李曉燕

〔關鍵詞〕班級管理；心理學；

“兵法”

中學時期是個體生理和心理發(fā)展都產(chǎn)生巨變的特殊時期，也可以說是“心理斷乳期”，在這樣的特殊時期，學生不會再像小學生那樣把父母和教師看作至高無上的權威，更不會再像過去那樣順從和聽話。這種“逆反心理”給家庭教育和學校教育都帶來了很多困難。有的家長一下就懵了，不知如何處理孩子的叛逆行為。班主任也會經(jīng)常聽到家長說“我家孩子以前什么都說，現(xiàn)在回到家就把門一關，話也變少了”。也有的家長情緒急躁，認為這么小的孩子現(xiàn)在就管不了，以后還了得，于是會采取簡單粗暴和壓制的方式。所以班主任還會經(jīng)常聽到這樣的情況：一個孩子做錯了一道題，家長或者教師會實施懲罰，如要求罰抄10遍。學生則認為自己認識到錯誤并改正錯誤就可以了，從而倔強地拒絕罰抄，卻因此而招致更多的責罰，如沒收零花錢等，無奈之下，孩子被逼就范?？梢?，在沒有使用暴力的情況下，權威人士（家長或教師）也能成功地將權威強加在學生心里，使得很多學生在這種權威下迷失了自我，乖乖“順從”。也就是說，學生在這種控制和被控制的斗爭中，很容易形成三種狀態(tài)：一種是乖乖聽話的心理狀態(tài)和行為模式，因為權威人士喜歡聽話的孩子；一種是無法接受被控制，形成逆反的心理狀態(tài)和逆反行為模式；還有一種更需關注的狀態(tài)是表面順從（行為模式），內心逆反（心理狀態(tài)）。

第一種學生無疑是大家都很喜歡的，因為不用家長或教師操心太多，他們不會經(jīng)常惹是生非。在家里，他們是父母的小棉襖；在學校，他們則是教師的好幫手。

第二種學生從內到外都很逆反，在不順心的情況下，尤其是在憤怒、委屈的情況下，他們敢于宣泄，不會長期把不良情緒壓抑在心中。對中學生來說，其中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動過程一般是興奮大于抑制，這種不良情緒的宣泄會更有利于學生的身心健康。此外，教育實踐發(fā)現(xiàn)，逆反心理從另一個側面也說明學生具有獨立、勇敢、創(chuàng)新、進取等眾多積極的心理品質。

第三種情況是最值得關注的情況，由于學生表面順從，教育者很難發(fā)現(xiàn)其逆反心理。在這種情況下，即使父母給予再多關注，教師進行再多的苦口婆心的教育，在學生看來都只是流于形式的說教和灌輸，不會真正內化，教育效果甚微。對于家長和教師的教誨，學生往往“一只耳朵進，一只耳朵出”。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“我們的兒童不能分裂在兩個互不接觸的世界中。在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”在一些家長和教師的心目中，學生只是一個學習知識的人，而實際上，他是一個擁有豐富的精神世界的獨立的個體。我們期望通過教育來造就孩子，可是他們卻在自己的世界里驕傲地怒放。

這不，我就在班級管理中采用了一些小策略，沒想到，收獲了意外的成果。

一、無中生有

班主任與學生之間的交流很多時候是一種微妙的心理互動，當說服不起作用的時候，“心理戰(zhàn)術”就會像調味料一樣，讓你的教育有滋有味，從而使學生在良好的情緒狀態(tài)下接受你、認可你?！盁o中生有”出自《孫子兵法》三十六計第七計，計曰：“誑也，非誑也。實其所誑也。少陰，太陰，太陽?！苯庠唬菏篃o如有，瞞過敵人的眼目。但是，很難繼續(xù)瞞下去，所以，必須迅速地由無轉為有。這是利用假象隱瞞真實，讓學生產(chǎn)生錯覺，達成教育的目的。

一個教育契機的出現(xiàn)，源于我給學生們制定的一個規(guī)定：每天交一篇字帖練筆。有學生在周記里寫到：“老師，班上有些同學拿以前寫的字帖糊弄你！”

于是，在一堂班會課上我這樣開場：“同學們，告訴大家一個小秘密：最近我發(fā)現(xiàn)了一件特別好玩的事?！?/p>

學生們聽了之后立馬炸開了花。

調整好狀態(tài)，我竊喜：“這個小秘密就在大家每天寫的字帖里，由于沒有時間一一批閱字帖，我就在大家的字貼上都點了一個黑點，但是最近我卻收到了一些已經(jīng)點了黑點的字帖，這些同學的名單都在我手上，名字我就不一一點出來了。你們仔細想想看自己是不是交了一份黑點字帖，如果是，請到我辦公室來拿回自己的字帖?！?/p>

課后，守株待兔的我等來了第一批來說明情況的學生，這是一批班主任最容易掌控的學生，他們有這樣的特點——膽小、老實，成績中等；他們渴望得到教師的關注，卻又容易被成績差的同學影響。我只是很溫和地向他們了解了一些其他學生的情況，對字帖的事只字不提。當然他們都很聰明，知道我想要的是什么。

二、反客為主

《孫子兵法》中說，“我為主，敵為客，則絕其糧道，守其歸路。若我為客，敵為主，則攻其君主。計曰：乘隙插足，扼共主機，漸之進也?！苯庠唬嚎吹綄W生的“縫隙”，插進來，抓住關鍵環(huán)節(jié)，循序漸進地教育。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，在熟悉的環(huán)境中，人往往會更具有心理優(yōu)勢，做事會更有把握，底氣也會更足。這種信息和資源上的不對稱，明顯有利于教師發(fā)揮主動優(yōu)勢。在辦公室里討論事情，教師本身就會有“主人優(yōu)勢”，這種心理上的優(yōu)勢使得學生在比耐心的時候，不管是“教師的辦公室”，還是“辦公室里的教師”，都會給學生帶來很大的心理壓力，從而迫使他們乖乖就范。所以班主任是選擇在班級里解決問題，還是選擇在辦公室解決，其實質是選擇了一個人對多個學生，還是對每個學生各個擊破，這兩種方式教育結果都會不同。

就這樣，又一批學生名單進入我的視野，他們通常在教師面前比較乖，不會主動鬧事，也不會主動承認錯誤；通常他們的成績差一些，但他們并不全心投入學習，喜歡沉浸在自己的世界里。張×就是這樣一個典型的代表。

“說說吧，到底什么情況？”（亦真亦假的“地雷戰(zhàn)”）

“老師，您說的是什么事？”

“你說呢？”

“老師，我真不知道呀，是不是上次值日我提前走了？”

沒想到還有這收獲，肯定還有更大的，不能打草驚蛇。

“你不好好值日我早就知道，只是想給你機會主動承認錯誤。不是這個，比這還嚴重的！”

“老師，真的沒有！”

“那就站在這兒再想想，什么時候想到了什么時候再告訴我。”

比耐心的時候，在教師的辦公室里，學生會感受到莫大的壓力，很難逃過這招。

“老師，那件事真不是我干的，我只是在他們看的時候湊過去看了一下，就一下而已?！?/p>

我也不由自主地嚴肅起來。

“說吧，到底怎么回事?！?/p>

“放學的時候，他們總是圍著吳×在轉，還邊看邊笑。我就很好奇，湊過去也看了一下。”說完他就低下了頭……

三、瓦拉赫效應

這確實是一件讓我很震驚的秘密，幾個七年級的小男生聚在一起看三級片，影響太惡劣。我知道是吳×帶的頭，但是我不能大怒，更不能在班級里大肆批評。吳×是班上成績最差的學生，說難聽點就是混日子的學生，他的身邊總會跟著一群“小弟”，他們會在校外打架，但很少在班級鬧事，除了不交作業(yè)、上課睡覺，對班主任來講也不算什么十惡不赦的學生，大多時候我也只是睜一只眼閉一只眼，但是這次我知道我該出手了。

根據(jù)張×的線索，我在吳×的褲兜里收到了他的PSP。人證物證俱在，他只能跟著我進辦公室。

“我想看看這里面是什么。”

“老師，你不要看！”

“那你告訴我這里面是什么?！?/p>

他沉默……

“老師，我知道您什么都知道了。好好學習是不可能的，您說吧，想讓我做什么？”

“疏”還是“堵”？我在思索著……

的確，我可以利用班主任的權威使他被動地服從于我，但是我相信，這也會使他對我抱有反感甚至怨恨情緒，我不希望這樣一個在某些方面還挺有影響力的學生和我對抗，這無益于班級管理，更別談發(fā)揮他的個人潛能，這不是我想要的雙贏策略。

心理研究發(fā)現(xiàn)，如果你試圖改變一個人，那么就盡可能使自己等同于他，或者使他等同于你，你們的相似程度越高，彼此就越會把對方看成“自己人”，相同的需要和動機會減弱排斥心理。如同瓦拉赫一樣，學生的智能發(fā)展是不均衡的，都有強點和弱點，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。

所以我決定積極地給學生搭橋鋪路，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的最強點。

“PSP我先收著，這件事到此打住，我不會告訴你的家人，但是你要把這件事交代清楚，并寫個保證書給我。另外，還要交給你一個任務：做我的幫手，幫助我管理班級。你的位置在班級最后，便于觀察全班動向，并及時向我匯報班級情況。你說會不會有些事情我都知道了，你還不知道呢？”

“那當然不會！”他不好意思地撓撓頭笑了。

都說教育是一種喚醒、一種發(fā)現(xiàn)，那么它又何嘗不是一種慢慢與默默的等待？在班級管理中，適當運用一些小策略、小竅門，掌握一些“心理兵法”，往往會收到不錯的效果。

（作者單位：安徽省廬江二中，合肥，231500）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪