正式授課之前由學生尋找與該單元主題相關的新聞，單人播報，其余學生認真傾聽并做好筆記，學生播報完畢后，教師要求其余學生對該新聞進行復述。在該教學活動實施之初，學生很難完整復述新聞的內(nèi)容，但一個學期之后，學生已漸漸提升自己的聽力技能，能基本完成新聞復述。高級英語課程結束之時，大部分同學已能較完整地復述出新聞的內(nèi)容。

(二)提升閱讀能力

鑒于《高級英語》系列教材課文較多，題材廣泛，高級英語課程授課時間有限，教師往往選取有代表性的課文進行講解，對于未講解的課文一般重視不夠。針對未講解的課文，筆者要求學生每學期至少選取5篇題材不一樣的課文進行自學，并認真撰寫不少于400字的閱讀報告，對課文進行總結、評論及反思。學生在自學過程中不僅擴大了詞匯量，了解了多方面的知識，并且鍛煉了閱讀及寫作能力。

(三)結合課程內(nèi)容擴展人文知識

因《高級英語》課文含有復雜的文化背景知識，對一篇文章的學習離不開對背景知識的把握。這些背景知識既涉及作家作品，又涉及英語國家的國情、文化，還涉及語言學的相關知識。教師在講解相關篇章時應注意調(diào)動學生自主拓展背景知識的積極性，指明研究方向，要求學生進行資料查詢并共享文獻資料，加強學生互動學習的能力。在背景知識的拓展中，學生不僅了解了大量的人文知識，還鍛煉了搜索文獻資料的技能。

(四)加強寫作技能鍛煉

《高級英語》所選文章含有豐富的修辭手法和精湛的寫作技巧，加上各種極具代表性的文體，學生對這些知識的學習有利于全面提高其寫作能力。教師在講授文體特點、修辭手法及寫作技巧時，應要求學生充分利用所學知識撰寫與所學課文文體一致的文章，并利用這些修辭手法和寫作技巧來提高自己的寫作能力。如政治性演講篇章的學習中，學生獲得了大量排比、隱喻、明喻、對照、典故運用等修辭手法的輸入，而且也學到了比較、對比等寫作技巧，對演講篇章的文體結構有了深刻的認識，此時教師就應要求學生撰寫特定主題的演講稿，充分利用所學知識，提升寫作水平。在寫作實踐中，學生的寫作技能有了較明顯的提升。

(五)鞏固翻譯能力實踐

《高級英語》文體豐富，題材廣泛，且所有文章全部出于國外名家之手，因此，對課文精彩段落的翻譯非常必要。在高級英語學習中，教師應要求學生對課文經(jīng)典段落進行筆譯，強化學生利用所學背景知識、課文內(nèi)容、句法結構及漢語功底來翻譯優(yōu)美篇章的能力。對于每一篇課文，教師應布置兩至三個段落由學生自主翻譯，并進行點評。除此之外，教師應擴展與本文題材相關的優(yōu)美篇章或段落，要求學生完成翻譯任務，并互相檢查與改善，最后參考名家譯文，對比差異，從而提升學生的翻譯能力。

(六)注重句法結構分析

高年級的英語專業(yè)技能課程已經(jīng)不再把語法規(guī)則作為課文講授的重點，但是句法結構的掌握需要長期的學習，因此，在高級英語課程學習中，教師應引導性地提示學生注意句法結構的學習與運用。因課文篇章較難，在學習時，教師對重點句型句法應有適當?shù)姆治觯髮W生在寫作中運用這種句型，從而提高他們對正確句法結構的敏感度。

在整個教學改革過程中，學生適應較好，能積極參與各項教學活動，按時完成教師布置的任務，課堂整體氛圍活躍。

四、高級英語課程教學改革效果

2013年3月，2009級高級英語課程教學改革自然班的全體學生參加了TEM8考試，同年6月TEM8成績發(fā)放。為驗證高級英語課程教學改革的效果，筆者對2009級受試學生的高級英語II課程期末測試成績及TEM8成績進行了對比分析。高級英語I與高級英語II課程期末測試題型均為單項選擇題(詞匯辨析、句法結構)、句子釋義題、閱讀理解題、段落翻譯題以及修辭辨析題，考試用時120分鐘。因高級英語II課程是在高級英語I課程的基礎上加深難度，且高級英語II期末測試閱讀理解、段落翻譯題型的題目來源于TEM8模擬考試卷，與TEM8難度基本一致，筆者特選用高級英語II期末測試成績與TEM8成績作比較。本文利用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對兩項成績作了雙變量皮爾遜相關性分析，結果表明，高級英語II期末測試成績與TEM8成績的相關系數(shù)為0.78,屬于正相關關系,同時，顯著性(雙側(cè))結果為0.000<0.01,具備顯著性，從而我們得出,高級英語II期末成績和TEM8成績具備相關性，有關聯(lián)。

從該自然班的高級英語II期末測試及TEM8分數(shù)上來看，兩者具有相關性。高級英語II期末測試成績未及格的學生，其TEM8也未達到合格要求。高級英語II期末測試成績及格學生中有5位TEM8未合格，但這5位學生TEM8的分數(shù)均在50分以上。高級英語課程的學習確實有效地提高了學生的英語綜合技能，也擴展了他們的文化知識。該自然班TEM8過級率為55.56%，高于全年級TEM8平均通過率(48.41%)，顯示出高級英語課程教學改革在一定程度上提高了學生通過TEM8考試的幾率。這說明，利用TEM8考試的后效作用來指導高級英語課程的教學改革是行之有效的。

五、結語

TEM8的廣泛實施給英語專業(yè)教學帶來了深遠影響，既影響了教師的教學方法和手段，又影響了學生的學習態(tài)度與方法,但TEM8只是了解學生英語水平、檢查教學大綱執(zhí)行情況、評估教學質(zhì)量及促進教學改革的一種手段。英語專業(yè)教師應充分發(fā)揮TEM8的正面反撥作用，開展高級英語課程教學改革，全面提升學生的綜合英語技能，擴充其知識面，從而提高英語專業(yè)學生TEM8的過級率，真正讓語言教學與語言測試相互促進，相互影響。

影響教學效果、教學質(zhì)量的因素眾多，利用TEM8的后效作用來指導高級英語課程教學改革并非是最佳選擇。學校師資，教材，教師的教學方法，學生的學習動機、學習策略、學習基礎等都會對高級英語課程教學改革的效果產(chǎn)生影響。高級英語課程教學改革之路任重而道遠，英語專業(yè)教師應從多方面研究真正提高學生英語綜合技能的方法。

參考文獻：

[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[2]Bachman,L.F.& Palmer,A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press,1996.

[3]鄒申,楊任明.對標準參照考試的再認識——兼談其在考試反撥效應中的積極作用[J].外語電化教學,2006(5).

[4]徐倩.英語專業(yè)八級考試的反撥作用研究——對外語專家和英語學科負責人的一次調(diào)查[J].外語界,2012(3).

[5]紀衛(wèi)寧.高級英語教學模式改革的再思考[J].成都大學學報(教育科學版),2007(11).