曾文昌

“先吃完的人不管，后吃完的人洗碗！”“不遵守紀(jì)律、不完成作業(yè)的，放學(xué)后留下來掃地！”類似言論我們常常聽到，第一句是家長用來督促年幼孩子認(rèn)真用餐的習(xí)慣，第二句是班主任發(fā)威時的口頭禪。這些，乍聽像是有一點邏輯推理，但仔細(xì)一想，勞動成為懲罰的代名詞了。

首先，教師對懲罰教育要有科學(xué)的認(rèn)識。懲罰是對違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。它與“獎勵”相反相成，是一種有效的教育方法。但懲罰不是體罰，“懲罰教育”與“體罰”有著本質(zhì)的區(qū)別.

其一，出發(fā)點不同。懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是在學(xué)生身心能夠承受的前提下對學(xué)生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，對學(xué)生能夠起到教育和警示作用；體罰是個別教育者對違反紀(jì)律的學(xué)生身心上的傷害。前者實行的基礎(chǔ)是學(xué)校管理制度及班規(guī)班紀(jì)，是學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同的約定；后者則是教育者個人情緒化的行為，缺乏教育的依據(jù)。

其二，表現(xiàn)不同。前者是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生精神上和行為上的具有教育意義的處罰，是懲前毖后；后者則是教師對學(xué)生身體的惡意侵犯，用罰站、罰跪、打手心等方式對學(xué)生人格的隨意侮辱。

其三，性質(zhì)不同。懲罰是一種必要而合理的教育方法，懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是一種嚴(yán)重違規(guī)、應(yīng)予禁止的有悖文明的教育方式。

其次，懲罰要有“法”可依，有“法”必依，而不是班主任的信口開河，一個班級應(yīng)該有一個班級的“班規(guī)”。班規(guī)應(yīng)盡可能地針對班級一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象，教師和同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有法可依，有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是班級的集體意志，教師或班干部只是執(zhí)行者而已。

再者，在實施懲罰教育時，應(yīng)該注意方法。一般來說懲罰可以分為：腦力懲罰和體力懲罰。對于腦力懲罰，我認(rèn)為有時也是一種不錯的選擇，不過不是簡單機(jī)械的罰抄試卷、課文等。有個故事說約翰·詹姆士·勞德麥克在上小學(xué)的時候， 有一天， 他忽然想看看狗的內(nèi)臟是怎么樣的，于是和幾個男孩偷偷地套住一只狗并宰殺了。不巧，狗是校長家的，而且是校長最喜愛的狗，校長很生氣，決定懲罰他。校長罰勞德麥克畫一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。勞德麥克也知道錯了，接受處罰。他認(rèn)真畫好了兩幅圖交給老師，老師和校長看后都覺得很好，殺狗事件就這樣了結(jié)了。勞德麥克后來成為有名的解剖學(xué)家，并研究出了糖尿病的胰島素治療方法，獲得了1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。這位校長用巧妙的處罰方法，促使了一個天才的誕生。

體育運(yùn)動能改善人的體質(zhì)，增強(qiáng)體魄。因此，運(yùn)用學(xué)生可接受的、力所能及的體育運(yùn)動給予適度懲罰，無疑是兩全齊美的體力懲罰。如對一個經(jīng)常上課講閑話，經(jīng)多次柔性教育仍不能改正的學(xué)生，可以懲罰他在課外時間到運(yùn)動場上去跑幾圈，讓他體驗被強(qiáng)迫接受的滋味，從而反省自己的不良行為。但在一些學(xué)校，教師把勞動作為懲罰學(xué)生的手段之一，如有班規(guī)規(guī)定：遲到早退，罰做值日生一周；考試最后三名，罰打掃班級衛(wèi)生包干區(qū)一次；損壞公物，罰沖廁所三天……久而久之，在學(xué)生的心靈深處，勞動成了“懲罰”的代名詞，讓學(xué)生對勞動有了看法，勞動一詞在他們看來也產(chǎn)生了歧義。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花——講的是愛心；渡江任務(wù)要完成，必先找到橋和船——講的是方法。博大的愛心加上靈活有用的方法，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。出于愛的懲罰教育是教育工作中不可或缺的手段和方法，不但是教師管理班級的需要，也是學(xué)生健康成長的需要。勞動應(yīng)該是教育中的必修課，而不是懲罰的代名詞。

（作者單位：江西省林業(yè)科學(xué)院子弟學(xué)校）endprint