化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究存在的幾個(gè)偏差

葛春華

摘 要： 落實(shí)新課程，開展探究性教學(xué)，目的是使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中有許多教師對科學(xué)探究存在誤區(qū)，甚至偏離科學(xué)探究的方向。

關(guān)鍵詞： 新課程 科學(xué)探究 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)灌輸知識(shí)過程，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一種探究過程、創(chuàng)造過程，是學(xué)生樹立科學(xué)意識(shí)、掌握科學(xué)研究方法、提高科學(xué)素養(yǎng)的過程，科學(xué)探究是實(shí)現(xiàn)這一過程的最佳途徑和方法，因此探究式教學(xué)成了大家追求的教學(xué)方法?；瘜W(xué)新課程中增設(shè)了一定比例的科學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)探究是以問題為中心，讓學(xué)生積極參與，以科學(xué)研究的方法探究性地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)加深對科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：不少教師沒有真正領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，對教學(xué)過程中的科學(xué)探究存在許多誤區(qū)，甚至偏離科學(xué)探究的方向，下面就探究教學(xué)中常見的偏失整合如下。

一、將驗(yàn)證過程理解成探究過程

有些教師沒有領(lǐng)會(huì)新課程改革中的新理念，沒有理解探究性學(xué)習(xí)的真正意義，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，對科學(xué)探究的重要意義出現(xiàn)理解上的偏差，在具體的課堂教學(xué)中出現(xiàn)為了節(jié)約時(shí)間，加大授課量，教師“精心設(shè)計(jì)”探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照預(yù)定程序進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。這種背景下的科學(xué)探究會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性無法發(fā)揮出來，顯得被動(dòng)和機(jī)械，探究過程變成驗(yàn)證過程。

如選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》（蘇教版）專題四第三單元：在探究乙醛的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)銀鏡反應(yīng)和與新制的Cu（OH）■反應(yīng)中，有些教師為防止學(xué)生“浪費(fèi)時(shí)間”，保證授課量和實(shí)驗(yàn)的成功，事先“精心設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟：①銀氨溶液的配制一定要至沉淀恰好完全溶解；②與新制Cu（OH）■反應(yīng)中要保證NaOH溶液過量，否則實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗；③實(shí)驗(yàn)的條件是在水浴中加熱等。

在教師這種設(shè)計(jì)前提下看似“成功”地完成實(shí)驗(yàn)，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程就變成實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過程，這種就是“假探究”、“偽探究”。教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己探究，即便他多花了時(shí)間，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可能沒有預(yù)期好，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程和一些細(xì)節(jié)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵問題就會(huì)銘記于心。更重要的是讓他們學(xué)會(huì)在今后實(shí)驗(yàn)探究中不斷總結(jié)，做到分析一步，實(shí)驗(yàn)一步，以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)風(fēng)格和邏輯思維能力。

因此在探究教學(xué)過程中教師要充分信任學(xué)生的自主探究能力，教師的作用只是為學(xué)生提供知識(shí)背景及相關(guān)資料，組織和引導(dǎo)學(xué)生探究，解答學(xué)生遇到的問題并及時(shí)與學(xué)生一起歸納和總結(jié)，讓學(xué)生成為真正的主體，切不可事先設(shè)計(jì)好框架，按照固定模式開展探究，這樣探究過程就成為驗(yàn)證過程。

二、探究方式只能是實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，但不是唯一的方式。教學(xué)過程中部分教師一遇到探究就想方設(shè)法地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以解決問題，事實(shí)上我們要根據(jù)探究的目的、問題的情境、教學(xué)資源和學(xué)生的知識(shí)水平選擇合適的探究方式。探究活動(dòng)除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還可以采用調(diào)查研究、訪談、查閱資料、交流與討論、制作模型等多種方式。

如選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）專題四第一單元：以學(xué)生合作的方式制作CO■、H■O、NH■、CH■立體模型探究分子的空間構(gòu)型，然后探究分析鍵角差別的原因。學(xué)生在探究分子空間構(gòu)型中利用已有的知識(shí)，結(jié)合理論進(jìn)行模型制作，教師針對學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用理論分析形成不同空間構(gòu)型的原因，利用模型搞清楚相同雜化方式中孤對電子對的排斥作用，進(jìn)一步深化雜化理論，完善分子空間構(gòu)型的知識(shí)體系。這樣就能做到用理論指導(dǎo)探究，通過探究驗(yàn)證理論使整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程充滿生機(jī)和活力。

三、未能通過探究過程培養(yǎng)科學(xué)方法

讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是我們在教學(xué)活動(dòng)中首先要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題中具有獨(dú)特的價(jià)值，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是科學(xué)探究的核心，只有掌握科學(xué)的探究方法才會(huì)使學(xué)生終身受益。

新課程非常明確地提出：化學(xué)是從生活中演繹出來的，化學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)以致用。但在教學(xué)實(shí)踐中部分教師只是為了探究而探究，忽視探究方法和科學(xué)思想的培養(yǎng)。新課程中設(shè)置了一定數(shù)量的科學(xué)探究內(nèi)容，可以采用探究性方式加以學(xué)習(xí)的問題很多，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，可根據(jù)具體探究活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)地滲透探究方法和科學(xué)思想，“授之以漁”，讓學(xué)生遇到問題自己去探究，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如選修《化學(xué)反應(yīng)原理》（蘇教版）專題三第三單元：鹽類水解的探究，首先利用實(shí)驗(yàn)方法測出各種鹽溶液的酸堿性，然后通過對照各種不同類型鹽的酸堿性的關(guān)系，得出鹽的酸堿性與形成鹽的陰離子和陽離子有關(guān)，并學(xué)會(huì)對比酸根陰離子與堿的陽離子強(qiáng)弱判斷鹽的酸堿性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，既要滲透“比較不同鹽的酸堿性時(shí)采用對照試驗(yàn)”科學(xué)方法，又要滲透“水的電離平衡的破壞是形成鹽溶液酸堿性的真正原因”這一化學(xué)思想，這樣學(xué)生就會(huì)探究成鹽的陰離子或陽離子與水電離出的H+或OH-結(jié)合，如何打破水的電離平衡，而使溶液中C（H■）與C（OH■）不等，產(chǎn)生酸堿性的。有這樣的方向和方法，問題就可迎刃而解。

四、追求探究性學(xué)習(xí)，忽視接受性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)到科學(xué)過程與方法，有利于他們形成一定的科學(xué)探究能力，有著其他學(xué)習(xí)方式無法替代的優(yōu)越性，被廣大教師廣泛推崇，但有一部分教師在教學(xué)中片面追求探究性學(xué)習(xí)，忽略接受性學(xué)習(xí)，甚至將它們完全對立起來，結(jié)果出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并不適合，生硬地設(shè)計(jì)成科學(xué)探究，致使探究性學(xué)習(xí)走向極端，嚴(yán)重地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

探究性學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式的一種，并非唯一的學(xué)習(xí)方式。在一定程度上，接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)方面有其自身的優(yōu)越性，它與探究性學(xué)習(xí)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，所以在化學(xué)教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)將這兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來，加以整合，才能相得益彰。如果一味強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，將忽視學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于科學(xué)素養(yǎng)的提高。

實(shí)施好新課程，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師深入研究學(xué)習(xí)方式，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生能力特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)方式。如（1）對于真實(shí)情景中的化學(xué)問題，如實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、有機(jī)合成、解釋和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題等，宜采用探究性學(xué)習(xí)；（2）對于化學(xué)用語及化學(xué)基本概念，如元素符號(hào)、化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、溶解度、物質(zhì)的量等則宜采用接受性學(xué)習(xí)；（3）涉及化學(xué)原理、規(guī)律和化學(xué)事實(shí)，如化學(xué)平衡、原電池、質(zhì)量守恒定律、元素周期律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法等既適宜于接受性學(xué)習(xí)又適宜于探究性學(xué)習(xí)。這樣使各種學(xué)習(xí)方式揚(yáng)長避短，并與其他學(xué)習(xí)方式平衡協(xié)調(diào)起來。

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