馮崗

摘 要：本文主要結(jié)合職業(yè)院校計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施進(jìn)行探討，以期為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)；任務(wù)教學(xué)法

建構(gòu)主義教學(xué)理論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)的問題以及任務(wù)緊密相連，通過對(duì)問題進(jìn)行探索的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是經(jīng)過了大量的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)得出的有效教學(xué)方法，它以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以人物為主線，推動(dòng)著教學(xué)不斷向前進(jìn)。

1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

不論采用何種教學(xué)方法，都是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)而言同樣如此。在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，應(yīng)該明確總目標(biāo)，然后將目標(biāo)進(jìn)行逐層分解，形成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，通過完成這些小的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握。比如在Dreamweaver的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解為圖文編排、信息檢索、網(wǎng)頁鏈接、文件儲(chǔ)存以及網(wǎng)頁修飾等。在教學(xué)中，教師可以展示一個(gè)已經(jīng)制作完成的網(wǎng)頁，像班級(jí)主頁等，這樣的展示其實(shí)就是向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)就是完成一個(gè)類似的網(wǎng)頁制作。網(wǎng)頁制作涉及到較多的內(nèi)容與操作，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分解，然后逐一完成。在分解任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一定的原則。首先，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容分散，這樣有利于任務(wù)的完成。其次，要合理考慮任務(wù)的大小，注意任務(wù)前后之間的聯(lián)系，遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁的原則，確保任務(wù)能夠順利完成。在實(shí)際教學(xué)中，筆者為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，對(duì)最終的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了延伸，將站點(diǎn)發(fā)布的基本操作與方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁制作有了更加全面的理解，為學(xué)生以后的創(chuàng)作鋪路。

2 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“任務(wù)”

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一方面需要從整體上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等進(jìn)行考慮，另一方面，還要考慮不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出具有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能夠提高自己的能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意，要為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生通過自我探索獲得技能與知識(shí)。比如在教學(xué)《Visual Basic 6.0程序設(shè)計(jì)》時(shí)，VB作為一種程序開發(fā)工具，具有可視化的特點(diǎn)，所以在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面操作簡(jiǎn)單，方便，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)僅僅局限于此，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法滿足，因此筆者在實(shí)際教學(xué)中補(bǔ)充了多重窗體的概念，并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了使用步驟，最終重新設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)“任務(wù)”—設(shè)計(jì)自動(dòng)取款機(jī)的前臺(tái)操作：包括一個(gè)主窗體和另一個(gè)窗體，主窗體引導(dǎo)用戶選擇語言，顯示了六種不同的語言供選擇，另一窗體引導(dǎo)用戶輸入銀行卡賬號(hào)與密碼。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也給學(xué)生們留下了足夠的思考空間，有些學(xué)生在完成窗體的設(shè)計(jì)后，聯(lián)想到如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)核對(duì)密碼的功能，教師通過引導(dǎo)可以嘗試學(xué)生來完成學(xué)習(xí)新的任務(wù)，提高學(xué)生的探索能力。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意，必須結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出難度適中的任務(wù)。比如ATM取款機(jī)操作程序這樣的任務(wù)雖然與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，但是對(duì)于學(xué)生而言這樣的任務(wù)明顯難度過大，因此在實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)該任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)，適當(dāng)降低任務(wù)難度，這樣能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方法

在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再由學(xué)生通過探索完成任務(wù)，在此過程中教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)單元或者某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、操作的基本方法與技能，此時(shí)可以開始階段性的上機(jī)考試或者布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)與階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，然后針對(duì)此任務(wù)提交相應(yīng)的作業(yè)。可以為學(xué)生預(yù)留一周的時(shí)間或者半個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生廣泛搜集資料，充分探索。學(xué)生通過設(shè)計(jì)任務(wù)，完成任務(wù)，提升了對(duì)問題的分析能力和解決能力，另外還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力。學(xué)生設(shè)計(jì)并完成任務(wù)的形式主要包括了三種不同的類型，這三種類型也對(duì)應(yīng)不同能力層次的學(xué)生。第一類，比葫蘆畫瓢型，根據(jù)教師課堂教學(xué)中的任務(wù)進(jìn)行稍微改變，一般情況下采用這種類型的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，個(gè)人學(xué)習(xí)能力水平處于中下游。第二類，舉一反三型。這類學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好選擇任務(wù)，根據(jù)個(gè)人已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)概念知識(shí)以及操作技能，進(jìn)行簡(jiǎn)單的變化和創(chuàng)新，最終完成自己設(shè)計(jì)的任務(wù)。第三類，創(chuàng)新拔高型。任務(wù)設(shè)計(jì)有一定的難度，體現(xiàn)出創(chuàng)新和獨(dú)特性，創(chuàng)意十足，并且能夠探索解決問題的多種方法。比如在學(xué)習(xí)《Visual Basic 6.0程序設(shè)計(jì)中》，通過對(duì)課本原有內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者增加了一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)——作圖，要求學(xué)生利用隨機(jī)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)圖形位置、顏色隨機(jī)變化的效果。該任務(wù)設(shè)計(jì)比較獨(dú)特，所以能夠吸引學(xué)生的興趣，也為學(xué)生提供了非常寬闊的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的余地。在任務(wù)的完成過程中，有些學(xué)生將函數(shù)應(yīng)用于規(guī)定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)字，創(chuàng)作出猜數(shù)的游戲；有些學(xué)生則將其用于設(shè)計(jì)窗體的人機(jī)界面，形成自由變化的圖形或者文字；有些學(xué)生利用自動(dòng)生成的數(shù)字，將其應(yīng)用于系統(tǒng)自動(dòng)出題，將數(shù)字計(jì)算結(jié)果輸入后，系統(tǒng)能夠判斷對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而打分。通過自主設(shè)計(jì)，學(xué)生們的探索激情充分釋放，創(chuàng)新的能力得到提高。

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