賴求銘

【摘 要】在高中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有多樣性，在師生平等的前提下，教師指導(dǎo)學(xué)生進行主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)方法是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，有利于促進師生之間的教學(xué)相長，符合高中物理新課程要求的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中物理 問題導(dǎo)學(xué) 方法

新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。這就要求教師要改變傳統(tǒng)單向、單一的教學(xué)方式，探索符合高中物理新課程要求的教學(xué)方式。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、高中物理課堂問題導(dǎo)學(xué)方法特點

所謂問題教學(xué)法，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，從而完成一個教學(xué)過程的教學(xué)方法。它以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于課堂教學(xué)的整個過程之中。問題是問題教學(xué)法的主要特征。它具有如下特點：

（一）問題是教學(xué)的開端。問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

（二）問題是教學(xué)的主線。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

（三）問題是教學(xué)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

二、高中物理課堂問題創(chuàng)設(shè)要點

教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生從對問題情境的感知中激發(fā)強烈的問題意識和探求動機，然后通過積極的探究解決問題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。因此創(chuàng)設(shè)問題情境在探究式教學(xué)中具有重要的意義。因此，創(chuàng)設(shè)好針對性強、易于操作、科學(xué)合理的問題對于成功進行物理課堂問題導(dǎo)學(xué)具有十分重要的作用，具體說來，主要遵循以下幾個方面：

（一）深挖教材巧設(shè)問題。在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。物理學(xué)的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律等組成。物理概念反映了物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，而物理規(guī)律描述了物理現(xiàn)象和過程在一定條件下必然發(fā)生的本質(zhì)聯(lián)系。這些知識的聯(lián)系也往往是物理教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極深挖教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際，利用物理知識的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行分析推理，以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考，不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

（二）貼近生活創(chuàng)設(shè)問題。要使學(xué)生喜歡物理，就要讓他們感到物理有用，無用的知識對學(xué)生來說是沒有持久的吸引力的。這就要求在基于問題的高中物理課堂教學(xué)中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實性。所設(shè)問題要與學(xué)生的生活實際相關(guān)，學(xué)生在日常生活中可能會面臨；所設(shè)問題要與時代氣息和社會需求聯(lián)系起來。如此，方能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的價值和意義。能直接解決一定的問題，有一定的用途，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。家庭、學(xué)校、社會中都有大量學(xué)生感興趣的物理問題。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸劍許多與物理有關(guān)的生活事件，形成了物理學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時要使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設(shè)物理問題情境。

（三）設(shè)置問題應(yīng)該把握好度，考慮到學(xué)生的參與程度。在高中物理問題導(dǎo)學(xué)課堂上，一般將設(shè)置的問題通過認(rèn)知水平的高低分為三類：第一類：知識方面的問題（屬于較低認(rèn)知水平），第二類：理解和運用方面的問題（屬于中等認(rèn)知水平），第三類：綜合、分析、評價方面的問題（屬于高等認(rèn)知水平）。在高中物理問題的設(shè)計上，要把握一定的難度梯度，照顧到多數(shù)學(xué)生，讓更多的學(xué)生積極地參與到問題的探究中來，從而擴大學(xué)生的參與面。在這一階段，物理教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況設(shè)計問題。提出的問題太難，學(xué)生會一頭霧水、不知所云，打擊了學(xué)生的積極性；問題太簡單，學(xué)生沒有探究的空間，難以激發(fā)興趣，會使下一階段的探究動力不足。

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