作者簡(jiǎn)介：何?。?977-），男，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，教研室主任。研究方向：語文教育。（廣東 廣州/511488）摘要：本文系統(tǒng)研究了中職語文口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)問題，將評(píng)價(jià)作為推動(dòng)口語交際教學(xué)改革的基石，主張逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。筆者認(rèn)為口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)如果落到實(shí)處，可以起到證明語文教學(xué)有效性的作用，并發(fā)揮導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)、客觀、簡(jiǎn)約、整體的原則，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)適度分離，依靠多元主體、針對(duì)實(shí)際能力提升、重在考查工具和實(shí)踐性目標(biāo)的達(dá)成度。照此思路，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的總體評(píng)價(jià)方案、過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方案，并列舉了若干實(shí)用性非常強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具。

關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際；教學(xué)評(píng)價(jià)；方案

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0061-04生活和職業(yè)的經(jīng)歷告訴我們，能說會(huì)道、善于溝通、應(yīng)對(duì)有方會(huì)為個(gè)人發(fā)展開辟一條便捷的通道，口語是最常用、最有效的交際工具。所謂口語交際能力，指的是人們運(yùn)用口語來進(jìn)行情感或信息交流從而達(dá)到特定交際目的的能力。國(guó)家希望職業(yè)教育能培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，新的中職語文教學(xué)大綱也將口語交際提到了空前的高度。然而口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際水平卻不容樂觀，究其原因，評(píng)價(jià)問題一直被主管部門、中職學(xué)校和教師學(xué)生有意無意的繞開，中職語文口語交際的教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上被架空了。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)改革的基石，不重視口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的狀況亟需改變。

一、開展口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

（一）證明教學(xué)有效

對(duì)于口語交際教學(xué)，目前中職學(xué)校、教師、學(xué)生的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而提升人們的重視程度，不能僅憑專家、學(xué)者的呼吁，不能僅靠語文老師在一篇篇論文中封閉式的自我論證。關(guān)鍵是拿出實(shí)實(shí)在在的證據(jù)，證明其存在的價(jià)值，用事實(shí)而不是故事、理論說話。證明存在價(jià)值最直接、最有力的證據(jù)，是向大家展示其有效性。然而，只有通過科學(xué)評(píng)價(jià)得出的“有效”，才是真正的有效，否則，這種有效性就難逃自說自話的命運(yùn)。因此，用有效性證明其價(jià)值,是開展中職語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)最大的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）發(fā)揮導(dǎo)向作用

在中國(guó)這個(gè)考試歷史悠久、考試文化發(fā)達(dá)的國(guó)度，考核評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是教學(xué)的指揮棒，正所謂“考什么教什么學(xué)什么”，教或?qū)W考試之外的內(nèi)容，不是每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都愿意做的事情。如果考核不到位，則無論教學(xué)大綱如何規(guī)定，無論口語交際教學(xué)意義多么重大，都逃不掉高起低落、雷聲大雨點(diǎn)小的命運(yùn)。

（三）發(fā)揮診斷功能

筆者和一些專家、教師都認(rèn)為，在中職語文課程中進(jìn)行系統(tǒng)的、專項(xiàng)化的口語交際訓(xùn)練非常有必要。然而，這畢竟是一種全新的嘗試。如何處理與其它教學(xué)模塊的關(guān)系，如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，如何組織教學(xué)等等，必須通過全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋，找出問題，才能不斷改進(jìn)、日臻完善。

（四）起到激勵(lì)作用

從某種意義上講，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是非常重要的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以不斷強(qiáng)化師生對(duì)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、認(rèn)同，可以不斷激勵(lì)教師更積極的教、學(xué)生更積極的學(xué)，從而形成教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施的良性循環(huán)。如果教學(xué)評(píng)價(jià)引發(fā)的是負(fù)面效應(yīng)，讓師生越發(fā)沮喪，只能說明教學(xué)和評(píng)價(jià)本身設(shè)計(jì)有誤。

二、口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

（一）激勵(lì)性原則

中職教育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，不是為了給學(xué)生貼上各種標(biāo)簽，中職學(xué)生急需的不是告訴他“這里存在不足”，“那里比不上別人”，而是“你也行”，“你努力了”，“你進(jìn)步了”。正如蘇霍姆林斯基說：“贊揚(yáng)學(xué)生極小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。老師的肯定、認(rèn)同，將會(huì)是一種無窮的力量，它能開闊失敗者前進(jìn)的空間，激勵(lì)勝利者昂揚(yáng)的斗志，它往往在給學(xué)生快樂自信的同時(shí)也催生了一個(gè)人才，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡?！币虼?，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以正面激勵(lì)為主，善意提醒為輔。激勵(lì)性原則要求教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)具備一定的靈活性。例如，某些內(nèi)向的學(xué)生，能站起來講話就已經(jīng)不錯(cuò)，能講上幾句就是很大的進(jìn)步了，這時(shí)教師言語上不妨以表揚(yáng)為主，評(píng)分時(shí)不妨“大方”一點(diǎn)。

（二）客觀性原則

如果教師評(píng)價(jià)學(xué)生張口閉口都說“很好”、“你真棒”，一是顯得幼稚，二是顯得毫無誠意，因?yàn)閷W(xué)生心里清楚自己不可能做到事事完美。前文所講的激勵(lì)性原則，更多的是一種教育心態(tài)，一種對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感和期待，一種對(duì)學(xué)生不足的寬容和理解。激勵(lì)不等于一味的、廉價(jià)的表揚(yáng)，不等于對(duì)學(xué)生存在問題的視而不見，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要基于客觀事實(shí)，要中肯。

（三）簡(jiǎn)約性原則

口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)點(diǎn)可以找出很多，如果將所有的評(píng)價(jià)要素一一列舉，將編織出一個(gè)鋪天蓋地的評(píng)價(jià)體系。越是復(fù)雜的體系，其操作難度越大。有些教師為了教學(xué)評(píng)價(jià)面面俱到，設(shè)計(jì)出非常復(fù)雜、非常精細(xì)的評(píng)價(jià)量表，包括自評(píng)、組評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)、企業(yè)評(píng)等眾多流程，但事實(shí)上有幾堂課能夠做到？即使做到了，也花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。筆者認(rèn)為，復(fù)雜并不等于科學(xué)，繁瑣必然引起煩膩。因此，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)要善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵要素，做到重點(diǎn)突出，操作方便，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

（四）整體性原則

如果將口語交際教學(xué)納入中職語文課程中，其教學(xué)評(píng)價(jià)必須與語文課程的整體評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、方式、評(píng)價(jià)結(jié)果在課程成績(jī)中所占的比例等，必須全盤考慮。不要為了強(qiáng)調(diào)口語交際的重要性，就非得在考核評(píng)價(jià)時(shí)獨(dú)樹一幟。

·教學(xué)評(píng)價(jià)·中職語文口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三、口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的維度

（一）工具與人文

2009年版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》開宗明義第一句話：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。毫無疑問，口語交際是“最重要的交際工具”中最常用的交際工具，它有人文的色彩與內(nèi)涵，但首先表現(xiàn)為工具性、合目的性。因?yàn)闊o論交際雙方心里面有再多人文底蘊(yùn)的想法，如果不能以合適的方式溝通、交流，多數(shù)情況下也會(huì)造成交際的失敗。

其次，如前文所述，開展口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)，其首要意義是證明教學(xué)的有效性。而眾所周知，有效教學(xué)帶有明顯的科學(xué)主義和實(shí)用主義色彩，它要求教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可測(cè)。但人文目標(biāo)的評(píng)價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀性，難以測(cè)量、難以測(cè)準(zhǔn)，難以在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

因此，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注效果，關(guān)注工具性、顯性目標(biāo)的達(dá)成。在談?wù)摻逃硐霑r(shí)可以多講一點(diǎn)人文，但不要忘記什么東西對(duì)中職學(xué)生最有現(xiàn)實(shí)意義以及怎樣做才務(wù)實(shí)。例如，學(xué)生從先前的發(fā)言時(shí)面紅耳赤到后來能面不改色的發(fā)表言論。我們更關(guān)注的是這個(gè)結(jié)果或表象，至于他心跳到底有無加快以及基于什么動(dòng)機(jī)做到了這一點(diǎn)，沒有必要去進(jìn)行深究。

（二）理論與實(shí)踐

從操作的簡(jiǎn)便性來講，當(dāng)然是一張?jiān)嚲?、一次考核就評(píng)出學(xué)生的成績(jī)最為快捷、省事，師生們也早已習(xí)慣了這種考核評(píng)價(jià)的方式。但口語交際能力是一種外顯特征明顯的能力。就像不能在岸上考查人到底會(huì)不會(huì)游泳，不能在紙上考查人會(huì)不會(huì)開機(jī)床一樣，口語交際能力必須通過實(shí)踐活動(dòng)才能進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)口語交際活動(dòng)中需要學(xué)生記住的一些基本原則、注意事項(xiàng)，也有必要進(jìn)行考核，但這些內(nèi)容應(yīng)居于次要地位。

（三）過程與結(jié)果

過程性評(píng)價(jià)可以修正終結(jié)性評(píng)價(jià)難以周全的缺點(diǎn)，應(yīng)用得當(dāng)，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情，從而提升日常教學(xué)的效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以修正過程性評(píng)價(jià)主觀性、隨機(jī)性強(qiáng)的缺點(diǎn)，可以促進(jìn)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀化、規(guī)范化。筆者認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于口語交際教學(xué)同樣重要，缺一不可。

四、口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

目前，相當(dāng)部分的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、目標(biāo)，缺乏自主意識(shí)和反思意識(shí)，加上一些非理性因素的干擾，學(xué)生很難清晰描述自己的學(xué)習(xí)期許及能力素質(zhì)的變化，很難客觀的評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。因此，過分依靠學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)，常常讓學(xué)生無從下手、無所適從，極易造成評(píng)價(jià)過程的混亂和評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。

如果評(píng)價(jià)的主體是教師，其實(shí)質(zhì)是教考合一，教師既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員（學(xué)生成績(jī)和個(gè)人業(yè)績(jī)、個(gè)人聲譽(yù)有關(guān)），又當(dāng)裁判員（考什么、怎樣考、怎樣評(píng)，權(quán)力掌握在任課教師手中），而外部監(jiān)督多數(shù)情形流于形式。因?yàn)榻炭疾环?，教師自然傾向于認(rèn)為自己教學(xué)預(yù)設(shè)正確、教學(xué)實(shí)施完美、教學(xué)效果良好；在評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)更多關(guān)注“教”的方面和自己的付出，而忽視“學(xué)”的方面和學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，從某種意義上講，倚重教師來開展評(píng)價(jià)也會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。

筆者認(rèn)為，應(yīng)將口語交際的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相分離，分別交由不同的主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以第三方評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)階段可由學(xué)校層面組織，遠(yuǎn)期可交由社會(huì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，以逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，如果從純粹科學(xué)的角度考量，還應(yīng)有學(xué)生口語交際能力的前測(cè)和后測(cè)，以衡量學(xué)生交際水平的提高程度。然而受種種條件的限制，現(xiàn)階段只能先從后測(cè)做起。

五、口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的方案

實(shí)施以能力為核心的課程評(píng)價(jià)，必然要求把以知識(shí)記憶為主的靜態(tài)、一元的卷面考核，改成以應(yīng)用為主、知識(shí)記憶為輔的動(dòng)態(tài)、多元化的考核。這要求教師統(tǒng)籌把握各環(huán)節(jié)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力的提升；這也需要教師花更多的時(shí)間、精力在考核、評(píng)價(jià)之上。比起籠統(tǒng)的、含糊不清的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更全面、更具體、更直觀、更客觀，對(duì)教與學(xué)的指引更清晰。

（一）總體方案

中職語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)、客觀、簡(jiǎn)約、整體的原則，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)適度分離，依靠多元主體、針對(duì)實(shí)際能力提升、重在考查工具和實(shí)踐性目標(biāo)的達(dá)成度。照此思路，筆者對(duì)中職語文課程成績(jī)的總體評(píng)價(jià)方案、過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)如下（以一學(xué)期為例）：

表1中職語文學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定方案

評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具比重（%）語言文字基礎(chǔ)知識(shí)教師試卷口語交際基礎(chǔ)知識(shí)教師試卷10閱讀理解能力教師試卷10寫作能力學(xué)生、教師試卷10口語交際能力（終結(jié)）學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)詳見后表20口語交際能力（過程）學(xué)生、教師詳見后表20作業(yè)（含平時(shí)作文）完成情況學(xué)生、教師過程記錄20出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生、教師過程記錄10合計(jì)100說明：在學(xué)期初，任課教師應(yīng)將語文課程評(píng)價(jià)的總體框架清晰告知學(xué)生。

表2口語交際過程性評(píng)價(jià)方案

序

號(hào)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具學(xué)期最

高分值1課前3分鐘口語訓(xùn)練教師課程日志或平時(shí)成績(jī)考核冊(cè)52答問與發(fā)言，每次2-3分（主動(dòng)爭(zhēng)取加1-2分，下同）教師課程日志或平時(shí)成績(jī)考核冊(cè)153普通話競(jìng)賽與評(píng)選活動(dòng)學(xué)生、教師競(jìng)賽或評(píng)選方案及其結(jié)果104一般性口語交際練習(xí)，每次3-5分學(xué)生、教師參考答案或規(guī)范的言行作為參照355口語交際專項(xiàng)技能訓(xùn)練（根據(jù)本學(xué)期安排的專項(xiàng)訓(xùn)練數(shù)量來確定每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的賦分）學(xué)生、教師規(guī)范的言行或交際結(jié)果作為參照35合計(jì)100說明：在學(xué)期總成績(jī)中的得分=本項(xiàng)合計(jì)分÷5

表3口語交際終結(jié)性評(píng)價(jià)方案

序

號(hào)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具學(xué)期最

高分值1口語交際的原則、方法、技巧、禮節(jié)及注意事項(xiàng)等學(xué)校試卷5，直接計(jì)入學(xué)期總成績(jī)2實(shí)踐能力測(cè)試學(xué)校實(shí)踐性題目403普通話考證（加分項(xiàng)）社會(huì)機(jī)構(gòu)考績(jī)單及證書10，直接計(jì)入學(xué)期總成績(jī)合計(jì)40說明：在學(xué)期總成績(jī)中的得分=本項(xiàng)合計(jì)分÷2

（二）評(píng)價(jià)工具示例

1.普通話大使評(píng)選方案

為了促使學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，特別是能做到在日常生活中主動(dòng)使用普通話，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、使用、推廣普通話的良好校園氛圍，每學(xué)期在班級(jí)中開展普通話大使評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出普通話大使3~5名。

參評(píng)對(duì)象:本班全體學(xué)生

參評(píng)條件:（1）自己在日常生活中經(jīng)常使用普通話交流, 提供熟悉自己的5個(gè)人以上的簽字證明,占30%；（2）制定一份推廣普通話的計(jì)劃,幫助2人以上提高普通話水平,提供相應(yīng)證明,占30%；（3）發(fā)表一番關(guān)于普通話的演講,占40%。

獎(jiǎng)勵(lì)措施：由評(píng)委會(huì)(由5個(gè)學(xué)生和2名教師組成)根據(jù)參評(píng)者提供的材料和現(xiàn)場(chǎng)演講打分,評(píng)出普通話大使,發(fā)給證書,在語文平時(shí)成績(jī)中加5~10分。

2.“介紹”專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表（學(xué)生評(píng)委用）

在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)（此處以“介紹”這一項(xiàng)目為例），可以適當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生作為評(píng)委。這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知課堂的民主氛圍；可以促使學(xué)生觀察他人、反思自己，提高自省能力；通過評(píng)委闡述評(píng)價(jià)理由等環(huán)節(jié)，還可以提高評(píng)委們的語言表達(dá)能力；可謂一舉多得。

表4介紹專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表

姓名語言流利，

聲音洪亮（30%）層次分明，

重點(diǎn)突出（30%）整體印象深刻

（40%）得分

3.“討論”專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表（學(xué)生自評(píng)用）

學(xué)生自評(píng)可以促使學(xué)生盤點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程和自己的收獲，使學(xué)生意識(shí)到在練習(xí)項(xiàng)目、活動(dòng)和游戲背后的教學(xué)意圖，意識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性。

表5討論專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體得分寫出頭腦風(fēng)暴討論的注意事項(xiàng)，0-4分寫出你組的討論結(jié)果，0-2分寫出你發(fā)表的觀點(diǎn)，0-2分寫出你的意見與建議，0-2分

說明：教師介紹頭腦風(fēng)暴討論法及其注意事項(xiàng)后，給出一個(gè)命題，讓學(xué)生按照相應(yīng)的要求分組討論。討論結(jié)束后，教師下發(fā)此表，學(xué)生自主填寫、評(píng)價(jià)。一般而言，每寫出一個(gè)要點(diǎn)給1分，沒寫出不給分。

4.分組教學(xué)評(píng)價(jià)表

當(dāng)前，分組教學(xué)和制作匯報(bào)幻燈片似乎成了教學(xué)改革的規(guī)定動(dòng)作和代名詞。但對(duì)于分組教學(xué)，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

（1）口語交際是一種個(gè)人能力，但在分組練習(xí)時(shí)，往往存在包辦代替的情況，難以給每個(gè)成員以均等的鍛煉機(jī)會(huì)，難以觀測(cè)個(gè)人能力的有效提升。所以，建議教師開展口語交際訓(xùn)練時(shí)，能不分組盡量不分組。

（2）根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，確實(shí)要分組的，應(yīng)以隨機(jī)分組為主（例如前后桌、左右桌、同一自然組等），不要固化小組成員。許多人主張分組時(shí)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，但實(shí)施起來有很大難度。因?yàn)槊鎸?duì)眾多的班級(jí)、眾多的學(xué)生，任課教師不可能有足夠的時(shí)間和精力去判斷學(xué)生的實(shí)際水平。另外，現(xiàn)實(shí)中人的交際對(duì)象是千變?nèi)f化的，如果固定分組，則無形中限制了學(xué)生的“交際圈”，背離了交際現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于分組教學(xué)的評(píng)價(jià)，一是要看學(xué)生在組內(nèi)具體承擔(dān)了什么工作，取得了什么成果；二是這種評(píng)價(jià)要得到組內(nèi)成員的公認(rèn)，體現(xiàn)公正性。

表6分組教學(xué)評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目名稱姓名承擔(dān)工作及

完成成果組內(nèi)評(píng)分組長(zhǎng)

說明：“承擔(dān)工作及完成成果”一欄自行填寫，小組成員據(jù)此并結(jié)合該同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)給出0~5分的評(píng)價(jià)（無記名方式，不對(duì)自己評(píng)分），計(jì)算平均值后即是該學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中的組內(nèi)評(píng)分。

5.期末考試試卷設(shè)計(jì)

口語交際是語文課程的一部分，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)口語交際以實(shí)踐考核為主的特色。以下是一份語文期末考試的基本框架。

第一部分：卷面考試

（1）基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，題型：選擇、判斷，分值20分。主要涉及①字音、字形、用詞、連貫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭、語病等；②口語交際的原則、方法、技巧、注意事項(xiàng)及禮節(jié)等；③詩詞、文言名句填充等。

（2）聽話能力測(cè)試，分值10分。主要包括聽一首歌、一段錄音，看一段視頻等，對(duì)說話主題、重要信息、真實(shí)意圖等做出選擇、判斷。

（3）閱讀能力測(cè)試，題型：選擇、判斷、填空，分值20分。主要包括現(xiàn)代文（課本內(nèi)、外各一篇）閱讀、文言文（課本內(nèi)）閱讀。

（4）寫作能力測(cè)試，分值20分。主要包括1.更正一篇應(yīng)用文中的錯(cuò)誤或?qū)懸粍t應(yīng)用文；2.閱讀一則材料，寫500字的評(píng)論或話題作文。

第二部分：實(shí)踐考試

（1）朗讀能力測(cè)試，從若干材料中抽取1則朗讀，材料一般200字左右，分值10分。

（2）說話能力測(cè)試，從若干話題或情景中抽取1個(gè)，進(jìn)行主題說話或情景應(yīng)對(duì)測(cè)試，分值20分。

說明：①按照上文的語文學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定方案，期末考試得分應(yīng)除以2再計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。

②以60人的班級(jí)學(xué)生規(guī)模計(jì)算，執(zhí)行上述期末考試方案共需5課時(shí)，其中卷面考試2課時(shí)，實(shí)踐考核5分鐘一人，兩位老師同時(shí)進(jìn)行，約需3課時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張銜蓮.培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐與思考［J］.中等職業(yè)教育，2009（17）：45-46.

［2］孫冶.淺談中職學(xué)校語文教學(xué)的策略［J］.黑龍江科技信息，2011（28）：246.

［3］何美金.中職生語文口語交際能力的培養(yǎng)［J］.廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：73-76.

［4］國(guó)家教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［5］（美）加里 D.鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［6］田艷.簡(jiǎn)論中職語文與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［D］.蘇州大學(xué),2012年碩士研究生畢業(yè)論文.

［7］李奕慧.中職語文課堂口語交際教學(xué)及評(píng)價(jià)探究［D］.廣州大學(xué)，2013年碩士研究生畢業(yè)論文.

過程性評(píng)價(jià)可以修正終結(jié)性評(píng)價(jià)難以周全的缺點(diǎn)，應(yīng)用得當(dāng)，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情，從而提升日常教學(xué)的效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以修正過程性評(píng)價(jià)主觀性、隨機(jī)性強(qiáng)的缺點(diǎn)，可以促進(jìn)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀化、規(guī)范化。筆者認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于口語交際教學(xué)同樣重要，缺一不可。

四、口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

目前，相當(dāng)部分的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、目標(biāo)，缺乏自主意識(shí)和反思意識(shí)，加上一些非理性因素的干擾，學(xué)生很難清晰描述自己的學(xué)習(xí)期許及能力素質(zhì)的變化，很難客觀的評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。因此，過分依靠學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)，常常讓學(xué)生無從下手、無所適從，極易造成評(píng)價(jià)過程的混亂和評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。

如果評(píng)價(jià)的主體是教師，其實(shí)質(zhì)是教考合一，教師既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員（學(xué)生成績(jī)和個(gè)人業(yè)績(jī)、個(gè)人聲譽(yù)有關(guān)），又當(dāng)裁判員（考什么、怎樣考、怎樣評(píng)，權(quán)力掌握在任課教師手中），而外部監(jiān)督多數(shù)情形流于形式。因?yàn)榻炭疾环?，教師自然傾向于認(rèn)為自己教學(xué)預(yù)設(shè)正確、教學(xué)實(shí)施完美、教學(xué)效果良好；在評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)更多關(guān)注“教”的方面和自己的付出，而忽視“學(xué)”的方面和學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，從某種意義上講，倚重教師來開展評(píng)價(jià)也會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。

筆者認(rèn)為，應(yīng)將口語交際的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相分離，分別交由不同的主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以第三方評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)階段可由學(xué)校層面組織，遠(yuǎn)期可交由社會(huì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，以逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，如果從純粹科學(xué)的角度考量，還應(yīng)有學(xué)生口語交際能力的前測(cè)和后測(cè)，以衡量學(xué)生交際水平的提高程度。然而受種種條件的限制，現(xiàn)階段只能先從后測(cè)做起。

五、口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的方案

實(shí)施以能力為核心的課程評(píng)價(jià)，必然要求把以知識(shí)記憶為主的靜態(tài)、一元的卷面考核，改成以應(yīng)用為主、知識(shí)記憶為輔的動(dòng)態(tài)、多元化的考核。這要求教師統(tǒng)籌把握各環(huán)節(jié)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力的提升；這也需要教師花更多的時(shí)間、精力在考核、評(píng)價(jià)之上。比起籠統(tǒng)的、含糊不清的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更全面、更具體、更直觀、更客觀，對(duì)教與學(xué)的指引更清晰。

（一）總體方案

中職語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)、客觀、簡(jiǎn)約、整體的原則，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)適度分離，依靠多元主體、針對(duì)實(shí)際能力提升、重在考查工具和實(shí)踐性目標(biāo)的達(dá)成度。照此思路，筆者對(duì)中職語文課程成績(jī)的總體評(píng)價(jià)方案、過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)如下（以一學(xué)期為例）：

表1中職語文學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定方案

評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具比重（%）語言文字基礎(chǔ)知識(shí)教師試卷口語交際基礎(chǔ)知識(shí)教師試卷10閱讀理解能力教師試卷10寫作能力學(xué)生、教師試卷10口語交際能力（終結(jié)）學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)詳見后表20口語交際能力（過程）學(xué)生、教師詳見后表20作業(yè)（含平時(shí)作文）完成情況學(xué)生、教師過程記錄20出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生、教師過程記錄10合計(jì)100說明：在學(xué)期初，任課教師應(yīng)將語文課程評(píng)價(jià)的總體框架清晰告知學(xué)生。

表2口語交際過程性評(píng)價(jià)方案

序

號(hào)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具學(xué)期最

高分值1課前3分鐘口語訓(xùn)練教師課程日志或平時(shí)成績(jī)考核冊(cè)52答問與發(fā)言，每次2-3分（主動(dòng)爭(zhēng)取加1-2分，下同）教師課程日志或平時(shí)成績(jī)考核冊(cè)153普通話競(jìng)賽與評(píng)選活動(dòng)學(xué)生、教師競(jìng)賽或評(píng)選方案及其結(jié)果104一般性口語交際練習(xí)，每次3-5分學(xué)生、教師參考答案或規(guī)范的言行作為參照355口語交際專項(xiàng)技能訓(xùn)練（根據(jù)本學(xué)期安排的專項(xiàng)訓(xùn)練數(shù)量來確定每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的賦分）學(xué)生、教師規(guī)范的言行或交際結(jié)果作為參照35合計(jì)100說明：在學(xué)期總成績(jī)中的得分=本項(xiàng)合計(jì)分÷5

表3口語交際終結(jié)性評(píng)價(jià)方案

序

號(hào)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具學(xué)期最

高分值1口語交際的原則、方法、技巧、禮節(jié)及注意事項(xiàng)等學(xué)校試卷5，直接計(jì)入學(xué)期總成績(jī)2實(shí)踐能力測(cè)試學(xué)校實(shí)踐性題目403普通話考證（加分項(xiàng)）社會(huì)機(jī)構(gòu)考績(jī)單及證書10，直接計(jì)入學(xué)期總成績(jī)合計(jì)40說明：在學(xué)期總成績(jī)中的得分=本項(xiàng)合計(jì)分÷2

（二）評(píng)價(jià)工具示例

1.普通話大使評(píng)選方案

為了促使學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，特別是能做到在日常生活中主動(dòng)使用普通話，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、使用、推廣普通話的良好校園氛圍，每學(xué)期在班級(jí)中開展普通話大使評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出普通話大使3~5名。

參評(píng)對(duì)象:本班全體學(xué)生

參評(píng)條件:（1）自己在日常生活中經(jīng)常使用普通話交流, 提供熟悉自己的5個(gè)人以上的簽字證明,占30%；（2）制定一份推廣普通話的計(jì)劃,幫助2人以上提高普通話水平,提供相應(yīng)證明,占30%；（3）發(fā)表一番關(guān)于普通話的演講,占40%。

獎(jiǎng)勵(lì)措施：由評(píng)委會(huì)(由5個(gè)學(xué)生和2名教師組成)根據(jù)參評(píng)者提供的材料和現(xiàn)場(chǎng)演講打分,評(píng)出普通話大使,發(fā)給證書,在語文平時(shí)成績(jī)中加5~10分。

2.“介紹”專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表（學(xué)生評(píng)委用）

在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)（此處以“介紹”這一項(xiàng)目為例），可以適當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生作為評(píng)委。這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知課堂的民主氛圍；可以促使學(xué)生觀察他人、反思自己，提高自省能力；通過評(píng)委闡述評(píng)價(jià)理由等環(huán)節(jié)，還可以提高評(píng)委們的語言表達(dá)能力；可謂一舉多得。

表4介紹專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表

姓名語言流利，

聲音洪亮（30%）層次分明，

重點(diǎn)突出（30%）整體印象深刻

（40%）得分

3.“討論”專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表（學(xué)生自評(píng)用）

學(xué)生自評(píng)可以促使學(xué)生盤點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程和自己的收獲，使學(xué)生意識(shí)到在練習(xí)項(xiàng)目、活動(dòng)和游戲背后的教學(xué)意圖，意識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性。

表5討論專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體得分寫出頭腦風(fēng)暴討論的注意事項(xiàng)，0-4分寫出你組的討論結(jié)果，0-2分寫出你發(fā)表的觀點(diǎn)，0-2分寫出你的意見與建議，0-2分

說明：教師介紹頭腦風(fēng)暴討論法及其注意事項(xiàng)后，給出一個(gè)命題，讓學(xué)生按照相應(yīng)的要求分組討論。討論結(jié)束后，教師下發(fā)此表，學(xué)生自主填寫、評(píng)價(jià)。一般而言，每寫出一個(gè)要點(diǎn)給1分，沒寫出不給分。

4.分組教學(xué)評(píng)價(jià)表

當(dāng)前，分組教學(xué)和制作匯報(bào)幻燈片似乎成了教學(xué)改革的規(guī)定動(dòng)作和代名詞。但對(duì)于分組教學(xué)，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

（1）口語交際是一種個(gè)人能力，但在分組練習(xí)時(shí)，往往存在包辦代替的情況，難以給每個(gè)成員以均等的鍛煉機(jī)會(huì)，難以觀測(cè)個(gè)人能力的有效提升。所以，建議教師開展口語交際訓(xùn)練時(shí)，能不分組盡量不分組。

（2）根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，確實(shí)要分組的，應(yīng)以隨機(jī)分組為主（例如前后桌、左右桌、同一自然組等），不要固化小組成員。許多人主張分組時(shí)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，但實(shí)施起來有很大難度。因?yàn)槊鎸?duì)眾多的班級(jí)、眾多的學(xué)生，任課教師不可能有足夠的時(shí)間和精力去判斷學(xué)生的實(shí)際水平。另外，現(xiàn)實(shí)中人的交際對(duì)象是千變?nèi)f化的，如果固定分組，則無形中限制了學(xué)生的“交際圈”，背離了交際現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于分組教學(xué)的評(píng)價(jià)，一是要看學(xué)生在組內(nèi)具體承擔(dān)了什么工作，取得了什么成果；二是這種評(píng)價(jià)要得到組內(nèi)成員的公認(rèn)，體現(xiàn)公正性。

表6分組教學(xué)評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目名稱姓名承擔(dān)工作及

完成成果組內(nèi)評(píng)分組長(zhǎng)

說明：“承擔(dān)工作及完成成果”一欄自行填寫，小組成員據(jù)此并結(jié)合該同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)給出0~5分的評(píng)價(jià)（無記名方式，不對(duì)自己評(píng)分），計(jì)算平均值后即是該學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中的組內(nèi)評(píng)分。

5.期末考試試卷設(shè)計(jì)

口語交際是語文課程的一部分，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)口語交際以實(shí)踐考核為主的特色。以下是一份語文期末考試的基本框架。

第一部分：卷面考試

（1）基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，題型：選擇、判斷，分值20分。主要涉及①字音、字形、用詞、連貫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭、語病等；②口語交際的原則、方法、技巧、注意事項(xiàng)及禮節(jié)等；③詩詞、文言名句填充等。

（2）聽話能力測(cè)試，分值10分。主要包括聽一首歌、一段錄音，看一段視頻等，對(duì)說話主題、重要信息、真實(shí)意圖等做出選擇、判斷。

（3）閱讀能力測(cè)試，題型：選擇、判斷、填空，分值20分。主要包括現(xiàn)代文（課本內(nèi)、外各一篇）閱讀、文言文（課本內(nèi)）閱讀。

（4）寫作能力測(cè)試，分值20分。主要包括1.更正一篇應(yīng)用文中的錯(cuò)誤或?qū)懸粍t應(yīng)用文；2.閱讀一則材料，寫500字的評(píng)論或話題作文。

第二部分：實(shí)踐考試

（1）朗讀能力測(cè)試，從若干材料中抽取1則朗讀，材料一般200字左右，分值10分。

（2）說話能力測(cè)試，從若干話題或情景中抽取1個(gè)，進(jìn)行主題說話或情景應(yīng)對(duì)測(cè)試，分值20分。

說明：①按照上文的語文學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定方案，期末考試得分應(yīng)除以2再計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。

②以60人的班級(jí)學(xué)生規(guī)模計(jì)算，執(zhí)行上述期末考試方案共需5課時(shí)，其中卷面考試2課時(shí)，實(shí)踐考核5分鐘一人，兩位老師同時(shí)進(jìn)行，約需3課時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張銜蓮.培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐與思考［J］.中等職業(yè)教育，2009（17）：45-46.

［2］孫冶.淺談中職學(xué)校語文教學(xué)的策略［J］.黑龍江科技信息，2011（28）：246.

［3］何美金.中職生語文口語交際能力的培養(yǎng)［J］.廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：73-76.

［4］國(guó)家教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［5］（美）加里 D.鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［6］田艷.簡(jiǎn)論中職語文與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［D］.蘇州大學(xué),2012年碩士研究生畢業(yè)論文.

［7］李奕慧.中職語文課堂口語交際教學(xué)及評(píng)價(jià)探究［D］.廣州大學(xué)，2013年碩士研究生畢業(yè)論文.

過程性評(píng)價(jià)可以修正終結(jié)性評(píng)價(jià)難以周全的缺點(diǎn)，應(yīng)用得當(dāng)，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情，從而提升日常教學(xué)的效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以修正過程性評(píng)價(jià)主觀性、隨機(jī)性強(qiáng)的缺點(diǎn)，可以促進(jìn)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀化、規(guī)范化。筆者認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于口語交際教學(xué)同樣重要，缺一不可。

四、口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

目前，相當(dāng)部分的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、目標(biāo)，缺乏自主意識(shí)和反思意識(shí)，加上一些非理性因素的干擾，學(xué)生很難清晰描述自己的學(xué)習(xí)期許及能力素質(zhì)的變化，很難客觀的評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。因此，過分依靠學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)，常常讓學(xué)生無從下手、無所適從，極易造成評(píng)價(jià)過程的混亂和評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。

如果評(píng)價(jià)的主體是教師，其實(shí)質(zhì)是教考合一，教師既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員（學(xué)生成績(jī)和個(gè)人業(yè)績(jī)、個(gè)人聲譽(yù)有關(guān)），又當(dāng)裁判員（考什么、怎樣考、怎樣評(píng)，權(quán)力掌握在任課教師手中），而外部監(jiān)督多數(shù)情形流于形式。因?yàn)榻炭疾环?，教師自然傾向于認(rèn)為自己教學(xué)預(yù)設(shè)正確、教學(xué)實(shí)施完美、教學(xué)效果良好；在評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)更多關(guān)注“教”的方面和自己的付出，而忽視“學(xué)”的方面和學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，從某種意義上講，倚重教師來開展評(píng)價(jià)也會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。

筆者認(rèn)為，應(yīng)將口語交際的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相分離，分別交由不同的主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以第三方評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)階段可由學(xué)校層面組織，遠(yuǎn)期可交由社會(huì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，以逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，如果從純粹科學(xué)的角度考量，還應(yīng)有學(xué)生口語交際能力的前測(cè)和后測(cè)，以衡量學(xué)生交際水平的提高程度。然而受種種條件的限制，現(xiàn)階段只能先從后測(cè)做起。

五、口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的方案

實(shí)施以能力為核心的課程評(píng)價(jià)，必然要求把以知識(shí)記憶為主的靜態(tài)、一元的卷面考核，改成以應(yīng)用為主、知識(shí)記憶為輔的動(dòng)態(tài)、多元化的考核。這要求教師統(tǒng)籌把握各環(huán)節(jié)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力的提升；這也需要教師花更多的時(shí)間、精力在考核、評(píng)價(jià)之上。比起籠統(tǒng)的、含糊不清的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更全面、更具體、更直觀、更客觀，對(duì)教與學(xué)的指引更清晰。

（一）總體方案

中職語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)、客觀、簡(jiǎn)約、整體的原則，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)適度分離，依靠多元主體、針對(duì)實(shí)際能力提升、重在考查工具和實(shí)踐性目標(biāo)的達(dá)成度。照此思路，筆者對(duì)中職語文課程成績(jī)的總體評(píng)價(jià)方案、過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)如下（以一學(xué)期為例）：

表1中職語文學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定方案

評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具比重（%）語言文字基礎(chǔ)知識(shí)教師試卷口語交際基礎(chǔ)知識(shí)教師試卷10閱讀理解能力教師試卷10寫作能力學(xué)生、教師試卷10口語交際能力（終結(jié)）學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)詳見后表20口語交際能力（過程）學(xué)生、教師詳見后表20作業(yè)（含平時(shí)作文）完成情況學(xué)生、教師過程記錄20出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生、教師過程記錄10合計(jì)100說明：在學(xué)期初，任課教師應(yīng)將語文課程評(píng)價(jià)的總體框架清晰告知學(xué)生。

表2口語交際過程性評(píng)價(jià)方案

序

號(hào)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具學(xué)期最

高分值1課前3分鐘口語訓(xùn)練教師課程日志或平時(shí)成績(jī)考核冊(cè)52答問與發(fā)言，每次2-3分（主動(dòng)爭(zhēng)取加1-2分，下同）教師課程日志或平時(shí)成績(jī)考核冊(cè)153普通話競(jìng)賽與評(píng)選活動(dòng)學(xué)生、教師競(jìng)賽或評(píng)選方案及其結(jié)果104一般性口語交際練習(xí)，每次3-5分學(xué)生、教師參考答案或規(guī)范的言行作為參照355口語交際專項(xiàng)技能訓(xùn)練（根據(jù)本學(xué)期安排的專項(xiàng)訓(xùn)練數(shù)量來確定每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的賦分）學(xué)生、教師規(guī)范的言行或交際結(jié)果作為參照35合計(jì)100說明：在學(xué)期總成績(jī)中的得分=本項(xiàng)合計(jì)分÷5

表3口語交際終結(jié)性評(píng)價(jià)方案

序

號(hào)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具學(xué)期最

高分值1口語交際的原則、方法、技巧、禮節(jié)及注意事項(xiàng)等學(xué)校試卷5，直接計(jì)入學(xué)期總成績(jī)2實(shí)踐能力測(cè)試學(xué)校實(shí)踐性題目403普通話考證（加分項(xiàng)）社會(huì)機(jī)構(gòu)考績(jī)單及證書10，直接計(jì)入學(xué)期總成績(jī)合計(jì)40說明：在學(xué)期總成績(jī)中的得分=本項(xiàng)合計(jì)分÷2

（二）評(píng)價(jià)工具示例

1.普通話大使評(píng)選方案

為了促使學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，特別是能做到在日常生活中主動(dòng)使用普通話，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、使用、推廣普通話的良好校園氛圍，每學(xué)期在班級(jí)中開展普通話大使評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出普通話大使3~5名。

參評(píng)對(duì)象:本班全體學(xué)生

參評(píng)條件:（1）自己在日常生活中經(jīng)常使用普通話交流, 提供熟悉自己的5個(gè)人以上的簽字證明,占30%；（2）制定一份推廣普通話的計(jì)劃,幫助2人以上提高普通話水平,提供相應(yīng)證明,占30%；（3）發(fā)表一番關(guān)于普通話的演講,占40%。

獎(jiǎng)勵(lì)措施：由評(píng)委會(huì)(由5個(gè)學(xué)生和2名教師組成)根據(jù)參評(píng)者提供的材料和現(xiàn)場(chǎng)演講打分,評(píng)出普通話大使,發(fā)給證書,在語文平時(shí)成績(jī)中加5~10分。

2.“介紹”專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表（學(xué)生評(píng)委用）

在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)（此處以“介紹”這一項(xiàng)目為例），可以適當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生作為評(píng)委。這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知課堂的民主氛圍；可以促使學(xué)生觀察他人、反思自己，提高自省能力；通過評(píng)委闡述評(píng)價(jià)理由等環(huán)節(jié)，還可以提高評(píng)委們的語言表達(dá)能力；可謂一舉多得。

表4介紹專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表

姓名語言流利，

聲音洪亮（30%）層次分明，

重點(diǎn)突出（30%）整體印象深刻

（40%）得分

3.“討論”專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表（學(xué)生自評(píng)用）

學(xué)生自評(píng)可以促使學(xué)生盤點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程和自己的收獲，使學(xué)生意識(shí)到在練習(xí)項(xiàng)目、活動(dòng)和游戲背后的教學(xué)意圖，意識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性。

表5討論專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)主體得分寫出頭腦風(fēng)暴討論的注意事項(xiàng)，0-4分寫出你組的討論結(jié)果，0-2分寫出你發(fā)表的觀點(diǎn)，0-2分寫出你的意見與建議，0-2分

說明：教師介紹頭腦風(fēng)暴討論法及其注意事項(xiàng)后，給出一個(gè)命題，讓學(xué)生按照相應(yīng)的要求分組討論。討論結(jié)束后，教師下發(fā)此表，學(xué)生自主填寫、評(píng)價(jià)。一般而言，每寫出一個(gè)要點(diǎn)給1分，沒寫出不給分。

4.分組教學(xué)評(píng)價(jià)表

當(dāng)前，分組教學(xué)和制作匯報(bào)幻燈片似乎成了教學(xué)改革的規(guī)定動(dòng)作和代名詞。但對(duì)于分組教學(xué)，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

（1）口語交際是一種個(gè)人能力，但在分組練習(xí)時(shí)，往往存在包辦代替的情況，難以給每個(gè)成員以均等的鍛煉機(jī)會(huì)，難以觀測(cè)個(gè)人能力的有效提升。所以，建議教師開展口語交際訓(xùn)練時(shí)，能不分組盡量不分組。

（2）根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，確實(shí)要分組的，應(yīng)以隨機(jī)分組為主（例如前后桌、左右桌、同一自然組等），不要固化小組成員。許多人主張分組時(shí)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，但實(shí)施起來有很大難度。因?yàn)槊鎸?duì)眾多的班級(jí)、眾多的學(xué)生，任課教師不可能有足夠的時(shí)間和精力去判斷學(xué)生的實(shí)際水平。另外，現(xiàn)實(shí)中人的交際對(duì)象是千變?nèi)f化的，如果固定分組，則無形中限制了學(xué)生的“交際圈”，背離了交際現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于分組教學(xué)的評(píng)價(jià)，一是要看學(xué)生在組內(nèi)具體承擔(dān)了什么工作，取得了什么成果；二是這種評(píng)價(jià)要得到組內(nèi)成員的公認(rèn)，體現(xiàn)公正性。

表6分組教學(xué)評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目名稱姓名承擔(dān)工作及

完成成果組內(nèi)評(píng)分組長(zhǎng)

說明：“承擔(dān)工作及完成成果”一欄自行填寫，小組成員據(jù)此并結(jié)合該同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)給出0~5分的評(píng)價(jià)（無記名方式，不對(duì)自己評(píng)分），計(jì)算平均值后即是該學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中的組內(nèi)評(píng)分。

5.期末考試試卷設(shè)計(jì)

口語交際是語文課程的一部分，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)口語交際以實(shí)踐考核為主的特色。以下是一份語文期末考試的基本框架。

第一部分：卷面考試

（1）基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，題型：選擇、判斷，分值20分。主要涉及①字音、字形、用詞、連貫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭、語病等；②口語交際的原則、方法、技巧、注意事項(xiàng)及禮節(jié)等；③詩詞、文言名句填充等。

（2）聽話能力測(cè)試，分值10分。主要包括聽一首歌、一段錄音，看一段視頻等，對(duì)說話主題、重要信息、真實(shí)意圖等做出選擇、判斷。

（3）閱讀能力測(cè)試，題型：選擇、判斷、填空，分值20分。主要包括現(xiàn)代文（課本內(nèi)、外各一篇）閱讀、文言文（課本內(nèi)）閱讀。

（4）寫作能力測(cè)試，分值20分。主要包括1.更正一篇應(yīng)用文中的錯(cuò)誤或?qū)懸粍t應(yīng)用文；2.閱讀一則材料，寫500字的評(píng)論或話題作文。

第二部分：實(shí)踐考試

（1）朗讀能力測(cè)試，從若干材料中抽取1則朗讀，材料一般200字左右，分值10分。

（2）說話能力測(cè)試，從若干話題或情景中抽取1個(gè)，進(jìn)行主題說話或情景應(yīng)對(duì)測(cè)試，分值20分。

說明：①按照上文的語文學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定方案，期末考試得分應(yīng)除以2再計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。

②以60人的班級(jí)學(xué)生規(guī)模計(jì)算，執(zhí)行上述期末考試方案共需5課時(shí)，其中卷面考試2課時(shí)，實(shí)踐考核5分鐘一人，兩位老師同時(shí)進(jìn)行，約需3課時(shí)。

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