摘要：化學教學應打破傳統的教學方式，真正做到以學生為主體，以教師為指導，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)探究欲望，學會自主學習。根據美國教育心理學家布魯納的發(fā)現學習理論，提出了發(fā)現型問題教學的一般過程和類型，以體驗發(fā)現型教學案例為例，剖析了發(fā)現型問題教學過程并對教學設計提出了自己的一點思考。

關鍵詞：布魯納；發(fā)現；學習；教學過程；科學探究

中圖分類號：G718.2，G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0120-02

一、發(fā)現型問題教學的必要性

長期以來，我們傳統的教學方式過于沉悶，以教師提問題學生回答為主，教師往往比較注重引導學生“學答”，而當學生回答不出時，教師只能自問自答，知識只是單一地由教師復制給學生，這種教學方式比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更不要說激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特征?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》指出，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有關專家認為，兒童有與生俱來的探究未知事物的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當的方法。為此，他們建議，要從根本上改變學生的學習方式，途徑之一就是設置新的課程，強化問題解決的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究一些實際問題的學習環(huán)境，在這個過程中，能夠極大地激發(fā)學生的求知欲望及其主動學習的動力。

二、發(fā)現型問題教學的一般過程

根據布魯納的研究及我們的思考，我們認為，發(fā)現型問題教學的一般過程包括以下6個步驟。（1）創(chuàng)設問題情境。即讓學生在一種包含未知的、新的東西的環(huán)境中處于一種心理困境。（2）教師為學生提供資料，提供有助于形成概括性結論的實例，提供每一組資料可包括關于概念的各種肯定的例證或否定的例證。資料涉及的內容為事件、人物、物件、故事或圖片等。每一例證標有“是”或“否”的標簽。教師要告訴學生：所有肯定的例證都有共同性。引導學生觀察各種現象的顯著特點并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點。（3）引導學生提出關于概念的假設。學生對不同的例證加以比較，最后根據例證的基本屬性，給概念命名、定義或闡述規(guī)律，亦即形成概念。（4）對獲得的概念進行檢驗。讓學生從已提供的例證以外去尋找與概念同一的無標簽的例證，然后由學生自己提出他們的例證。接著用新例證來檢驗假設是否成立，有必要時修正假設。（5）引導學生將獲取的新知識（即通過自己的發(fā)現得出的結論）納入到自己的認知結構中的適當位置，并運用于新的問題情境之中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。（6）要求學生分析他們獲得概念的策略。反省自己是如何獲得概念的，通過反省逐漸認識到哪些策略是有效的，其中哪一種最有效。

三、發(fā)現型問題教學的類型

在發(fā)現型問題教學中，發(fā)現學習可根據教師所起的作用不同，分為三種類型：第一類是體驗發(fā)現型。在這類學習中，學習課題、假設、驗證用的資料、實驗都由教師事先準備好，學生憑借已有經驗，從幾種假設中選取一種，并圍繞所選取的假設展開討論。第二類是指導發(fā)現型。在這類發(fā)現學習中，教師提出學習課題，設想、假設都由學生自己提出，但是驗證假設用的資料由教師事先準備好，或者由學生提出要求，教師再準備。第三類是獨立發(fā)現型。在這類發(fā)現學習中，課題由學生自己或教師提出，整個過程都是由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者、組織者。根據發(fā)現學習的三種類型，也可以將發(fā)現型問題教學劃分為三種類型：體驗發(fā)現型問題教學、指導發(fā)現型問題教學和獨立發(fā)現型問題教學。在教學中不同的內容需要采取不同的教學方式，筆者在體驗發(fā)現型問題教學方面，做過一些嘗試，并收到了良好的效果。

四、體驗發(fā)現型問題教學的基本過程

體驗學習是教師設置教學情境，以問題為中心，強調學生的自主參與，強調實踐活動，重視合作交流，并以建構為指向。我們可以用圖1來表示體驗學習的基本特征。學生根據老師所設置的情境，以基于自身的好奇心和需要解決的問題為中心，主動地通過實踐活動、與他人合作交流收集證據，做出解釋達成對問題的合理構建，進而獲取知識，理解科學的本質，培養(yǎng)科學方法和科學態(tài)度，這就是新一輪化學課程改革所大力推崇的一種學習方式。

五、發(fā)現型問題教學過程剖析

在問題形成階段，學生根據自己的原有認知可以對老師所提出的問題做出一定的反應，同時在腦海中呈現出問題的基本框架。

在接著的問題集中確定階段，以老師為指導，學生為主體，將問題盡量具體化。學生這時可以提出自己推導出的結構，提出自己的假設，那么接下來是實驗設計階段，在這個環(huán)節(jié)，師生共同分析與探討問題，鼓勵逆向思維，發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)造思維的參與、醞釀，探究問題解決的良策，完善補充設計的方案。學生根據自己的假設，同時依據所提供的實驗試劑設計實驗驗證自己的假設，這個階段是非常關鍵的，設計的實驗是否科學，是否可操作，直接影響對最初假設的驗證效果。

實驗設計的實施階段，是學生動腦、動手、積極參與、探索的機會。在實驗的組織上，強調小組的榮譽、協作精神，引導學生樂于合作。在巡回過程中，不要輕易否定學生的做法，而要多加鼓勵，引導他們積極地發(fā)現問題，多角度、多側面、多方向思考問題，使思維具有深刻性、獨立性，使學生敢于創(chuàng)新。問題小結階段，學生應該學會傾聽、接納、吸取和尊重他人，同時可以在別人的基礎上提出自己的意見和看法，如果某些意見不統一，可以重新通過實驗驗證，而不是盲目的隨從和否定，最終達到對苯酚化學性質的統一認識。

六、發(fā)現型問題教學設計的幾點思考

由發(fā)現型問題教學課的教學設計中，我深深體會到以下幾點：

1.發(fā)現型問題教學有利于確保學生的主體地位。在實施過程中，筆者深深體會到課堂教學的中心是學生，學生是學習的主人。發(fā)現型問題教學方式，能夠使學生在學習過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與學習活動，積極思考問題，主動探求問題的解決辦法。

2.發(fā)現型問題教學有利于加速知識的經驗轉換。發(fā)現型問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法，它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發(fā)現并提出新的未知。知識是經由學生研究獲得的，回歸學生的經驗生活世界，在學生的經驗世界里找到種種有效的生長基點、源泉和底料，使學生的知識有血也有肉更有自身意義色彩的某種靈氣。

3.發(fā)現型問題教學有利于促進積極情感的生成。愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固?！卑l(fā)現型問題教學能讓學生在自主學習的過程中，體驗成功的快樂，激發(fā)學生的積極情緒。

4.發(fā)現型問題教學有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。發(fā)現型問題教學能夠實現開放性的教學環(huán)境，要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題，要求學生設計不同的方法去解決問題，學生思考問題的角度和解決問題的方法不同得出的答案亦不相同，所以有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。

此外，發(fā)現型問題的教學中，我們必須首先注重學生的求實精神，要求他們闡述任何觀點都應該有自己的依據。另外我們絕對不能因為求實而壓抑學生的創(chuàng)造和大膽假設，甚至鼓勵他們在必要時運用直覺。第三，我們必須認識到，學習是學生個人的探索，如何激發(fā)起探索的興趣、動機，是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。第四，探索是人的活動，人的交往對探索結果有很大的影響，要鼓勵學生組成研究團體，在交往中學會尊重和質疑。

作者簡介：吳春燕（1974-），女，陜西西安人，1998年6月畢業(yè)于陜西師范大學，現在陜西省體育運動學校工作，講師。endprint

摘要：化學教學應打破傳統的教學方式，真正做到以學生為主體，以教師為指導，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)探究欲望，學會自主學習。根據美國教育心理學家布魯納的發(fā)現學習理論，提出了發(fā)現型問題教學的一般過程和類型，以體驗發(fā)現型教學案例為例，剖析了發(fā)現型問題教學過程并對教學設計提出了自己的一點思考。

關鍵詞：布魯納；發(fā)現；學習；教學過程；科學探究

中圖分類號：G718.2，G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0120-02

一、發(fā)現型問題教學的必要性

長期以來，我們傳統的教學方式過于沉悶，以教師提問題學生回答為主，教師往往比較注重引導學生“學答”，而當學生回答不出時，教師只能自問自答，知識只是單一地由教師復制給學生，這種教學方式比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更不要說激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特征?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》指出，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有關專家認為，兒童有與生俱來的探究未知事物的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當的方法。為此，他們建議，要從根本上改變學生的學習方式，途徑之一就是設置新的課程，強化問題解決的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究一些實際問題的學習環(huán)境，在這個過程中，能夠極大地激發(fā)學生的求知欲望及其主動學習的動力。

二、發(fā)現型問題教學的一般過程

根據布魯納的研究及我們的思考，我們認為，發(fā)現型問題教學的一般過程包括以下6個步驟。（1）創(chuàng)設問題情境。即讓學生在一種包含未知的、新的東西的環(huán)境中處于一種心理困境。（2）教師為學生提供資料，提供有助于形成概括性結論的實例，提供每一組資料可包括關于概念的各種肯定的例證或否定的例證。資料涉及的內容為事件、人物、物件、故事或圖片等。每一例證標有“是”或“否”的標簽。教師要告訴學生：所有肯定的例證都有共同性。引導學生觀察各種現象的顯著特點并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點。（3）引導學生提出關于概念的假設。學生對不同的例證加以比較，最后根據例證的基本屬性，給概念命名、定義或闡述規(guī)律，亦即形成概念。（4）對獲得的概念進行檢驗。讓學生從已提供的例證以外去尋找與概念同一的無標簽的例證，然后由學生自己提出他們的例證。接著用新例證來檢驗假設是否成立，有必要時修正假設。（5）引導學生將獲取的新知識（即通過自己的發(fā)現得出的結論）納入到自己的認知結構中的適當位置，并運用于新的問題情境之中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。（6）要求學生分析他們獲得概念的策略。反省自己是如何獲得概念的，通過反省逐漸認識到哪些策略是有效的，其中哪一種最有效。

三、發(fā)現型問題教學的類型

在發(fā)現型問題教學中，發(fā)現學習可根據教師所起的作用不同，分為三種類型：第一類是體驗發(fā)現型。在這類學習中，學習課題、假設、驗證用的資料、實驗都由教師事先準備好，學生憑借已有經驗，從幾種假設中選取一種，并圍繞所選取的假設展開討論。第二類是指導發(fā)現型。在這類發(fā)現學習中，教師提出學習課題，設想、假設都由學生自己提出，但是驗證假設用的資料由教師事先準備好，或者由學生提出要求，教師再準備。第三類是獨立發(fā)現型。在這類發(fā)現學習中，課題由學生自己或教師提出，整個過程都是由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者、組織者。根據發(fā)現學習的三種類型，也可以將發(fā)現型問題教學劃分為三種類型：體驗發(fā)現型問題教學、指導發(fā)現型問題教學和獨立發(fā)現型問題教學。在教學中不同的內容需要采取不同的教學方式，筆者在體驗發(fā)現型問題教學方面，做過一些嘗試，并收到了良好的效果。

四、體驗發(fā)現型問題教學的基本過程

體驗學習是教師設置教學情境，以問題為中心，強調學生的自主參與，強調實踐活動，重視合作交流，并以建構為指向。我們可以用圖1來表示體驗學習的基本特征。學生根據老師所設置的情境，以基于自身的好奇心和需要解決的問題為中心，主動地通過實踐活動、與他人合作交流收集證據，做出解釋達成對問題的合理構建，進而獲取知識，理解科學的本質，培養(yǎng)科學方法和科學態(tài)度，這就是新一輪化學課程改革所大力推崇的一種學習方式。

五、發(fā)現型問題教學過程剖析

在問題形成階段，學生根據自己的原有認知可以對老師所提出的問題做出一定的反應，同時在腦海中呈現出問題的基本框架。

在接著的問題集中確定階段，以老師為指導，學生為主體，將問題盡量具體化。學生這時可以提出自己推導出的結構，提出自己的假設，那么接下來是實驗設計階段，在這個環(huán)節(jié)，師生共同分析與探討問題，鼓勵逆向思維，發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)造思維的參與、醞釀，探究問題解決的良策，完善補充設計的方案。學生根據自己的假設，同時依據所提供的實驗試劑設計實驗驗證自己的假設，這個階段是非常關鍵的，設計的實驗是否科學，是否可操作，直接影響對最初假設的驗證效果。

實驗設計的實施階段，是學生動腦、動手、積極參與、探索的機會。在實驗的組織上，強調小組的榮譽、協作精神，引導學生樂于合作。在巡回過程中，不要輕易否定學生的做法，而要多加鼓勵，引導他們積極地發(fā)現問題，多角度、多側面、多方向思考問題，使思維具有深刻性、獨立性，使學生敢于創(chuàng)新。問題小結階段，學生應該學會傾聽、接納、吸取和尊重他人，同時可以在別人的基礎上提出自己的意見和看法，如果某些意見不統一，可以重新通過實驗驗證，而不是盲目的隨從和否定，最終達到對苯酚化學性質的統一認識。

六、發(fā)現型問題教學設計的幾點思考

由發(fā)現型問題教學課的教學設計中，我深深體會到以下幾點：

1.發(fā)現型問題教學有利于確保學生的主體地位。在實施過程中，筆者深深體會到課堂教學的中心是學生，學生是學習的主人。發(fā)現型問題教學方式，能夠使學生在學習過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與學習活動，積極思考問題，主動探求問題的解決辦法。

2.發(fā)現型問題教學有利于加速知識的經驗轉換。發(fā)現型問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法，它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發(fā)現并提出新的未知。知識是經由學生研究獲得的，回歸學生的經驗生活世界，在學生的經驗世界里找到種種有效的生長基點、源泉和底料，使學生的知識有血也有肉更有自身意義色彩的某種靈氣。

3.發(fā)現型問題教學有利于促進積極情感的生成。愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固?！卑l(fā)現型問題教學能讓學生在自主學習的過程中，體驗成功的快樂，激發(fā)學生的積極情緒。

4.發(fā)現型問題教學有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。發(fā)現型問題教學能夠實現開放性的教學環(huán)境，要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題，要求學生設計不同的方法去解決問題，學生思考問題的角度和解決問題的方法不同得出的答案亦不相同，所以有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。

此外，發(fā)現型問題的教學中，我們必須首先注重學生的求實精神，要求他們闡述任何觀點都應該有自己的依據。另外我們絕對不能因為求實而壓抑學生的創(chuàng)造和大膽假設，甚至鼓勵他們在必要時運用直覺。第三，我們必須認識到，學習是學生個人的探索，如何激發(fā)起探索的興趣、動機，是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。第四，探索是人的活動，人的交往對探索結果有很大的影響，要鼓勵學生組成研究團體，在交往中學會尊重和質疑。

作者簡介：吳春燕（1974-），女，陜西西安人，1998年6月畢業(yè)于陜西師范大學，現在陜西省體育運動學校工作，講師。endprint

摘要：化學教學應打破傳統的教學方式，真正做到以學生為主體，以教師為指導，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)探究欲望，學會自主學習。根據美國教育心理學家布魯納的發(fā)現學習理論，提出了發(fā)現型問題教學的一般過程和類型，以體驗發(fā)現型教學案例為例，剖析了發(fā)現型問題教學過程并對教學設計提出了自己的一點思考。

關鍵詞：布魯納；發(fā)現；學習；教學過程；科學探究

中圖分類號：G718.2，G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0120-02

一、發(fā)現型問題教學的必要性

長期以來，我們傳統的教學方式過于沉悶，以教師提問題學生回答為主，教師往往比較注重引導學生“學答”，而當學生回答不出時，教師只能自問自答，知識只是單一地由教師復制給學生，這種教學方式比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更不要說激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特征?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》指出，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有關專家認為，兒童有與生俱來的探究未知事物的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當的方法。為此，他們建議，要從根本上改變學生的學習方式，途徑之一就是設置新的課程，強化問題解決的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究一些實際問題的學習環(huán)境，在這個過程中，能夠極大地激發(fā)學生的求知欲望及其主動學習的動力。

二、發(fā)現型問題教學的一般過程

根據布魯納的研究及我們的思考，我們認為，發(fā)現型問題教學的一般過程包括以下6個步驟。（1）創(chuàng)設問題情境。即讓學生在一種包含未知的、新的東西的環(huán)境中處于一種心理困境。（2）教師為學生提供資料，提供有助于形成概括性結論的實例，提供每一組資料可包括關于概念的各種肯定的例證或否定的例證。資料涉及的內容為事件、人物、物件、故事或圖片等。每一例證標有“是”或“否”的標簽。教師要告訴學生：所有肯定的例證都有共同性。引導學生觀察各種現象的顯著特點并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點。（3）引導學生提出關于概念的假設。學生對不同的例證加以比較，最后根據例證的基本屬性，給概念命名、定義或闡述規(guī)律，亦即形成概念。（4）對獲得的概念進行檢驗。讓學生從已提供的例證以外去尋找與概念同一的無標簽的例證，然后由學生自己提出他們的例證。接著用新例證來檢驗假設是否成立，有必要時修正假設。（5）引導學生將獲取的新知識（即通過自己的發(fā)現得出的結論）納入到自己的認知結構中的適當位置，并運用于新的問題情境之中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。（6）要求學生分析他們獲得概念的策略。反省自己是如何獲得概念的，通過反省逐漸認識到哪些策略是有效的，其中哪一種最有效。

三、發(fā)現型問題教學的類型

在發(fā)現型問題教學中，發(fā)現學習可根據教師所起的作用不同，分為三種類型：第一類是體驗發(fā)現型。在這類學習中，學習課題、假設、驗證用的資料、實驗都由教師事先準備好，學生憑借已有經驗，從幾種假設中選取一種，并圍繞所選取的假設展開討論。第二類是指導發(fā)現型。在這類發(fā)現學習中，教師提出學習課題，設想、假設都由學生自己提出，但是驗證假設用的資料由教師事先準備好，或者由學生提出要求，教師再準備。第三類是獨立發(fā)現型。在這類發(fā)現學習中，課題由學生自己或教師提出，整個過程都是由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者、組織者。根據發(fā)現學習的三種類型，也可以將發(fā)現型問題教學劃分為三種類型：體驗發(fā)現型問題教學、指導發(fā)現型問題教學和獨立發(fā)現型問題教學。在教學中不同的內容需要采取不同的教學方式，筆者在體驗發(fā)現型問題教學方面，做過一些嘗試，并收到了良好的效果。

四、體驗發(fā)現型問題教學的基本過程

體驗學習是教師設置教學情境，以問題為中心，強調學生的自主參與，強調實踐活動，重視合作交流，并以建構為指向。我們可以用圖1來表示體驗學習的基本特征。學生根據老師所設置的情境，以基于自身的好奇心和需要解決的問題為中心，主動地通過實踐活動、與他人合作交流收集證據，做出解釋達成對問題的合理構建，進而獲取知識，理解科學的本質，培養(yǎng)科學方法和科學態(tài)度，這就是新一輪化學課程改革所大力推崇的一種學習方式。

五、發(fā)現型問題教學過程剖析

在問題形成階段，學生根據自己的原有認知可以對老師所提出的問題做出一定的反應，同時在腦海中呈現出問題的基本框架。

在接著的問題集中確定階段，以老師為指導，學生為主體，將問題盡量具體化。學生這時可以提出自己推導出的結構，提出自己的假設，那么接下來是實驗設計階段，在這個環(huán)節(jié)，師生共同分析與探討問題，鼓勵逆向思維，發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)造思維的參與、醞釀，探究問題解決的良策，完善補充設計的方案。學生根據自己的假設，同時依據所提供的實驗試劑設計實驗驗證自己的假設，這個階段是非常關鍵的，設計的實驗是否科學，是否可操作，直接影響對最初假設的驗證效果。

實驗設計的實施階段，是學生動腦、動手、積極參與、探索的機會。在實驗的組織上，強調小組的榮譽、協作精神，引導學生樂于合作。在巡回過程中，不要輕易否定學生的做法，而要多加鼓勵，引導他們積極地發(fā)現問題，多角度、多側面、多方向思考問題，使思維具有深刻性、獨立性，使學生敢于創(chuàng)新。問題小結階段，學生應該學會傾聽、接納、吸取和尊重他人，同時可以在別人的基礎上提出自己的意見和看法，如果某些意見不統一，可以重新通過實驗驗證，而不是盲目的隨從和否定，最終達到對苯酚化學性質的統一認識。

六、發(fā)現型問題教學設計的幾點思考

由發(fā)現型問題教學課的教學設計中，我深深體會到以下幾點：

1.發(fā)現型問題教學有利于確保學生的主體地位。在實施過程中，筆者深深體會到課堂教學的中心是學生，學生是學習的主人。發(fā)現型問題教學方式，能夠使學生在學習過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與學習活動，積極思考問題，主動探求問題的解決辦法。

2.發(fā)現型問題教學有利于加速知識的經驗轉換。發(fā)現型問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法，它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發(fā)現并提出新的未知。知識是經由學生研究獲得的，回歸學生的經驗生活世界，在學生的經驗世界里找到種種有效的生長基點、源泉和底料，使學生的知識有血也有肉更有自身意義色彩的某種靈氣。

3.發(fā)現型問題教學有利于促進積極情感的生成。愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。”發(fā)現型問題教學能讓學生在自主學習的過程中，體驗成功的快樂，激發(fā)學生的積極情緒。

4.發(fā)現型問題教學有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。發(fā)現型問題教學能夠實現開放性的教學環(huán)境，要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題，要求學生設計不同的方法去解決問題，學生思考問題的角度和解決問題的方法不同得出的答案亦不相同，所以有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。

此外，發(fā)現型問題的教學中，我們必須首先注重學生的求實精神，要求他們闡述任何觀點都應該有自己的依據。另外我們絕對不能因為求實而壓抑學生的創(chuàng)造和大膽假設，甚至鼓勵他們在必要時運用直覺。第三，我們必須認識到，學習是學生個人的探索，如何激發(fā)起探索的興趣、動機，是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。第四，探索是人的活動，人的交往對探索結果有很大的影響，要鼓勵學生組成研究團體，在交往中學會尊重和質疑。

作者簡介：吳春燕（1974-），女，陜西西安人，1998年6月畢業(yè)于陜西師范大學，現在陜西省體育運動學校工作，講師。endprint