唐楠

摘 要：作為語言的三大要素之一，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終。本文以當(dāng)前詞匯教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯與教師講授詞匯時(shí)所存在的問題為切入點(diǎn)，嘗試尋求中學(xué)英語詞匯教學(xué)與鞏固的有效方法與策略，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略；鞏固策略

在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的大背景下，英語已成為一種文化交流的載體，是每個(gè)社會成員成長必備的技能之一。作為構(gòu)成語言的三大要素之一，沒有詞匯，句子就無法構(gòu)成，語言的使用便無從談起。McCarthy曾指出，不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流[1]。那么如何開展有效地詞匯教學(xué)來幫助學(xué)生提高英語單詞的理解與記憶能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)呢？

1.中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣一個(gè)問題，他們通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了大量語言輸入，但每天還會碰到自己不熟悉的單詞，查閱詞典后，看似理解明白了，然而下次再遇到同一個(gè)詞，卻只是覺得見過，記不清它的確切解釋，不斷記憶又不斷遺忘，結(jié)果可想而知。難道說是他們不夠用功嗎？顯然是欠缺較好的單詞學(xué)習(xí)或記憶方法，一遍一遍地死記硬背，只會是事倍功半，收效甚微。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，觀察這條曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%[2]。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。然而不少教師的習(xí)慣性做法，卻是在教授新單詞后的一到兩天檢查一下學(xué)生單詞的掌握情況，至于學(xué)生是如何記憶詞匯的，教師并不在意這之間的過程和方法。久而久之，學(xué)生便對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，記憶單詞不過是為了應(yīng)付老師的檢查而已，并沒有真正理解并記住單詞。學(xué)生的自欺欺人，教師的得過且過，導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)的“粗制濫造”。在這樣一種情況下，即使英語語法學(xué)得再好，沒有充足的詞匯支撐，聽、說、讀、寫等語言地使用也只是“紙上談兵”。

2.詞匯教學(xué)的策略

詞匯學(xué)習(xí)的目的不是簡簡單單地掌握一定數(shù)量的單詞和詞組，關(guān)鍵是學(xué)會在合適的情境中正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有教會學(xué)生使用正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能夠進(jìn)行有效地英語詞匯學(xué)習(xí)，才是真正意義上的成功教學(xué)。

（1）利用字典進(jìn)行詞匯教學(xué)。字典是學(xué)習(xí)英語時(shí)必不可少的工具，它能為學(xué)生提供多方面的信息，包括發(fā)音、詞義、詞性、例句、習(xí)慣搭配等。如果學(xué)生能充分利用字典所提供的信息，課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，加深對生詞的印象，其效果要比機(jī)械記憶好得多。教師在日常的英語教學(xué)中，主動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)查字典的習(xí)慣，是通過這樣一個(gè)過程，了解該生詞在不同情境中的用法及固定搭配等。學(xué)習(xí)英語的目的，歸根到底是為了運(yùn)用這門語言獲取更多更有價(jià)值的信息；死記硬背的效果，至多也只能是會做卷子、會考試，這對于英語學(xué)習(xí)來說，無異于淺嘗輒止、隔靴搔癢。教會學(xué)生利用字典進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生加深理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展意識。

學(xué)會利用字典學(xué)習(xí)英語詞匯，并不代表是把字典中涉及的所有含義都一字不差的背下來，要弄懂該詞的釋義，并運(yùn)用自己的判斷能力選擇釋義，這樣才能正確掌握單詞在每一個(gè)語言環(huán)境中的具體含義。

（2）借助構(gòu)詞法和多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中有很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化而來的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清英語構(gòu)詞的規(guī)律，對基本的構(gòu)詞法知識做到了如指掌、觸類旁通，這樣學(xué)生不僅可以用較少的時(shí)間掌握更多的單詞，還可以幫助學(xué)生了解英語的構(gòu)成方式。構(gòu)詞法教學(xué)剛開始的時(shí)候，教師與學(xué)生都要花費(fèi)較多的精力，等學(xué)生適應(yīng)這種新方法之后，就會發(fā)現(xiàn)它事半功倍的效果了。

如何運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)？單純的口頭傳授只會使學(xué)生覺得困惑不解，書面教學(xué)雖然比較清晰明了，但卻會在書寫上浪費(fèi)大量的時(shí)間?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)顯然更加方便可行，它可以使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來。心理學(xué)研究表明，直觀形象的材料，其識記效果比抽象材料的識記效果要好；識記視覺材料比識記聽覺材料的效果要好；識記一篇有聯(lián)系的故事性課文比識記一系列單獨(dú)的句子，記住的內(nèi)容要多得多[3]。教授單詞時(shí)，除了要注意語音、語調(diào)、詞義以外，通過教師制作的課件或flash動(dòng)畫，分析詞形，使學(xué)生理解單詞內(nèi)外間的聯(lián)系，在加深理解、便于記憶的同時(shí)，通過多媒體增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，也可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)單詞。最基本的構(gòu)詞法主要包括合成法、派生法與轉(zhuǎn)化

法[4]。例如在講解“carefully”（仔細(xì)地）一詞時(shí)，我們可以列出care這個(gè)詞根，通過擴(kuò)展得到：care（n./v.）——careful（adj.）——carefully（adv.）。這樣的形式不僅可以幫助學(xué)生記憶生詞，在回顧已學(xué)過的單詞的基礎(chǔ)上，還可以建立一種詞匯網(wǎng)絡(luò)，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，加深其對詞語的理解，還可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（3） 利用詞塊和語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，是一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方式。英語中詞塊的概念表述有多種，Michael Lewis認(rèn)為，語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成的[5]。在Lewis看來，英語有四種詞塊，①詞短語，也就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語指具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，即由一個(gè)以上單詞組成的“固定詞組”，比如：a place of interest，once more等。②搭配詞，指那些一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，最典型的是動(dòng)詞-名詞，形容詞-名詞搭配，例如：take a ride， an interesting park等。③慣用話語，指形式固定或半固定語用功能的動(dòng)詞組合。它們可以是完整的句子，如：There is a call for you，Ill get it.也可以是句子開頭，如：

If I were you，Id……④句子框架和引語，與第三類相似，指僅用于書面語的詞匯，如：firstly，secondly，……and finally等[6]。在閱讀或聽力教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、識記這些詞匯板塊，多讓學(xué)生自己造句，掌握詞匯的用法。在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑，幫助學(xué)生在做閱讀、寫作等練習(xí)時(shí)通過語篇、詞與詞之間的搭配或詞與詞之間的語義關(guān)系，從辨認(rèn)詞塊、講解詞塊，再到鞏固詞塊、運(yùn)用詞塊這一系列的步驟，不僅易于學(xué)生理解記憶單詞，更加有利于培養(yǎng)他們的英語思維，從而達(dá)到真正意義上的詞匯教學(xué)，使他們能夠在英語環(huán)境中正確使用所學(xué)知識，真正做到在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中掌握詞匯。

3.詞匯教學(xué)成果的鞏固策略

學(xué)生了解了單詞的意義和用法，只是完成了英語詞匯教學(xué)的第一步。學(xué)習(xí)生詞的目的是為了幫助學(xué)生熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通。簡單的了解并不代表掌握，此外，詞匯學(xué)習(xí)并不是一勞永逸的，一段時(shí)間內(nèi)不用就會出現(xiàn)“遺忘”。所以練習(xí)與鞏固也是英語詞匯教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師有責(zé)任給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法及策略指導(dǎo)。

（1） 利用語言輸出，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯。學(xué)習(xí)英語的真正目的并不在于考試得高分，作為一門語言，如何教會學(xué)生正確地使用英語才是教師教學(xué)的初衷。我們常說“溫故而知新”，教師的任務(wù)不只是停留在向?qū)W生輸入新單詞上，還要不斷為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會。初始階段，教師可以采用詞匯游戲、組詞造句、連詞成段等方式，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化交際意識。隨著學(xué)生“輸出”能力地不斷提高，還可以根據(jù)所學(xué)單元的主題，通過開展演講、情景表演、看圖說話、編寫故事等活動(dòng)對已學(xué)詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。這種靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，使單詞反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)、用、玩的過程中，加強(qiáng)對詞匯的記憶，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程中的語言交際變得更加容易。

（2）隨時(shí)記憶，經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對詞匯的記憶。與遺忘進(jìn)行斗爭的首要條件是組織識記后的復(fù)習(xí)，刺激物的重復(fù)出現(xiàn)是短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件，沒有復(fù)述的信息是不可能進(jìn)入長時(shí)記憶的。俄羅斯著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出，我們應(yīng)當(dāng)“鞏固建筑物”，而不是等待去“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰的建筑物”[7]。

教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以根據(jù)學(xué)生自身情況，制作屬于自己的單詞本，做到隨時(shí)記憶、經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用詞匯間的聯(lián)系，在頭腦中建立相關(guān)詞匯的記憶網(wǎng)絡(luò)。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲、編碼和再提取的過程，如果放進(jìn)去的東西雜亂無章，再提取時(shí)必定會相當(dāng)困難。但如果對所學(xué)知識加以分門別類地整理，運(yùn)用時(shí)便可以脫口而出。比如：mind， suggest， enjoy， excuse等后面只能接動(dòng)名詞；wash， want， pretend，decide等后面只能接不定式，記住其中一個(gè)就可以聯(lián)想到其他幾個(gè)相同的用法。但需要注意的是，記憶方法因人而異，教師要做的是幫助學(xué)生建立屬于自己的單詞記憶網(wǎng)絡(luò)，而不是給學(xué)生增加新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.結(jié)語

詞匯作為語言的基石，特別是在雙語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的地位更是舉足輕重。而學(xué)習(xí)語言的目的是“會用”，“會學(xué)”只是學(xué)生在到達(dá)熟練使用語言過程中的一個(gè)階段。在教學(xué)中，教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力，通過直接或間接的詞匯教學(xué)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]趙國祥. 心理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2011：86—93.

[4]劉潤清，文 旭. 新編語言學(xué)教程[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006：57—60.

[5]Michael Lewis. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory Into Practice[M]. London： Language Teaching Publications， 1997. English[J]. English for Specific Purposes，1998（3）：267—280.

[6]Michael Lewis. Pedagogical Implications of The Lexical Approach [A]. Second Language Vocabulary Acquisition[C]. Cambridge： Cambridge University Press. 1997： 255.

[7]彭聃齡. 普通心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：229.

（作者單位：河南大學(xué)外語學(xué)院）