[摘 要] 本文分析了農(nóng)村初中學生開展語文合作學習的主要思路，包括：精心組織，科學分組；結(jié)合實際，優(yōu)選內(nèi)容；明確要求，加強指導；及時總結(jié)，客觀評價。

[關鍵詞] 農(nóng)村；初中學生；語文合作學習；開展思路

隨著時代的發(fā)展，教學逐漸從傳統(tǒng)意義上教師教，學生學，逐漸轉(zhuǎn)向以學生為主體的教學模式。在這種教學模式下，學生由于自身的主體性被凸顯出來，其在課堂中的地位也顯得更重要。因此，學生的學習積極性和參與課堂活動的欲望也再不斷增強，對于促進課堂教學效率的提高非常有積極意義。而在眾多提高學生課堂主體地位，調(diào)動學生參與積極性的教學模式中，合作學習是一種近年來被廣泛采用的方式。具體來說，合作學習，就是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系[1]。尤其是在農(nóng)村中學中，學生們由于生活環(huán)境和教育環(huán)境的問題，導致學生們普遍比較內(nèi)向，交流能力不強。因此，通過開展合作教學，不僅可以促進學生學習能力提升，還能促進學生溝通交流能力的提升，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文通過針對農(nóng)村中學生在語文課堂中開展合作學習進行研究，探索農(nóng)村中學語文課堂合作學習開展的思路，為促進教學水平的綜合提升提供參考。

一、精心組織，科學分組

合作學習，要以科學的分組為基礎，這是合作學習的基礎。教師在分學習小組的時候，需要遵循科學、公平、嚴謹?shù)膽B(tài)度。在以前開展合作學習分小組的過程中，很多老師都是按照座位的遠近成都，或者按照學習成績，或者按照平時學生們的友誼等等。采用這樣的分組顯然不科學，也不利于合作學習的開展。在合作學習中，分組要秉承“同組異質(zhì)”的原則，讓一個小組內(nèi)有不同類型的人。尤其是針對農(nóng)村中學生來說，大部分學生不是非常開朗、大方，比較羞澀，不善與人溝通。因此，教師在進行分組的時候，更要參考這一點，鼓勵大家多互相了解，多包容，多溝通。然后結(jié)合各自的特點，對小組內(nèi)的成員可以進行分工，包括小組長、紀律監(jiān)督員、信息搜集員等。小組內(nèi)的職務可以定期的輪換，提高學生參與學習活動的積極性。

二、結(jié)合實際，優(yōu)選內(nèi)容

合作學習的內(nèi)容是開展合作學習的指導。教師在安排合作學習內(nèi)容的時候，要以語文課程的特點為基礎，充分結(jié)合農(nóng)村中學生的實際學習能力、學習環(huán)境和硬件條件來安排。比如，現(xiàn)階段，很多農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡還不發(fā)達，通過網(wǎng)絡查詢資料依然不太現(xiàn)實。教師就可以結(jié)合這些實際情況，為學生選擇合作學習的內(nèi)容。

三、加強指導，提倡鼓勵

很多教師都認為，合作學習的過程就是應該由學生自己主導的過程，教師就不能再干預。實際上，合作學習的過程同樣離不開教師的指導，或者可以說合作學習應該是由學生為主體，教師發(fā)揮指導和協(xié)調(diào)作用的過程。尤其是針對農(nóng)村學生來說，這個年齡段的學生正處于人格形成的時期，虛榮心和好勝心理。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是家庭條件比較差的農(nóng)村學生，其好勝心理和虛榮心理越強，自尊心也越強，并且比較敏感。因此，教師在進行指導的時候要特別注意這個問題。對于這樣的同學，教師在指導的時候，需要更多的給予肯定和鼓勵，哪怕是一點點的進步，教師也要將其放大去表揚，讓學生感覺到教師在關注自己，逐漸樹立起自信心。

四、及時總結(jié)，客觀評價

大部分農(nóng)村學生，自立能力都比較強。尤其是作為留守少年的這些學生，其生活中需要自己去承受的更多，因此逐漸養(yǎng)成了獨立完成任何事情的意識。這當然是農(nóng)村學生優(yōu)秀的一方面，但同時在很多時候這也影響了農(nóng)村學生協(xié)調(diào)與合作的能力。因此，在合作學生進程中，教師要充分根據(jù)小組的活動的開展，分階段在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。待全班各小組合作學習均完成以后，教師可以組織所有小組對自己合作學習的內(nèi)容進行匯報[3]。匯報的時候，教師與其它小組的同學都是評委，對該小組的合作學習成果進行評價。優(yōu)勝的小組要給予適當?shù)莫剟?，以激發(fā)該小組，以及帶動其它小組學生繼續(xù)努力的積極性 。

總之，合作學習在現(xiàn)階段，已經(jīng)成為農(nóng)村中學語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。但是，需要提出的是，這里所說的合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態(tài)度；不僅是一種學習方法，還是一種學習內(nèi)容；不只是師生交往，還是一種資源共享，更是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要[4]。因此，要想真正在農(nóng)村中學語文教學中把合作學習開展的更深入，這就離不開教師更加深入的去研究合作學習的內(nèi)涵，不斷總結(jié)農(nóng)村中學學生的學習特點和心理特征，最終才能構(gòu)建出比較行之有效的合作學習模式，推進農(nóng)村中學語文教學更好更快的發(fā)展。

參考文獻：

[1]如何有效開展合作學習[N].中國體育報，2007-10-17.

[2]陳瑩.運用情感教育，提高學困生學習素質(zhì)[J].中國校外教育，2010（12）.

[3]徐愛華，徐紅萍.淺談如何開展小組合作學習[J].中國校外教育，2011（13）.

[4]朱莉雅.語文教學中合作學習技能的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2010（6）.

作者簡介：余錦玉（1966—），男，籍貫廣東惠州市惠東縣，單位：廣東省惠州市惠東縣白花聯(lián)進中學，中學一級，研究方向：農(nóng)村中學語文教學教法。