王夢(mèng)涵

高中生物第二輪復(fù)習(xí)所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該緊扣復(fù)習(xí)的目標(biāo)和關(guān)鍵詞。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)興趣點(diǎn)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）相對(duì)于講授抽象的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與生活聯(lián)系更感興趣；（2）學(xué)生對(duì)包含具體真實(shí)情境的知識(shí)更感興趣。針對(duì)以上兩個(gè)特點(diǎn)，可將傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)進(jìn)行了一定的改進(jìn)。

首先就是在情境的選取上，選取一些與生活息息相關(guān)且具有一定新穎性的情境。因?yàn)檫x取這樣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)對(duì)情境中的問題進(jìn)行思考和解釋，從而起到強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，同時(shí)也符合高考結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的命題潮流，讓學(xué)生真正面對(duì)高考新穎的背景時(shí)不感到手足無措。

其次就是在授課的模式上，采用的是單情境引導(dǎo)加練習(xí)的方式進(jìn)行，重在引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生們自主思考和聯(lián)系，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來講發(fā)現(xiàn)總比授予更有意義，在引導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)給學(xué)生們過多的限制，盡量給予他們充分的思考和發(fā)揮的空間，要相信學(xué)生能夠憑借自己的努力和思考去解決問題。這樣做的原因在于能夠讓學(xué)生徹底明白情境中的細(xì)節(jié)和對(duì)應(yīng)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，如果頻繁更換情境，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)情境本身的學(xué)習(xí)成本，如果不能透徹地明白情境本身，那教師所提出的知識(shí)性問題學(xué)生也根本無法透徹理解。同時(shí)這樣的方式對(duì)于學(xué)生本身復(fù)習(xí)應(yīng)考來說也是很有好處的，學(xué)生在復(fù)習(xí)或者考試時(shí)，通過聯(lián)想一個(gè)具體的使用情景就能夠喚起對(duì)整個(gè)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶，從而降低其知識(shí)遺忘程度。

下面以“光合作用與呼吸作用”專題為例，具體闡述如何設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)。

這個(gè)專題選用的情境是“萬能瓶”（裝置如圖1），這也是整堂課唯一的情境?！叭f能瓶”對(duì)于學(xué)生來講就是一種新穎的裝置，通過對(duì)“萬能瓶”在各種條件下的使用情況，從而串聯(lián)起光合作用和呼吸作用，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析的基本思路和方法熟練運(yùn)用。設(shè)計(jì)思路如下：

以一首打油詩(shī)引入：“小小瓶子真神奇，液滴可以左右移。呼吸類型看方向，速率問題問距離?！薄叭f能瓶”這個(gè)素材對(duì)學(xué)生而言有新鮮感，但是在趣味性和生活性上略顯不足，所以安排這首打油詩(shī)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)“萬能瓶”有基本的了解，同時(shí)詼諧的語言能夠吸引起學(xué)生的注意力。上課的基本流程如下：（1）以萬能瓶為素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究萌發(fā)種子的呼吸類型，同時(shí)關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則；（2）結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論分析，應(yīng)用呼吸作用的原理，根據(jù)各種呼吸作用類型的不同產(chǎn)物來判斷；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用萬能瓶來測(cè)植物光合速率，有光時(shí)能夠測(cè)出的是凈光合速率，遮光時(shí)測(cè)出的是呼吸速率，兩者相加得到總光合速率；（4）高考相關(guān)真題當(dāng)堂檢測(cè)；（5）小結(jié)。

在本節(jié)課中，教師只是圍繞教學(xué)目標(biāo)拋出情境拋出問題，以引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)回顧相關(guān)知識(shí)，彼此糾錯(cuò)，促進(jìn)知識(shí)鞏固和升華。這種形式的專題切口小，落點(diǎn)低，具有基礎(chǔ)性又有一定的綜合性。

目前很多教師已經(jīng)意識(shí)到專題復(fù)習(xí)要關(guān)注科技社會(huì)熱點(diǎn)，將日常生活和生產(chǎn)實(shí)際與教材內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)而設(shè)置了“光合作用、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專題”、“育種專題”等。但其實(shí)這樣的題目限制了學(xué)生的思維，不足以給學(xué)生充分的空間發(fā)散思維、提高能力。如果對(duì)專題的設(shè)立進(jìn)行一定調(diào)整，增加其開放性，則能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教師要了解學(xué)生，相信學(xué)生有能力自己提出解決辦法，并在教師的啟發(fā)下進(jìn)行歸類，這是對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的“宏觀”掌握。還可引申到“微觀”細(xì)節(jié)上，對(duì)每一種學(xué)生提出的解決辦法展開，進(jìn)行知識(shí)細(xì)節(jié)上的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生自己整理出一個(gè)“知識(shí)樹”，比如幾種育種方法的原理、過程、優(yōu)缺點(diǎn)，影響光合作用、呼吸作用的因素，各植物激素的特點(diǎn)，等等，這樣的專題復(fù)習(xí)具有更強(qiáng)的綜合性和能力型性，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)重組在一起，給學(xué)生耳目一新的感覺，使他們有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總體而言，對(duì)于專題復(fù)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該緊扣復(fù)習(xí)的目的和“專題聯(lián)系”這個(gè)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使用綜合但不失趣味性的情境，以引導(dǎo)的方式充分挖掘?qū)W生的自主思考和聯(lián)系總結(jié)能力。

綜上所述，以創(chuàng)設(shè)情景為手段的專題教學(xué)，在二輪復(fù)習(xí)過程中可以順利地銜接知識(shí)與能力雙重維度，從更高的站位來引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高復(fù)習(xí)效果。這種方式值得教師在教學(xué)過程去進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint

高中生物第二輪復(fù)習(xí)所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該緊扣復(fù)習(xí)的目標(biāo)和關(guān)鍵詞。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)興趣點(diǎn)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）相對(duì)于講授抽象的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與生活聯(lián)系更感興趣；（2）學(xué)生對(duì)包含具體真實(shí)情境的知識(shí)更感興趣。針對(duì)以上兩個(gè)特點(diǎn)，可將傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)進(jìn)行了一定的改進(jìn)。

首先就是在情境的選取上，選取一些與生活息息相關(guān)且具有一定新穎性的情境。因?yàn)檫x取這樣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)對(duì)情境中的問題進(jìn)行思考和解釋，從而起到強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，同時(shí)也符合高考結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的命題潮流，讓學(xué)生真正面對(duì)高考新穎的背景時(shí)不感到手足無措。

其次就是在授課的模式上，采用的是單情境引導(dǎo)加練習(xí)的方式進(jìn)行，重在引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生們自主思考和聯(lián)系，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來講發(fā)現(xiàn)總比授予更有意義，在引導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)給學(xué)生們過多的限制，盡量給予他們充分的思考和發(fā)揮的空間，要相信學(xué)生能夠憑借自己的努力和思考去解決問題。這樣做的原因在于能夠讓學(xué)生徹底明白情境中的細(xì)節(jié)和對(duì)應(yīng)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，如果頻繁更換情境，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)情境本身的學(xué)習(xí)成本，如果不能透徹地明白情境本身，那教師所提出的知識(shí)性問題學(xué)生也根本無法透徹理解。同時(shí)這樣的方式對(duì)于學(xué)生本身復(fù)習(xí)應(yīng)考來說也是很有好處的，學(xué)生在復(fù)習(xí)或者考試時(shí)，通過聯(lián)想一個(gè)具體的使用情景就能夠喚起對(duì)整個(gè)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶，從而降低其知識(shí)遺忘程度。

下面以“光合作用與呼吸作用”專題為例，具體闡述如何設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)。

這個(gè)專題選用的情境是“萬能瓶”（裝置如圖1），這也是整堂課唯一的情境?！叭f能瓶”對(duì)于學(xué)生來講就是一種新穎的裝置，通過對(duì)“萬能瓶”在各種條件下的使用情況，從而串聯(lián)起光合作用和呼吸作用，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析的基本思路和方法熟練運(yùn)用。設(shè)計(jì)思路如下：

以一首打油詩(shī)引入：“小小瓶子真神奇，液滴可以左右移。呼吸類型看方向，速率問題問距離?！薄叭f能瓶”這個(gè)素材對(duì)學(xué)生而言有新鮮感，但是在趣味性和生活性上略顯不足，所以安排這首打油詩(shī)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)“萬能瓶”有基本的了解，同時(shí)詼諧的語言能夠吸引起學(xué)生的注意力。上課的基本流程如下：（1）以萬能瓶為素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究萌發(fā)種子的呼吸類型，同時(shí)關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則；（2）結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論分析，應(yīng)用呼吸作用的原理，根據(jù)各種呼吸作用類型的不同產(chǎn)物來判斷；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用萬能瓶來測(cè)植物光合速率，有光時(shí)能夠測(cè)出的是凈光合速率，遮光時(shí)測(cè)出的是呼吸速率，兩者相加得到總光合速率；（4）高考相關(guān)真題當(dāng)堂檢測(cè)；（5）小結(jié)。

在本節(jié)課中，教師只是圍繞教學(xué)目標(biāo)拋出情境拋出問題，以引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)回顧相關(guān)知識(shí)，彼此糾錯(cuò)，促進(jìn)知識(shí)鞏固和升華。這種形式的專題切口小，落點(diǎn)低，具有基礎(chǔ)性又有一定的綜合性。

目前很多教師已經(jīng)意識(shí)到專題復(fù)習(xí)要關(guān)注科技社會(huì)熱點(diǎn)，將日常生活和生產(chǎn)實(shí)際與教材內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)而設(shè)置了“光合作用、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專題”、“育種專題”等。但其實(shí)這樣的題目限制了學(xué)生的思維，不足以給學(xué)生充分的空間發(fā)散思維、提高能力。如果對(duì)專題的設(shè)立進(jìn)行一定調(diào)整，增加其開放性，則能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教師要了解學(xué)生，相信學(xué)生有能力自己提出解決辦法，并在教師的啟發(fā)下進(jìn)行歸類，這是對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的“宏觀”掌握。還可引申到“微觀”細(xì)節(jié)上，對(duì)每一種學(xué)生提出的解決辦法展開，進(jìn)行知識(shí)細(xì)節(jié)上的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生自己整理出一個(gè)“知識(shí)樹”，比如幾種育種方法的原理、過程、優(yōu)缺點(diǎn)，影響光合作用、呼吸作用的因素，各植物激素的特點(diǎn)，等等，這樣的專題復(fù)習(xí)具有更強(qiáng)的綜合性和能力型性，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)重組在一起，給學(xué)生耳目一新的感覺，使他們有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總體而言，對(duì)于專題復(fù)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該緊扣復(fù)習(xí)的目的和“專題聯(lián)系”這個(gè)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使用綜合但不失趣味性的情境，以引導(dǎo)的方式充分挖掘?qū)W生的自主思考和聯(lián)系總結(jié)能力。

綜上所述，以創(chuàng)設(shè)情景為手段的專題教學(xué)，在二輪復(fù)習(xí)過程中可以順利地銜接知識(shí)與能力雙重維度，從更高的站位來引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高復(fù)習(xí)效果。這種方式值得教師在教學(xué)過程去進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint

高中生物第二輪復(fù)習(xí)所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該緊扣復(fù)習(xí)的目標(biāo)和關(guān)鍵詞。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)興趣點(diǎn)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）相對(duì)于講授抽象的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與生活聯(lián)系更感興趣；（2）學(xué)生對(duì)包含具體真實(shí)情境的知識(shí)更感興趣。針對(duì)以上兩個(gè)特點(diǎn)，可將傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)進(jìn)行了一定的改進(jìn)。

首先就是在情境的選取上，選取一些與生活息息相關(guān)且具有一定新穎性的情境。因?yàn)檫x取這樣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)對(duì)情境中的問題進(jìn)行思考和解釋，從而起到強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，同時(shí)也符合高考結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的命題潮流，讓學(xué)生真正面對(duì)高考新穎的背景時(shí)不感到手足無措。

其次就是在授課的模式上，采用的是單情境引導(dǎo)加練習(xí)的方式進(jìn)行，重在引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生們自主思考和聯(lián)系，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來講發(fā)現(xiàn)總比授予更有意義，在引導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)給學(xué)生們過多的限制，盡量給予他們充分的思考和發(fā)揮的空間，要相信學(xué)生能夠憑借自己的努力和思考去解決問題。這樣做的原因在于能夠讓學(xué)生徹底明白情境中的細(xì)節(jié)和對(duì)應(yīng)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，如果頻繁更換情境，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)情境本身的學(xué)習(xí)成本，如果不能透徹地明白情境本身，那教師所提出的知識(shí)性問題學(xué)生也根本無法透徹理解。同時(shí)這樣的方式對(duì)于學(xué)生本身復(fù)習(xí)應(yīng)考來說也是很有好處的，學(xué)生在復(fù)習(xí)或者考試時(shí)，通過聯(lián)想一個(gè)具體的使用情景就能夠喚起對(duì)整個(gè)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶，從而降低其知識(shí)遺忘程度。

下面以“光合作用與呼吸作用”專題為例，具體闡述如何設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)。

這個(gè)專題選用的情境是“萬能瓶”（裝置如圖1），這也是整堂課唯一的情境。“萬能瓶”對(duì)于學(xué)生來講就是一種新穎的裝置，通過對(duì)“萬能瓶”在各種條件下的使用情況，從而串聯(lián)起光合作用和呼吸作用，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析的基本思路和方法熟練運(yùn)用。設(shè)計(jì)思路如下：

以一首打油詩(shī)引入：“小小瓶子真神奇，液滴可以左右移。呼吸類型看方向，速率問題問距離?！薄叭f能瓶”這個(gè)素材對(duì)學(xué)生而言有新鮮感，但是在趣味性和生活性上略顯不足，所以安排這首打油詩(shī)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)“萬能瓶”有基本的了解，同時(shí)詼諧的語言能夠吸引起學(xué)生的注意力。上課的基本流程如下：（1）以萬能瓶為素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究萌發(fā)種子的呼吸類型，同時(shí)關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則；（2）結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論分析，應(yīng)用呼吸作用的原理，根據(jù)各種呼吸作用類型的不同產(chǎn)物來判斷；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用萬能瓶來測(cè)植物光合速率，有光時(shí)能夠測(cè)出的是凈光合速率，遮光時(shí)測(cè)出的是呼吸速率，兩者相加得到總光合速率；（4）高考相關(guān)真題當(dāng)堂檢測(cè)；（5）小結(jié)。

在本節(jié)課中，教師只是圍繞教學(xué)目標(biāo)拋出情境拋出問題，以引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)回顧相關(guān)知識(shí)，彼此糾錯(cuò)，促進(jìn)知識(shí)鞏固和升華。這種形式的專題切口小，落點(diǎn)低，具有基礎(chǔ)性又有一定的綜合性。

目前很多教師已經(jīng)意識(shí)到專題復(fù)習(xí)要關(guān)注科技社會(huì)熱點(diǎn)，將日常生活和生產(chǎn)實(shí)際與教材內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)而設(shè)置了“光合作用、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專題”、“育種專題”等。但其實(shí)這樣的題目限制了學(xué)生的思維，不足以給學(xué)生充分的空間發(fā)散思維、提高能力。如果對(duì)專題的設(shè)立進(jìn)行一定調(diào)整，增加其開放性，則能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教師要了解學(xué)生，相信學(xué)生有能力自己提出解決辦法，并在教師的啟發(fā)下進(jìn)行歸類，這是對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的“宏觀”掌握。還可引申到“微觀”細(xì)節(jié)上，對(duì)每一種學(xué)生提出的解決辦法展開，進(jìn)行知識(shí)細(xì)節(jié)上的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生自己整理出一個(gè)“知識(shí)樹”，比如幾種育種方法的原理、過程、優(yōu)缺點(diǎn)，影響光合作用、呼吸作用的因素，各植物激素的特點(diǎn)，等等，這樣的專題復(fù)習(xí)具有更強(qiáng)的綜合性和能力型性，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)重組在一起，給學(xué)生耳目一新的感覺，使他們有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總體而言，對(duì)于專題復(fù)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該緊扣復(fù)習(xí)的目的和“專題聯(lián)系”這個(gè)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使用綜合但不失趣味性的情境，以引導(dǎo)的方式充分挖掘?qū)W生的自主思考和聯(lián)系總結(jié)能力。

綜上所述，以創(chuàng)設(shè)情景為手段的專題教學(xué)，在二輪復(fù)習(xí)過程中可以順利地銜接知識(shí)與能力雙重維度，從更高的站位來引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高復(fù)習(xí)效果。這種方式值得教師在教學(xué)過程去進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint