董朝云　王旭軍

摘 要：高校教學中的傳統(tǒng)評價方式多以量化評價為主，只關注學生的學習結果。但大學物理實驗在教學過程中需要更注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價方式不利于這兩種能力的提高。因此，大學物理實驗課應適當引入檔案袋評價。這種評價方法注重評價的過程性和發(fā)展性，在關注學生學習結果的同時更關注學習過程，是比較適合本課程的一種質性評價方式。

關鍵詞：檔案袋評價；質性評價；大學物理實驗

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0204-02

一、檔案袋評價的含義

（一）檔案袋評價的概念

作為一種從教育教學實踐中發(fā)展起來的評價方法，檔案袋評價雖然歷時長久，但是很難給出一個確切的定義。不過，檔案袋的英文“portfolio”有代表作選輯之義。最初是畫家、攝影師等行業(yè)的人員將代表性作品匯集后向委托人展示的。在20世紀90年代，西方開始了“教育評價改革運動”，其特點是[1]：以質性評定整合、取代量化評定；評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展；評定不僅重視學生解決問題的結論，更重視得出結論的過程。隨著這場運動的發(fā)展，檔案袋評價以全新的面目應用到了教育行業(yè)。它又被稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，稱謂并不確切[2]。雖然國內外學者對檔案袋的內涵有許多不同的表述，但其核心思想是一致的，即教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就[3]。

總之，“學習檔案”是綜合評估學生認知發(fā)展情況、幫助學生反思學習過程及效果的工具。檔案袋的資料能夠反映學生的努力情況、進步情況、學習結果等。

（二）檔案袋評價的特點

1.評價主體的多元性。檔案袋評價的對象仍然是學生，但是評價者卻由教師這一單一的評價主體轉變?yōu)榻處?、學生、協(xié)作學習小組成員的一個評價主體群。其中學習者既是評價對象也是評價者。學習者自評對于之后的學習有著積極的意義。

2.評價對象的自主性。在檔案袋評價方法中，學習者可以在一定程度上參與評價目的和評價標準的制定。這種評價方式有利于培養(yǎng)學生自我反思、自我評價、自我監(jiān)控和自我調節(jié)等能力。

3.注重對過程的發(fā)展性評價。檔案袋評價不僅關注學習者的學習結果，通過學習者的檔案資料，我們可以看到他努力的過程，獲悉其在學習過程中的困難以及解決方式。在進行診斷性評價和形成性評價時，教師會在適當的時候給與及時的學習反饋意見。而且，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的，是面向未來，重在發(fā)展的評價。

4.有著很強的激勵性。這種評價方式的激勵性一方面來自于教師在學習者學習過程中的適當指導，一方面來自于學習者對自己的學習過程的反思。教師反饋要盡量采用鼓勵性、建設性的語言。學習者也可以通過自己學習過程的縱向資料體會到知識的獲得和能力的提高。這種縱向比較較之傳統(tǒng)的名次橫向比較更具有激勵性。

二、檔案袋評價方法的理論基礎

檔案袋評價方法主要的理論基礎是建構主義學習理論。這種理論認為：學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，即在舊知識的基礎上，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，學生主動創(chuàng)造性的學習，通過意義建構的方式而獲得[4]。其核心思想是通過問題的解決來學習，強調學習是一種知識建構的過程。

物理學從本質上說是一門實驗科學。實驗教學在整個物理教學中所占據的地位是不言而喻的。大學物理實驗的教學過程是學生獲得物理知識、物理方法和經驗技能的過程。此課程所提供的情境也有利于這些因素的意義建構。

筆者所在的大學物理實驗室旨在通過學生進行一定數量的實驗項目，來達到培養(yǎng)學生掌握物理學基礎知識，熱愛科學的態(tài)度；提高學生從事科學實驗的素質和能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。每一個實驗思想和實驗方法都不是孤立的，它是從實際工程技術或科學研究中提煉出來的，具有典型性、啟發(fā)性和衍生性。每個實驗教師靈活地建構活躍、互動的課堂氛圍，鼓勵學生使用先前的經驗來幫助他們形成物理實驗的整體思路，并能把形成的物理實驗方法與現實生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學生的興趣。

三、大學物理實驗課程的課程設計

（一）大學物理實驗課程的實驗環(huán)節(jié)

1.預習。做實驗之前，學生要對認真預習即將進行的實驗，盡量理解實驗原理、熟悉儀器的操作方法。預習時要求書寫預習報告。指導教師檢查預習報告之后再讓學生進行實驗。

2.實驗操作。在學生自行操作之前，指導教師之一會簡單講解實驗原理以及操作注意事項。在講解過程中，教師為了鼓勵學生積極學習，盡量采用啟發(fā)性的提問方式。在學生操作過程中，兩位指導教師會對每一小組學生的操作進行指導。實驗完成后，需要經指導老師簽字確認，以確保學生采用正確的方法完成了實驗。

3.書寫報告。學生在完成實驗后必須嚴格書寫實驗報告。要對取得的實驗數據進行計算處理、分析本實驗的誤差、對實驗進行評價等。

（二）本課程設計的優(yōu)勢

在大學物理實驗課程設計中，每個實驗室有20組以上的儀器，同時參加同一實驗的人數小于四十人。每兩名同學一組儀器，從而進行小組協(xié)作學習。每個實驗有兩名指導教師，盡量關注到每一名學生。對學生采用開放指導的形式進行教學，鼓勵學生自己動手。

要求學生認真預習的原因有三點：一是針對學生的預習給予適當的指導。二是提高學生自主學習的能力以及歸納總結的能力。三是有利于學習者知識的意義建構。

在指導過程中，教師如發(fā)現錯誤，不會說出確切的操作細節(jié)，而是引導小組學生獨立思考并排查錯誤，培養(yǎng)其自主學習的能力及動手能力。

大學物理實驗辦公室設計了符合本課程設計的物理實驗報告。每一實驗項目一份實驗報告，形成學生的檔案袋資料。這里面包括了如“誤差分析與實驗評價、本次實驗的收獲、不足與建議”等學習者的自評部分。

普通理工科的學生需要完成八個物理實驗。實驗過程中教師會在指導時給出診斷性評價意見。沒完成一個實驗，教師會針對本實驗的中每一環(huán)節(jié)的完成程度給出形成性評價意見。八個實驗全部完成后，再給出總結性評價。

四、檔案袋評價方法適用于大學物理實驗課程

傳統(tǒng)的教學評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視了改進與激勵的功能；過分關注結果的評價，忽略了評價過程本身的意義；評價內容過分注重成績，忽略了通過評價培養(yǎng)學生各方面的能力。而大學物理實驗課程更注重過程，著眼于學習過程中對學生自主學習能力、動手能力、小組協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的教學評價與物理實驗課程設計并不符合，并且在一定程度上會對學生的自主學習與創(chuàng)新觀念造成負影響。在我們的課程中，必須轉移評價重心。因此我們把目光投到了檔案袋評價方法。

首先，檔案袋評價可以完整體現學生從預習、進行實驗操作并取得數據、獲得實驗結果和實驗結論，處理數據和實驗評價等全部環(huán)節(jié)。其次，它注重評價的過程性和發(fā)展性。其中包括了對學生學習大學物理實驗課程的診斷性評價、形成性評價以及對學習結果的總結性評價。最后，這種評價方法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，檔案袋評價方法已經開始作為物理實驗考核的主體評價手段。

五、檔案袋評價方法在大學物理實驗課程中的實施策略

文中流程圖是大學物理實驗課中每一個實驗的基本程序。學生的檔案袋中最終會有八個實驗的完整實驗報告?？偨Y性評價既是依據這八份實驗報告得出。

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因為檔案袋評價注重過程的特點，它的實施對于教師和學生都提出了相對較高的要求。為了使檔案袋評價能充分發(fā)揮出其功能，真正的在實際教學過程中優(yōu)于傳統(tǒng)評價方法。在真正實施過程中，有以下幾點需要注意。

（一）讓學生充分了解檔案袋評價

這種評價方法對于學生來說相當陌生。并且學生已經習慣了期末考試這種傳統(tǒng)評價方法，他們已經習慣了被老師以分數來評價。要讓他們從被評價的角色轉換為自評者或評價者，教師需要向學生詳細說明檔案袋評價的目的、方法、評分標準。

總體安排是：第一周和第二周的課為實驗理論課。在實驗理論課程中，除了讓學生了解物理實驗的基本環(huán)節(jié)以及掌握測量和數據處理方面的知識外，還對“什么是檔案袋評價”和“物理實驗課程中的檔案袋評價實施方法”做一個詳細的介紹。大學物理實驗辦公室所設計的實驗報告可以劃分為三部分內容，分別是：預習報告部分、實驗操作部分、數據處理與實驗評價部分。每一部分對學生都有相應的要求。預習報告部分要求學生獨立完成。操作部分是2人小組協(xié)作完成。實驗評價包含有學生自評部分。針對每一個實驗，各部分有著不同的權值。比如，近代物理實驗中的霍爾效應實驗原理比較難懂，但操作比較簡單。那么預習報告部分權值就會加重。而測定固體的線性膨脹系數的實驗操作比較復雜，那么操作部分的權值就會加重。

（二）要明確評價的目標

大學物理實驗的教學目標主要有以下幾點：（1）進行實驗方法和實驗技能的基本訓練。（2）動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)嚴肅認真的作風、實事求是的態(tài)度。所以教學評價要以課程的教學目標為標準來施行。

在實驗操作過程中，教師需要觀察每一小組的實驗進行情況。比如：操作方法是否正確、小組協(xié)作程度高不高、是否能自主地對實驗中的異?，F象進行錯誤排查、取得的實驗數據是否合理等。以此作為實驗操作部分的評價依據。實驗課程要求學生必須實事求是的記錄數據，不得偽造和抄襲數據。

（三）教師要處理好自己的角色

為了充分發(fā)揮檔案袋評價的質性評價作用，大學物理實驗指導教師要明確自己在實驗課程中的位置，處理好自己的角色。

在實驗開始之前，指導教師需要對學生的預習報告進行等級評定。實驗操作之前，教師只對實驗原理進行講解，對實驗儀器的注意事項做一提醒。之后學生分組自行確定操作步驟并進行實驗。教師只在必要的時候，如實驗出現異常而學生排查不出錯誤時，給出相應的指導。鼓勵學生自己思考并查找錯誤。

（四）在學生的學習過程中教師要適當給予反饋

因為檔案袋評價的連續(xù)性較強，因此教師在整個過程中的反饋至關重要。首先，要及時反饋。比如，學生的預習報告為D等級，可以肯定他是無法理解實驗原理并順利操作的。即使能取得數據，也是依賴于小組其他成員的。所以，必須讓學生重新認真預習后再來補做實驗。其次，不宜過多反饋。如果學生操作中實驗現象異?；蛉〉玫膶嶒灁祿惓?，首先讓學生自行查錯。差錯失敗后教師再進行指導。指導時注意使用啟發(fā)性語言而不得動手。最后，針對不同專業(yè)的學生，要結合專業(yè)特點決定指導的程度。如電工專業(yè)的學生在做電學實驗時，教師的指導點到即可。

只有做到以上幾點，才能真正發(fā)揮檔案袋評價方法的優(yōu)勢。彌補傳統(tǒng)標準化考試這種評價方式的不足。

參考文獻：

[1]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002：61-65.

[2]黃光揚.正確認識和科學使用檔案袋評價方法[J].課程·教材·教法，2003（2）.

[3]祁宏玲.檔案袋評價法簡介[J].西安教育學院學報，2003（12）.

[4]毛曦明.按建構主義學習觀探討體育教學方法[J].科技信息，2007，（4）.