李銀茹，張 量

(杭州師范大學(xué)杭州國際服務(wù)工程學(xué)院,浙江 杭州 311121)

當(dāng)前我國各高校正大力建設(shè)國家精品資源共享課程，目的就是將優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)行共享，為更廣泛的學(xué)習(xí)者所利用.在精品資源課程建設(shè)中，需要考慮以何種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，能被學(xué)習(xí)者喜歡和接受，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率.研究表明，在學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)過程中需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，借助文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，有利于滿足不同學(xué)習(xí)者的信息感知傾向的需求[1].對此，本文考慮從學(xué)習(xí)風(fēng)格的知覺通道角度出發(fā)，研究大學(xué)生對于不同媒體表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源的共性偏好，以及不同專業(yè)的學(xué)生群體對于資源媒體類型偏好的差異性.

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向.其中學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的策略、方法或步驟，而學(xué)習(xí)傾向則是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同偏愛[2].本文主要關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格中的學(xué)習(xí)傾向這一部分，研究學(xué)習(xí)者在感知學(xué)習(xí)資源時(shí)所偏好的媒體表現(xiàn)形式.

學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、相對性三個(gè)特點(diǎn)[3]，從不同的角度出發(fā)可以有不同的分類方式.Reid[4]根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性質(zhì)和表現(xiàn)形式將其分為三類：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特質(zhì)學(xué)習(xí)風(fēng)格.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格具體又分為視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型；認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格則包括場獨(dú)立型和場依存型、分析型和綜合型、審慎型和沖動(dòng)型；個(gè)性特質(zhì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分為內(nèi)向型和外向型等.其中，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類是依據(jù)學(xué)習(xí)者在獲取信息的過程中所偏好利用的知覺通道進(jìn)行的.知覺通道是指學(xué)習(xí)者借助眼睛、耳朵、肢體等不同的感覺器官來獲取信息，對應(yīng)感官的知覺通道分為視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型.有的學(xué)習(xí)者偏好利用視覺來獲取信息，有的偏好利用聽覺獲取信息，有的則偏好動(dòng)手(動(dòng)覺).

Felder等[5]則從5個(gè)維度來劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別是信息的感知(感知型或直覺型)、信息的輸入(視覺型或語言型)、信息的組織(歸納型或演繹型)、信息的處理(活躍型或沉思型)、信息的理解(順序型或整體型).Felder研究了工程類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，大部分學(xué)生在信息的感知方面都是感覺型的，他們更喜歡事實(shí)與數(shù)據(jù)，做實(shí)驗(yàn)與觀察現(xiàn)象，喜歡細(xì)節(jié)，仔細(xì)認(rèn)真，按照標(biāo)準(zhǔn)的方法來解決問題.而且工程類的學(xué)生在信息的輸入階段大都是視覺型的學(xué)習(xí)者，也就是說學(xué)生們比較喜歡圖片、圖表、流程圖、電影等形象直觀的學(xué)習(xí)資源.

2 學(xué)習(xí)媒體類型的分析

本文在結(jié)合感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，從感覺媒體的角度對于資源媒體類型進(jìn)行分析.常見的媒體形式有文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻.大多數(shù)的學(xué)習(xí)資源都是多種媒體形式的組合，本文主要研究數(shù)字文檔、解說幻燈片、帶注釋的動(dòng)畫、電影片段、錄音片段、可交互的多媒體課件這6種類型的學(xué)習(xí)資源媒體.Mayer[6]從語言形式(印刷文本或口語文本)和圖片形式(靜態(tài)圖片或動(dòng)態(tài)圖形圖像)2個(gè)維度對多媒體學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了分析.將語言形式和圖片形式2個(gè)維度進(jìn)行交叉則會(huì)產(chǎn)生4種類型的多媒體學(xué)習(xí)材料：數(shù)字文檔(印刷文本、靜態(tài)圖片)、解說幻燈片(口語文本、靜態(tài)圖片)、帶注釋的動(dòng)畫(印刷文本、動(dòng)態(tài)圖形圖像)、電影片段(口語文本、動(dòng)態(tài)圖形圖像)[7].

表1 學(xué)習(xí)資源類型的感覺媒體與知覺通道組合

在這些學(xué)習(xí)媒體類型中，數(shù)字文檔、解說幻燈片、帶注釋的動(dòng)畫、電影片段、錄音片段是描述性的資源，不具有與學(xué)習(xí)者交互的功能.而可交互的多媒體課件則與它們不同，其最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要與資源不斷地進(jìn)行交互.從某種程度上講，可交互的多媒體課件可以觸發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)覺型的知覺通道.所以本文所研究的學(xué)習(xí)資源共有6種不同的類型.其感覺媒體和知覺通道的組合如表1所示.

3 大學(xué)生對于不同類型的學(xué)習(xí)媒體的共性偏好研究

在特定群體中，群體成員之間有許多共同點(diǎn)，比如年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等.當(dāng)以群體為單位來看學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，群體中的成員也會(huì)在某些維度上具有共同的學(xué)習(xí)風(fēng)格.相關(guān)研究[8]以文理科來分類，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了測量.測量結(jié)果表明：感知型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，無論在理科還是文科類學(xué)生中的比例都高于75%；文科類學(xué)生活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格占絕大多數(shù)(76%)；理科類學(xué)生偏向順序型學(xué)習(xí)風(fēng)格(63%).

表2 標(biāo)記符號及其所對應(yīng)的陳述和級別

這也說明特定群體的學(xué)生在某些維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格上是具有共性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格影響著學(xué)生對于不同媒體表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源的偏好.本研究主要對象是特定大學(xué)生群體，他們對于不同媒體表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有共性偏好.本文將探討在信息感知方面多數(shù)學(xué)生傾向于哪種類型的學(xué)習(xí)媒體，以及比較兩種不同類型的學(xué)習(xí)媒體，多數(shù)學(xué)生偏好哪種類型，偏好的程度如何(表2).

以杭州師范大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對象，展開問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取各學(xué)院的學(xué)生150人.發(fā)放問卷150份，回收有效問卷140份，其中計(jì)算機(jī)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的問卷分別為47份和93份.

問卷調(diào)查的內(nèi)容則是對以上6種類型的學(xué)習(xí)媒體以兩兩組合的方式進(jìn)行比較，共有15種組合方式.將類型A媒體與類型B媒體進(jìn)行比較，以量表的方式進(jìn)行測量，其中標(biāo)記符號1、2、3、4、5、6、7、8、9分別代表的陳述如表2所示.

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行單一樣本t檢驗(yàn).假設(shè)大學(xué)生對于任意兩種類型學(xué)習(xí)資源之間的偏好不存在顯著差異.結(jié)果表明：除了“解說幻燈片與錄音片段”、“帶注釋的動(dòng)畫與交互多媒體課件”之間的偏好不存在顯著差異，其余的13項(xiàng)兩種不同類型的學(xué)習(xí)媒體之間的偏好都存在著顯著性差異.

圖1 均值單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量

圖1依據(jù)均值進(jìn)行單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)，反映了當(dāng)兩種不同類型的學(xué)習(xí)資源相比較時(shí)，大學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)媒體的類型，及其所偏好的程度.

為了能更加直觀地了解大學(xué)生所偏好的類型及其偏好程度，將圖中的1～9的標(biāo)記符號轉(zhuǎn)換為偏好級別(星級表示)，如表3所示.

根據(jù)表3，可以將大學(xué)生對于6種類型的學(xué)習(xí)媒體偏好的優(yōu)先級進(jìn)行排序(偏好級別高的優(yōu)先).結(jié)果如下：1)電影片段；2)帶注釋的動(dòng)畫和可交互的多媒體課件；3)解說幻燈片和錄音片段；4)數(shù)字文檔.

有研究[9]表明：學(xué)生對于他們所讀到的內(nèi)容，可以記住10%；對于他們所聽到的內(nèi)容，可以記住26%；對于他們所看到的內(nèi)容，可以記住50%；對于他們自己所說出來的內(nèi)容，可以記住70%；對于他們同時(shí)在做的并且所說出來的內(nèi)容，可以記住90%.

表3 學(xué)習(xí)媒體類型偏好及其偏好程度圖

從排序結(jié)果中可以看出，電影片段作為文本、視頻、音頻3種感覺媒體的結(jié)合，既能讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的畫面，又能讓學(xué)生聽到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)滿足了學(xué)習(xí)者對視覺通道和聽覺通道的需求，成為了大學(xué)生最為偏好的媒體類型.因此，在開發(fā)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候可以優(yōu)先考慮電影片段類型的資源.

其次，帶注釋的動(dòng)畫和可交互的多媒體課件也比較受大學(xué)生的青睞.帶注釋的動(dòng)畫是由文本和動(dòng)態(tài)的圖形圖像組合而成的.可交互的多媒體課件則是在普通的多媒體課件的基礎(chǔ)上，添加了與學(xué)習(xí)者交互的功能，滿足學(xué)習(xí)者視覺和動(dòng)覺通道的需求.

然后是錄音片段和解說幻燈片類型的學(xué)習(xí)資源.這兩種類型的資源是音頻、文本與靜態(tài)圖片的結(jié)合，在6種媒體類型的優(yōu)先級中是比較靠后的.

數(shù)字文檔作為文本與圖形圖像的結(jié)合，提供一種閱讀的學(xué)習(xí)方式，則成為了學(xué)生最不偏好的媒體類型.因此，在開發(fā)學(xué)習(xí)資源時(shí)，要避免所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以數(shù)字文檔的形式呈現(xiàn)，否則會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性.

從Felder學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度來看大學(xué)生對于6種類型學(xué)習(xí)媒體偏好的排序結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生最喜歡的3種學(xué)習(xí)媒體類型分別是電影片段、帶注釋的動(dòng)畫和可交互的多媒體課件.而多數(shù)大學(xué)生對這3種形象、具體的學(xué)習(xí)媒體的偏好，以及對文檔、錄音等抽象媒體的不偏好，則說明他們在信息的感知階段屬于感知型的學(xué)習(xí)風(fēng)格而非直覺型.屬于Felder學(xué)習(xí)風(fēng)格分類中語言型的錄音、文檔等類型的學(xué)習(xí)媒體只受到少數(shù)大學(xué)生的偏好，而多數(shù)大學(xué)生還是偏好電影、動(dòng)畫等視覺型的學(xué)習(xí)媒體.因此，多數(shù)大學(xué)生在信息的輸入階段屬于視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格而非語言型.總體來講，在大學(xué)生這個(gè)特定的群體中，多數(shù)學(xué)習(xí)者在信息的感知階段偏向感知型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在信息的輸入階段偏向視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格.

4 不同專業(yè)的學(xué)生群體對于不同類型學(xué)習(xí)媒體偏好的差異性研究

將計(jì)算機(jī)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行對比研究.假設(shè)兩類群體在任意兩種類型的學(xué)習(xí)媒體的偏好之間不存在顯著差異，運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示.

表4 兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表5 存在顯著差異的四組學(xué)習(xí)媒體類型

從表4中可以看出，計(jì)算機(jī)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在多數(shù)學(xué)習(xí)媒體類型的喜好中都不存在顯著差異.但在數(shù)字文檔VS可交互的多媒體課件、解說幻燈片VS帶注釋的動(dòng)畫、解說幻燈片VS電影片段、解說幻燈片VS可交互的多媒體課件的比較中存在顯著差異.具體差異如表5所示.

從表5中可以看出，不同專業(yè)的大學(xué)生對于不同類型的學(xué)習(xí)媒體的偏好程度是不相同的.計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在數(shù)字文檔與可交互的多媒體課件、解說幻燈片與可交互的多媒體課件相比較的時(shí)候，明顯比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更加偏好可交互的多媒體課件.也就是說，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對可交互的多媒體課件的偏好高于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生.除此之外，在解說幻燈片與帶注釋的動(dòng)畫、解說幻燈片與電影片段的比較時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于帶注釋的動(dòng)畫和電影片段這兩種媒體類型的偏好明顯要比非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生高.

總體來講，計(jì)算機(jī)專業(yè)比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對于電影片段、可交互的多媒體課件、帶注釋的動(dòng)畫3種類型的學(xué)習(xí)資源的偏好更強(qiáng).這說明計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在信息的感知階段比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更為偏向感知型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比起那些抽象的理論和符號，他們更喜歡具體的細(xì)節(jié)、事實(shí)、數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn).除此之外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在信息的輸入階段比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更為偏向視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比起那些語言型的聲音、文字等媒體素材，他們更喜歡電影、動(dòng)畫、圖表等類型的媒體素材.這也與Felder對工程類大學(xué)生在信息的感知與輸入階段偏向感覺型與視覺型的研究結(jié)果相吻合.因此，在開發(fā)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，需要考慮目標(biāo)學(xué)習(xí)者的專業(yè)性質(zhì)以及他們所偏好的學(xué)習(xí)資源類型.使所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源更能受到目標(biāo)學(xué)習(xí)者的喜歡與認(rèn)可，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.

5 結(jié) 論

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論，結(jié)合本文開展的實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明：大學(xué)生對于不同類型的學(xué)習(xí)媒體是存在共性偏好的.在6種類型的學(xué)習(xí)媒體中，大學(xué)生偏好排序依次為：電影片段、帶注釋的動(dòng)畫和可交互的多媒體課件、解說幻燈片和錄音片段、數(shù)字文檔.此外，不同群體對媒體類型的偏好也存在差異性，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于電影片段、可交互的多媒體課件、帶注釋的動(dòng)畫類型的學(xué)習(xí)媒體偏好程度比非計(jì)算機(jī)專業(yè)更強(qiáng).

因此，在開發(fā)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候既要考慮多數(shù)學(xué)習(xí)者所偏好的媒體類型，也要兼顧目標(biāo)學(xué)習(xí)者的專業(yè)差異，避免采用學(xué)習(xí)者最不喜歡的媒體類型來開發(fā)和設(shè)計(jì)課程資源.在開發(fā)與大學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以參考大學(xué)生對于學(xué)習(xí)媒體類型偏好的優(yōu)先級順序組織開發(fā)課程資源，使所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源更能受到目標(biāo)學(xué)習(xí)者的喜歡與認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到增長知識(shí)、提高技能與完善自我的學(xué)習(xí)目標(biāo).

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