《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程》教學(xué)的思考

吳偉鵬　李延光

摘 要：《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，其貫穿于大學(xué)四年的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)期間對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)后的發(fā)展方向具有一定的借鑒作用。本文從目前我國(guó)《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題入手，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求深入分析教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)一步提出教學(xué)改革的建議，力圖促進(jìn)我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)原理 室內(nèi)設(shè)計(jì)教育 工學(xué)結(jié)合

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向一門(mén)十分重要的課程，是對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法和技術(shù)要點(diǎn)的概括與總結(jié)，其核心內(nèi)容是室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原理及其系統(tǒng)方法。課程的特征表現(xiàn)為理性概念與感性表現(xiàn)并重，且涉及廣泛的室內(nèi)裝飾內(nèi)容，實(shí)踐性強(qiáng)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，全國(guó)不同高校對(duì)其定位不盡相同，有的將其定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，還有的將其定位為專業(yè)核心能力課程，但相同之處在于任何學(xué)校都一致認(rèn)為其是“研究室內(nèi)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法”，是承上啟下的重要課程之一。室內(nèi)設(shè)計(jì)的原理主要是根據(jù)建筑物的實(shí)用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)， 運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑美學(xué)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美，能夠滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。當(dāng)然，所創(chuàng)造的室內(nèi)空間環(huán)境應(yīng)既具有使用價(jià)值、滿足相應(yīng)的功能，又能夠反映建筑風(fēng)格、文脈和場(chǎng)所氛圍燈謹(jǐn)慎因素?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠把所有的專業(yè)課程進(jìn)行“穿線”，具備初步的實(shí)踐性設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)的專題設(shè)計(jì)課打好基礎(chǔ)。

一、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程的涵蓋范圍廣，涉及美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、建筑物理學(xué)、人體工程學(xué)、心理學(xué)及文化學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因而知識(shí)容量非常大。這對(duì)學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)、研究和探索室內(nèi)設(shè)計(jì)的方法及基本規(guī)律、訓(xùn)練和提高創(chuàng)新思維能力、提升表現(xiàn)能力及創(chuàng)新意識(shí)既十分重要，又具有一定的困難。因其講授的最終目的是實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的過(guò)渡，因而對(duì)教師提出了更高的要求。但目前，該課程授課的教師往往仍沿用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)模式，輔以優(yōu)秀作品展示、作業(yè)要求，這往往造成了學(xué)生以照抄照搬“范例”的形成完成了課程設(shè)計(jì)，并沒(méi)有真正意義理解室內(nèi)設(shè)計(jì)原理對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，更缺乏了設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的培養(yǎng)，使整體設(shè)計(jì)構(gòu)思與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等一些亟待解決的問(wèn)題的出現(xiàn)，根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)模式陳舊，課程連貫性不佳

在教學(xué)模式不斷更新的今天，設(shè)計(jì)專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。目前很多設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，仍然沿用傳統(tǒng)的理論教授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍然將《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程當(dāng)作一門(mén)傳統(tǒng)的理論課來(lái)講授，按部就班地進(jìn)行教材傳授、大量的理論板書(shū)使學(xué)生進(jìn)行繁重的“紙上談兵”式的筆記記錄。這嚴(yán)重地造成了筆記記完不求甚解的問(wèn)題。特別是設(shè)計(jì)到人體尺寸問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生記錄了一系列的數(shù)據(jù)，卻不知其與設(shè)計(jì)真正的關(guān)系為何；多媒體播放了大量的大師和優(yōu)秀作品，學(xué)生卻仍然不知其究竟好在哪里，與理論指導(dǎo)的關(guān)系為何。如此幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)填鴨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而失去了主動(dòng)探求新的設(shè)計(jì)問(wèn)題的興趣。教師在課程中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生求知欲和課程銜接承上啟下的作用，反而造成了學(xué)生厭學(xué)的情緒，更沒(méi)有使學(xué)生掌握為何學(xué)、怎樣學(xué)的方法。在這樣陳舊的教學(xué)模式和“不知所以然”的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致了學(xué)生最終喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫節(jié)，濫用CAD模塊問(wèn)題嚴(yán)重

設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源于最初手稿的反復(fù)推敲。一套完整而成熟的設(shè)計(jì)是多方面要素綜合在一起，反復(fù)思考的結(jié)果?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)原理》課程中涉及的很多基礎(chǔ)理論都是支撐設(shè)計(jì)實(shí)踐的原理性內(nèi)容，需要在設(shè)計(jì)中進(jìn)行表達(dá)和體現(xiàn)。但目前，很多學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，無(wú)視設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用，而是用現(xiàn)有的CAD模塊進(jìn)行生硬的堆砌。應(yīng)有的空間處理、建筑結(jié)構(gòu)選型、設(shè)計(jì)風(fēng)格定位、家具與人體尺度關(guān)系等問(wèn)題，都沒(méi)有在設(shè)計(jì)中合理的考慮和解決。這樣做的結(jié)果是：雖然“照貓畫(huà)虎”的做了一些施工圖和效果圖，但由于其嚴(yán)重脫離實(shí)際，因而根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更是毫無(wú)實(shí)施的價(jià)值。失去了課程理論聯(lián)系實(shí)際的引導(dǎo)和基礎(chǔ)意義。

3.過(guò)分注重效果表現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練

《北京憲章》提出：建筑教育應(yīng)能“隨時(shí)吸收新思想，運(yùn)用新的科學(xué)成就，發(fā)展、整合專業(yè)思想，創(chuàng)造新事化”。目前，在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)產(chǎn)生了過(guò)度依賴，電腦設(shè)計(jì)幾乎進(jìn)入了所有的設(shè)計(jì)課堂。從一年級(jí)的基礎(chǔ)課開(kāi)始，到了二年級(jí)，幾乎絕大多數(shù)學(xué)生都能夠熟練的使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖了。在數(shù)字時(shí)代的背景下，這當(dāng)然是一種教育手段和媒介的進(jìn)步。但是其也造成了一些問(wèn)題。其中最嚴(yán)重的就是過(guò)分注重電腦效果圖的畫(huà)面效果、過(guò)分追求技術(shù)手段的先進(jìn)，而忽視了設(shè)計(jì)本身的創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。目前，很多國(guó)際和國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品中就足以證明了這一問(wèn)題的存在。在實(shí)際的室內(nèi)設(shè)計(jì)原理教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為：確實(shí)應(yīng)該充分肯定計(jì)算機(jī)技術(shù)的高效和快捷，其強(qiáng)大的潛能必將在未來(lái)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域被激發(fā)出來(lái)，而發(fā)揮更大的作用。但是也應(yīng)該看到其對(duì)設(shè)計(jì)理論的負(fù)面影響，學(xué)生對(duì)徒手表達(dá)能力的忽視、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的缺失、設(shè)計(jì)整體考量的不足等問(wèn)題都直接影響著《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。過(guò)度的注重電腦效果圖的效果性，過(guò)度的將精力投入到效果圖的技術(shù)層面的提高上，使學(xué)生設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)能力的提高進(jìn)入了停滯狀態(tài)，其將嚴(yán)重的制約著我國(guó)設(shè)計(jì)水平的提高。這從目前很多設(shè)計(jì)專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程華而不實(shí)的課程設(shè)計(jì)中可見(jiàn)一斑。

二、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)的建議

1.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

改變固定教學(xué)模式，強(qiáng)化訓(xùn)練手段，提高學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)積極性。這是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育必須實(shí)施的改革舉措。在設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)更新的今天，傳統(tǒng)的課程講授教學(xué)模式不僅會(huì)引起學(xué)生感官的疲勞，還會(huì)使教學(xué)質(zhì)量滯后于國(guó)外設(shè)計(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。根據(jù)筆者的調(diào)查，國(guó)外一些大學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程其不僅早就開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)模式，如PBL教學(xué)模式、CDIO工程教學(xué)模式等等。并且，其越來(lái)越重視理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)題實(shí)作的方法，既增加了對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐分析，又提高了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。endprint

2.利用模擬實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)并不是一個(gè)陌生的概念，早在多年前，其就已經(jīng)在很多設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程也不例外。但是，由于在長(zhǎng)期的教學(xué)中這種互動(dòng)往往是以語(yǔ)言上的問(wèn)題式的。在研究過(guò)程中，筆者認(rèn)為，模式實(shí)踐教學(xué)也能夠作為一種互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施。學(xué)生在模擬實(shí)踐中遇到問(wèn)題，隨時(shí)與教師討論，教師亦在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中給予適時(shí)的輔導(dǎo)。具體的做法是：模擬甲方與乙方進(jìn)行方案探討；將學(xué)生分成若干小組，來(lái)進(jìn)行真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的投標(biāo)與競(jìng)標(biāo)模擬等等，以此來(lái)豐富教學(xué)互動(dòng)的形式，提升教學(xué)互動(dòng)的效果。

3.加強(qiáng)課程交叉，促進(jìn)能力全面培養(yǎng)

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程是最基本的專業(yè)課程之一，是學(xué)生由“門(mén)外”進(jìn)入專業(yè)殿堂的必要“途徑”。其不是設(shè)計(jì)專業(yè)教育的全部，也不是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好壞的唯一課程標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)其重要性則會(huì)造成學(xué)生對(duì)其它設(shè)計(jì)課程的忽視，這就是所謂的“偏科”現(xiàn)象。全面的設(shè)計(jì)教育被其中某一課程的狹隘解釋所損害，這并不是環(huán)境設(shè)計(jì)教育者所期望的。從行業(yè)發(fā)展來(lái)看，一個(gè)合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備多方面的能力，如：開(kāi)闊的視野、商務(wù)經(jīng)濟(jì)組織管理知識(shí)、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等等。前面提到的著名的《北京憲章》中提到：創(chuàng)造性的擴(kuò)大視野，建立開(kāi)放的知識(shí)體系——進(jìn)德教育、智能教育、通才教育、管理教育等等。其亦要求設(shè)計(jì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力與組織管理能力。作為一名設(shè)計(jì)教育工作者，在《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的課程教學(xué)中，要清醒地認(rèn)識(shí)到其作為一門(mén)承上啟下的課程，不僅要對(duì)本專業(yè)的課程銜接發(fā)揮承上啟下的作用，更重要的是要在環(huán)境設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)的其它相關(guān)專業(yè)之間搭建一個(gè)交叉的平臺(tái)，正確引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化本課程與其它科目和課程的關(guān)系，將素質(zhì)和能力教育真正落實(shí)到教學(xué)中，形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)全面能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向必不可少的重要基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課，只有從基礎(chǔ)做起，根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際需求，合理改革與組織教學(xué)，找到問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥。 這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的意識(shí)，還更有利于培養(yǎng)符合社會(huì)和行業(yè)要求的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。

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作者單位：黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院endprint