李寧

摘要：由馬達博士撰寫的《20世紀中國學校音樂教育發(fā)展研究》是一篇內(nèi)容豐富，思路清晰的音樂學術(shù)力作。在研究了中國1901年至2000年一百年間的學校音樂教育的基礎上，從多種視角對近現(xiàn)代音樂教育做了全方面的研究分析，展現(xiàn)出近現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展歷程及其弊端，同時也顯示出優(yōu)良的學術(shù)思路。

關(guān)鍵詞：近現(xiàn)代 學校音樂教育

我國的音樂教育發(fā)展了不過短短百年，但是他的發(fā)展道路卻是不斷反復的變化，怎樣找到這一百年間音樂教育的發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎，對我國今后的學習音樂教育提供經(jīng)驗和教訓，這正是馬達的《20世紀中國學校音樂教育發(fā)展研究》一文寫作的出發(fā)點。

《20世紀中國學校音樂教育發(fā)展研究》的作者是福建師范大學藝術(shù)學音樂學專業(yè)音樂教育學研究方向的文學學位博士馬達，這是他提交于2001年4月的一篇博士學位論文，指導教師是王耀華。本文將20世紀中國學校音樂教育100年發(fā)展過程作為研究對象，著重研究者一了歷史階段我國中小學、中師、高師音樂教育的理論與實踐的產(chǎn)生、發(fā)展、關(guān)聯(lián)等問題，從中總結(jié)出得失與規(guī)律，以作為我國學校音樂教育進一步發(fā)展的依據(jù)和參考。全文分五個章節(jié) ，將第四、第五兩個時期融在一起，最后為總結(jié)語。

一、在分期中分期

值得注意的是，在伍雍誼主編的《中國近現(xiàn)代學校音樂教育》（1840-1949）中并沒有明確表明對這段時期進行分段，而只是在歷史上的時間意義上分了幾個部分進行介紹，大致分為清末時期、民國時期、抗戰(zhàn)時期三個部分，在民國時期又可細分為民國初期和“五四”以后。在王安國主編的《從實踐到?jīng)Q策—我國學校音樂教育的改革和發(fā)展》一書中在介紹近現(xiàn)代學校音樂教育事業(yè)分成了幾個階段，分別為：近代（清末明初）學校音樂教育的發(fā)端—1919年“五四”、1919年-1949年的學校教育、1949年-1976年、1976年-2000年四個階段，而且在這兩本書中并沒有指出近現(xiàn)代學校教育的開始的具體時間。馬達在《中國近現(xiàn)代學校音樂教育》一文中很明確的將近現(xiàn)代百年間的音樂教育分為了六個時期：萌芽期（1901-1919）、初創(chuàng)期（1919-1949）、建設期（1949-1956）、曲折發(fā)展期（1957-1966）、停滯期（1966-1976）、繁榮期（1976-2000），是以美育和學校音樂教育的在中國的發(fā)展變化（產(chǎn)生、確立、曲折、停滯、再發(fā)展、繁榮）為線索進行分類，發(fā)展路線基本呈階梯狀的發(fā)展趨勢，并以此得出，哪個時期政府將美育納入教育方針，并在具體的措施、經(jīng)費上給予足夠的保證，哪個時期的學校音樂教育就能得到健康發(fā)展。相較于之前的分類來說，馬達的分類更加清晰、精確，他從1901年學堂樂歌的興起為近現(xiàn)代學校音樂教育的開始，并且把1949年至1976年期間又進行分段，將文革十年間的音樂教育抽出作為其中的一個階段，這種分類體現(xiàn)出作者嚴謹?shù)膶W術(shù)風格。

二、在分析中分析

《20世紀中國學校音樂教育發(fā)展研究》一書對一百年間的學校音樂教育進行了深入而細致的分析，這點可以從本書的所分章節(jié)的精細程度可以看出。例如對1949年至1966年間的中小學音樂教育的闡述，本書將其分為八節(jié)和結(jié)語。介紹了這一時期的音樂教育法律法規(guī)；中小學音樂教育的實際情況；美育被列入國家教育方針，音樂教育開始得到重視；五十年代中期 中小學音樂教育所存在的問題；新中國建立以來頒發(fā)的第一套中小學音樂教學大綱；教材建設開始起步；課外音樂活動開展活躍；五十年代中期“文化大革命”之前的中小學音樂教育。對這段時期音樂教育的實際情況，所產(chǎn)生的問題，以及與教學密切相關(guān)的教育法律法規(guī)，教學大綱，教材建設。相對于其它教材只停留在表面，介紹與之相關(guān)的史實以及簡單的整理分析。馬達在此基礎上進行進一步的分析，對音樂教育發(fā)生的每一個環(huán)節(jié)作了詳細的分析。

三、在分析中比較

作者在本文的最后結(jié)語部分對內(nèi)容進行了總結(jié)，將每個時期的特點進行分析與比較后得出，近現(xiàn)代音樂教育：

（一）“皮之不存，毛將焉附”。也就是說，學校音樂教育的的發(fā)展取決于國家對美育的態(tài)度，凡是將美育列入人次培養(yǎng)規(guī)格之日，就是音樂教育發(fā)展之時；反之，音樂教育將難以實施。

（二）學校音樂教育與伴隨著歷史的步伐而前進。這是對學校的社會功能的認可。學校音樂教育是作為社會生活的重要組成部分，隨著社會變革發(fā)展而變化的。

（三）由于我國音樂教育界缺少對國情、校情和學校音樂教育規(guī)律的深入研究，所以我國二十世紀各個時期國家頒發(fā)的中小學音樂課程標準或音樂教學大綱，都存在著教學內(nèi)容偏多、偏難的現(xiàn)象。所以導致很多弊端，如由于教學內(nèi)容多、難度高，使學生失去興趣以及音樂課的審美功能喪失，淪為技能的傳授等。

（四）政府部門和各級學校領導以及全民思想觀念的轉(zhuǎn)變，是音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵之一。對音樂教育的投資是音樂教育發(fā)展的制約因素。而美育和學校音樂教育有沒有受到重視也是決定因素之一。

（五）要不斷提高音樂師資的教學業(yè)務水平是促進音樂教育事業(yè)的又一關(guān)鍵。教師是教學大綱的參與者和傳授知識，教育學生的責任人，因此教師對音樂教育的人是直接影響著學生乃至整個社會的音樂教育發(fā)展。

四、對我國音樂教育事業(yè)的展望

李嵐清總理說過“美育是整個教育不可缺少的一個重要組成部分，我國老一輩教育家蔡元培、陶行知先生等都非常重視美育對美育有過很多的論述。蔡元培主張‘以美育代宗教，以陶冶人的情操，提高人的素質(zhì)，可見美育之重要?！币魳方逃菍嵤┟烙闹匾浇?，學校實施音樂教育的目的就是進行立美和審美教育。我國的音樂教育從過去借鑒蘇聯(lián)、西歐的教育方法直至現(xiàn)在擁有本土的教育思想。中國的教育界開始覺醒，開始朝著新的方向發(fā)展。我們是站在歷史留給我們的基礎上，去開創(chuàng)音樂教育新的局面。所以總結(jié)學校音樂教育規(guī)律，培養(yǎng)人才的理論和實踐經(jīng)驗，將對我國學校音樂教育事業(yè)和教育思想的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用?，F(xiàn)今中國的美育逐漸受到重視，學校音樂教育也得到了進一步提高。面對我國音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，我們又該做些什么呢？這是值得我們深思的關(guān)鍵問題。

參考文獻：

[1]伍雍誼.中國近現(xiàn)代學校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]王安國.從實踐到?jīng)Q策——我國學校音樂教育的改革與發(fā)展[M].廣州：廣東花城出版社，2005.

[3]肖罡.中國近現(xiàn)代音樂教育觀與當代音樂教育觀[J].云南藝術(shù)學院院報，2000，（03）.endprint