張煉

摘要：閱讀寫作教學在現(xiàn)在的初中英語教學中越來越重要。如何有效地改進現(xiàn)有的閱讀寫作教學模式，激發(fā)學生閱讀寫作興趣，提高學生的閱讀寫作能力？筆者通過自身的教學實踐就這一問題在本文中進行了探討和思考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；寫作教學；措施

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0207-02

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成，互為促進的。他們在初中英語學習中所占比重越來越重，同時新課程對學生的閱讀能力與寫作水平也都提出了比較明確的要求。因此，英語閱讀寫作教學是英語教學中最為關(guān)鍵的一環(huán)，它們在發(fā)展學生的能力中起著無法替代的作用。但是很多老師在閱讀寫作教學過程中總是會遇到這樣的情況：學生不喜歡上閱讀寫作課，課堂氣氛很沉悶，學生覺得很乏味、單調(diào)，老師上起來也覺得無趣。那么如何激發(fā)學生閱讀寫作興趣，提高學生的閱讀能力和寫作能力？以下是我在閱讀寫作教學實踐過程中的體會與思考：

一、我的閱讀教學

“閱讀是吸收?！遍喿x是一種語言輸入技能（language input skill），閱讀是寫作的前提和基礎。英語課程標準要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量，要著重提高學生“用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力”。更加強調(diào)多學科知識的貫通，注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力，判斷能力以及根據(jù)寓意進行邏輯推理的能力，要求學生提高閱讀速度，增加閱讀量和擴大詞匯量等。但是，當前學生在閱讀中存在著很多問題：詞匯量不足，詞義理解不準；語法知識不熟，句法結(jié)構(gòu)不精；閱讀習慣不好，重復閱讀，出聲閱讀，逐詞閱讀；精力不集中，畏難厭倦；把握不好文章的主旨等。那么，在實際教學中，如何實施有效的閱讀教學呢？根據(jù)在實踐工作的經(jīng)驗體會，我是這樣具體做的：

1.興趣導航，引領(lǐng)快樂閱讀。閱讀前的導入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。在備課中應在充分把握教材課題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎上，著力發(fā)現(xiàn)可以引起學生興趣的節(jié)點，充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)，以此在課題上設疑激趣，導入課堂教學，調(diào)動學生的興趣和探求欲望。教師讀前準備做得充分，學生才能學得輕松愉快。例如：在教授新目標Go for it！教材八年級上冊第三單元Section B 3a時，我運用直觀教學手段導入。通過展示教師本人假期圖片激活與本節(jié)課的知識技能。讓學生進行頭腦風暴活動，列舉復習本單元前面所學的知識，為下一步的閱讀與寫作奠定詞匯基礎，做好鋪墊。

2.讓快樂與智慧同飛。問題設計得好不好，關(guān)系到學生的閱讀興趣能否被有效激發(fā)，能否準確檢測閱讀理解的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很多程度上取決于這個環(huán)節(jié)。因此，教師備課時需要特別多花些時間，把文章讀深，讀透后再進行設計。所設計的問題應該是由淺入深，引導學生逐步進入深度思維。如果是一篇比較長的閱讀課文，那么可以先設計一兩個能讓學生通過略讀就能整體把握課文的主旨意思的問題。讓大部分的學生都能跳一跳就能吃到果子，體驗到閱讀的成就感，由此獲得閱讀的快樂。然后對每個小段設計有針對性的問題，學生要通過細讀課文才進一步了解文章的深層含義和語篇中的語言知識，使學生充滿挑戰(zhàn)感。

3.活動教學，體驗快樂閱讀。有時我們可以根據(jù)文章內(nèi)容設計活動任務，“以活動為載體”，體驗閱讀快樂。如設計的活動可以是根據(jù)課文的內(nèi)容可以進行復述，采訪，討論，故事接龍等。如九年級Unit 3中section B 3a的這一篇文章，我給學生設計的活動任務是一個group work的采訪，一個學生當記者，采訪本組同學對于校規(guī)的看法和理由。通過這個活動，既能培養(yǎng)學生從文章中獲取信息的能力，更重要的是又能激發(fā)學生的興趣，把文章的信息進行儲備、分析，從而又運用到實際生活中。為接下來的寫作打好了基礎。

二、我的寫作教學

“寫作是傾吐”。寫作是一種語言輸出技能（language output skill），寫作是以閱讀為其交際對象的綜合語言實踐活動，在初中英語教學中占重要的地位?；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。寫是聽說讀寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是綜合運用語言能力的重要表現(xiàn)形式。初中階段的寫作考查學生的語言綜合運用能力，同時也考查學生的語篇組織能力。然而，我們會發(fā)現(xiàn)許多學生聽到寫作心煩，見到寫作抱怨，甚至還有的學生寫作動不了筆。那么，我們應該怎樣提高學生寫作的興趣，有效提高學生的寫作水平？以下是我平時進行寫作教學的措施：

1.學生的心理疏通很重要。很多學生一聽到寫作就頭疼，尤其是寫一篇英語作文，更會心煩。他們在詞匯、句子表達、語法上會有很多的困難。因此首先應多鼓勵學生，不要害怕犯錯誤，告訴他們犯錯誤是正常的，是好事，因為從某種意義上來說，只有在犯錯誤中才有提高的機會和空間，才有進步。因此作為教師我們首先應給學生樹立信心，讓他們首先能克服恐懼的心理障礙，敢動筆，敢寫。我覺得，這才是進行有效寫作教學的前提。

2.學生在活動中快樂寫作。在寫作教學課上，首先應設計一些brainstorm，survey，pair work，group work等活動，活動設計應與生活貼近，努力給學生創(chuàng)設真實情境。不僅讓學生在“真實的生活中”體驗英語的魅力，積累寫作的素材，而且拓展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，從而使接下來的寫作變得游刃有余。如九年級Unit1可以設計一個書信作文訓練，要求學生“write a letter telling a friend how to become a better language learner”。Unit2可以設計一個“talk about your school life”的寫作訓練；Unit3可以讓學生寫一個公告，告訴學生們在英語俱樂部的規(guī)則“what should and what shouldnt be allowed”來練習應用文寫作；Unit4可以訓練學生仿寫e-mail等。

3.葉圣陶先生說過：“好作文是改出來的?！边@個“改”，既包括別人改，也包括自己改，其中自改是關(guān)鍵。英語作文也是一樣的。所以應培養(yǎng)學生作文寫完之后去修改的好習慣。首先要求學生在寫完作文以后，閱讀自己的作文，通過自讀，及時發(fā)現(xiàn)自己的單詞拼寫錯誤，語法錯誤，句子表達錯誤等，并予以更正。然后采取學生相互批改，老師面批等方式對學生的作文進行修改。即使學生只對一個字、一個標點或一個詞語進行了正確的修改，我們都要及時表揚，讓學生在快樂中進行再修改。最后要求學生讀熟自己修改后的文章，這樣，既能激發(fā)他寫作的興趣，又使他的寫作水平能有很大的提高。

4.應在平時注重學生的語言基礎知識和語言基本功的訓練。要有效提高學生的寫作水平，當然平時注重培養(yǎng)學生的語言的積累是必不可少的。如平時應盡量地讓學生背誦一些名言、諺語等。學生通過背誦，可以逐步積累詞、句、段、篇等方面的感性材料。另一個平時應注重的是聽寫習慣的培養(yǎng)。聽寫是衡量學生語言基礎知識和語言基本功是否扎實的一種很有效的手段，它屬于綜合性測試項目。既要讓學生聽寫單詞、詞組、知識點，又要讓學生聽寫重要句子、句型等。這樣有利于學生注意單詞的拼寫、句型的操練，更有利于寫作能力的鍛煉。還有平時也可以經(jīng)常要求學生對教材中的聽力材料進行改寫，把對話改編成篇章，或仿寫3a的文章等，訓練學生的寫作能力。

有效而生動的閱讀寫作教學能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，并能讓學生享受閱讀寫作帶來的快樂。因此，我認為，我們在平時的閱讀寫作教學中應該注重以上原則，采用靈活多樣的方法，增強閱讀和寫作教學的有效性、有趣性。

參考文獻：

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