醫(yī)藥院校管理專業(yè)人才培養(yǎng)狀況分析

陳曉瑜+單國旗

應用型本科教育是隨社會發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的一種新的教育類型，是大多數(shù)地方院校的教育發(fā)展目標，也是地方本科院校人才培養(yǎng)模式的顯著特點。為了保障高等院校本科應用型人才培養(yǎng)的順利實施，就要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建適應社會發(fā)展和需求的本科應用型人才培養(yǎng)模式體系。本文擬運用文獻資料法、問卷調查法和專家訪談法等研究方法對廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析研究，旨在發(fā)現(xiàn)廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有模式存在的問題，為下一步進行人才培養(yǎng)模式改革提供參考依據(jù)。

一研究對象與方法

1研究對象

以廣東某醫(yī)藥院校的管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學任務、教學目標以及廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)往屆畢業(yè)生為研究對象。

2研究方法

（1）文獻資料法。利用CNKI、萬方、網(wǎng)絡、報刊等研究工具，搜索大量與人才培養(yǎng)模式相關研究報告，分析并探討我國高校人才培養(yǎng)模式存在的問題以及改革方向，為本文研究提供二手資料。

（2）問卷調查法。采用自填式問卷調查方法對廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)2010-2012屆畢業(yè)生進行調查，調查內(nèi)容包括專業(yè)優(yōu)勢、課程設置合理度、實踐能力培養(yǎng)以及教師教學方法評價等五方面的內(nèi)容。本次共發(fā)出問卷250份，回收248份，有效問卷為248份，有效回收率是100%。

二研究結果與分析

1問卷調查一般情況

本次共調查348人，其中男生178人，占51.1%，女生170人，占48.9%；2010屆畢業(yè)生102人，占29.3%，2011屆畢業(yè)生112人，占32.1%，2012屆畢業(yè)生134人，占38.5%；電子商務專業(yè)方向72人，占20.7%，人力資源管理專業(yè)方向68人，占19.5%，物流管理專業(yè)方向65人，占18.7%，市場營銷專業(yè)方向74，21.3%，公共事業(yè)管理專業(yè)方向69人，占19.8%。

2人才培養(yǎng)目標分析

制定適合社會需求的人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)模式的重要要求。分析顯示，廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標根據(jù)專業(yè)方向不同人才培養(yǎng)目標略有不同，但總體方向一致，都是培養(yǎng)具備管理、醫(yī)學和藥學等多方面的知識和應用能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的復合型、應用型專門人才。調查結果顯示，51.2%畢業(yè)生認為人才培養(yǎng)目標定位很好或者好，但還有23.1%的畢業(yè)生不知道本專業(yè)人才培養(yǎng)目標；2010屆，2011屆的畢業(yè)生對專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的認可度高于剛畢業(yè)的2012屆的畢業(yè)生，認為很好或者好的比例多出9.2%。由此可見，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標較明確，符合本科應用型人才培養(yǎng)目標要求。

3課程設置分析

課程設置必須服務于專業(yè)所需培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。分析顯示，本專業(yè)課程設置主要分為以培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)為核心的公共基礎課，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為目的的專業(yè)課、拓展學生視野為主的選修課以及培養(yǎng)學生實踐能力為主的實踐課四大類，課程設計覆蓋較廣。但進一步分析發(fā)現(xiàn)，四大類課程總共2889學時，其中公共基礎課999學時，占34.6%，專業(yè)課1440學時，占39.8%，體現(xiàn)了“厚基礎，寬口徑”的基本原則，但選修課180學時，只占6.2%，表明選修課的比例偏少，不利于學生知識面拓展，也不能發(fā)揮學生的學習主動性。本管理專業(yè)是醫(yī)藥院校下設置的，具有濃厚醫(yī)藥背景，但分析發(fā)現(xiàn)，跟醫(yī)藥相關的課程只有18學分，只占總學分的11.2%。課程設置合理程度調查結果顯示，35.8%的畢業(yè)生認為課程設置不合理，41.3%的畢業(yè)生認為課程設置合理度為一般。同時對基礎課與專業(yè)課關系的總體評價調查發(fā)現(xiàn)，62.5%的畢業(yè)生認為專業(yè)淡化，專業(yè)特色不明顯。

由此可見，廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)課程設置不合理，存在學時比例分配不均，選修課比重較低，功能被弱化，醫(yī)藥專業(yè)知識被淡化等問題。造成課程設置失衡主要原因可能是在制定人才培養(yǎng)方案過程中，缺乏科學指引、反復專家論證以及調研等有效方法完成人才培養(yǎng)方案，導致科目的設置、課時的分配以及內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性。

4實踐教學分析

實踐教學不僅能加深學生對理論知識的理解，還能提升知識應用能力。實踐教學一般分為課內(nèi)實驗和課外實踐兩大類。人才培養(yǎng)方案分析發(fā)現(xiàn)，實踐課270學時，占總學時的9.3%，主要包括思想政治課實踐教學課和畢業(yè)實習，實踐課比例太低，專業(yè)課中的實驗課有1712學時，只占專業(yè)課總學時的19.1%，實驗課比重偏低。對往屆畢業(yè)生的調查中也發(fā)現(xiàn)，63.9%的畢業(yè)生認為在校期間缺少實踐機會，強調在校期間需要加強實踐能力的培養(yǎng)。由上可見，培養(yǎng)模式缺乏實踐教學，無論從內(nèi)容還是形式上都缺乏科學組織和安排，過于單一，不能很好培養(yǎng)學生的實踐能力。究其原因，一方面可能是由于學校對管理專業(yè)實驗室建設投入不夠，實驗室資源有限，實驗課開設也受到限制，另一方面可能是由于校外實習基地業(yè)務開展較少，缺少實踐平臺。

5教學方法和手段分析

正確的教學手法不僅可以提高教學效果，還能夠激發(fā)學生的學習熱情。本研究調查發(fā)現(xiàn)，53.1%的畢業(yè)生認為教師教學手法單一，講課乏味無趣，同時有51.2%的畢業(yè)生認為教師的教學方式不能培養(yǎng)自己的實踐能力和應用能力。這主要原因是學校在引進學校人才時比較注重學歷，對教師實踐能力要求不太重視，同時管理專業(yè)81.9%的專任教師來自高校本身，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，課堂教學內(nèi)容往往“重理論、輕實踐”。同時專業(yè)教師的評價體系也只是強調他們的科研成果和學歷，對實踐能力并沒有明確的要求和規(guī)定。教師安于現(xiàn)狀不愿意創(chuàng)新和改革，也是教學方式拘泥于傳統(tǒng)“填鴨式”教學的重要原因。

6人才質量評價體系分析

對高等院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才質量進行客觀衡量和科學判斷，必須要有一套合理有效的人才質量評價體系，但人才質量評價體系在人才培養(yǎng)模式往往被忽略。分析表明，本專業(yè)除了每年畢業(yè)季的例行畢業(yè)信息登記以及就業(yè)指導部門偶爾組織針對畢業(yè)生和用人單位進行相關情況調研外，尚未形成科學有效的人才培養(yǎng)質量評價體系。雖然2007年教育部在本院校開展“本科教學工作水平評估”，其評估內(nèi)容主要針對教學過程，缺少對人才培養(yǎng)質量的有效評價?？梢?，目前教育部門對人才培養(yǎng)質量評價體系的重要性認識不夠，而且高校多與社會脫節(jié)，依賴于畢業(yè)生和相關用人單位的評測系統(tǒng)操作性較弱。endprint

三思考與建議

第一，以現(xiàn)代社會需求為導向，合理設置課程體系，實現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)知識和管理學專業(yè)知識的有效整合，全方位多層次培養(yǎng)應用型人才。注重以通識課程為主的綜合素質拓展課程，注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性和連貫性，深化和拓寬學生的基礎理論知識，將基礎理論與專業(yè)理論有機結合，突出實踐課程，強調學生知識應用能力的培養(yǎng)。同時，加強對課程設置的論證，通過調研、座談會、頭腦風暴等科學研究方法對課程進行科學調整，使課程設置符合應用型人才培養(yǎng)目標要求。

第二，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐技能的培養(yǎng)。以實踐技能培養(yǎng)為目標，以學習過程系統(tǒng)化為導向，以校企合作為平臺，以個性發(fā)展為驅動，全方位推進產(chǎn)學結合、教與學一體化的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。如建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制“3+1”，根據(jù)企業(yè)的需求，結合學院本身的專業(yè)特點建立產(chǎn)學相結合的辦學機制，前三年主要在學校進行專業(yè)課程體系教學，通過系統(tǒng)化理論教學和模擬實訓，使學生掌握專業(yè)相關的基本知識和技能，在大四學年，把學生放到企業(yè)中，由企業(yè)帶教老師完成學生實踐能力的培養(yǎng)和考核。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，可以有效提高學生實踐應用能力，達到應用型人才培養(yǎng)要求。

第三，提高教師實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。在人才引進方面，注重企業(yè)工作背景，引進具有企業(yè)豐富工作經(jīng)驗的人才。同時加強在職教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的教師隊伍走進企業(yè)，進行掛職鍛煉，鼓勵教師主動與企業(yè)聯(lián)合，承擔橫向課題，也可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家作為學院兼職教師，定期開展校內(nèi)外教師交流活動。另外，需引導教師對實踐經(jīng)驗與教學、科研相互融合，不斷革新教學模式，采用案例教學、模擬教學、直觀教學等多種教學方法，增強授課內(nèi)容的生動性及說服力。

第四，建立合理有效的人才培養(yǎng)質量評價體系。通過建立合理有效的評估制度，對管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質量進行周期性的評估，并運用評估結果指導人才培養(yǎng)模式的改進和發(fā)展。人才質量評價體系必須以知識、能力和技能是否與社會對人才的要求相適應為標準，充分體現(xiàn)應用型人才的社會適應性?？梢杂山逃块T主導，允許社會中介調研機構參與，經(jīng)過反復專家論證，制定操作性較強的管理專業(yè)人才評價系統(tǒng)，適時把社會的需求和畢業(yè)生的就業(yè)情況等相關信息反饋給高校，使高校能及時改進培養(yǎng)模式，調整培養(yǎng)目標，確保應用型人才輸出質量。

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