張鴻平

【摘要】體態(tài)語的表達(dá)則更多地訴諸學(xué)生的視覺，正確適時(shí)地運(yùn)用體態(tài)語，可以傳遞信息，交流情感，組織教學(xué)。恰當(dāng)運(yùn)用，有助于提高課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語；傳遞信息 ；交流情感；組織教學(xué)

如果說教師的口頭語言表達(dá)主要是訴諸學(xué)生聽覺的話，那么體態(tài)語的表達(dá)則更多地訴諸學(xué)生的視覺，因而更具有形象、生動(dòng)、鮮明的特征。恰當(dāng)運(yùn)用，有助于提高課堂教學(xué)的效果。

一、傳遞信息——“此時(shí)無聲勝有聲”

特級(jí)教師斯霞在教“飽滿”一詞時(shí)，先結(jié)合課文內(nèi)容拿出豆子實(shí)物讓學(xué)生知道文中“飽滿”指豆子粒兒飽，然后又告訴學(xué)生“飽滿”還有別的意思。說完離開講臺(tái)，返身出門，整了整衣領(lǐng)，面帶微笑，昂首挺胸健步走進(jìn)教室，出現(xiàn)在學(xué)生面前，“你們看，老師今天精神怎么樣？”學(xué)生不假思索地高聲答道：“精神飽滿?！本瓦@么簡單地借助體態(tài)語讓學(xué)生自然地理解了“飽滿”的引申義，傳遞了詞語的信息。

在學(xué)習(xí)《黃山奇石》、《荷花》、《桂林山水》這些優(yōu)美的寫景狀物的課文時(shí)，筆者在優(yōu)美的樂曲聲中、輕柔瀟灑的抒情語調(diào)的基礎(chǔ)上，時(shí)兒用和諧愉悅的表情，時(shí)而加上歡快的動(dòng)作來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在無聲的體態(tài)語言中體會(huì)到栩栩如生的意境，領(lǐng)會(huì)作者贊美大自然的熱烈情感。取得了較好的效果。

二、交流情感——于無聲處見精神

運(yùn)用面部表情可以進(jìn)行情感交流。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就可以運(yùn)用面部表情來表現(xiàn)文章的內(nèi)在情感蘊(yùn)含。朗讀歡樂時(shí)，容光煥發(fā)，眉開眼笑；表達(dá)氣憤時(shí)，面色鐵青，橫眉立目；表達(dá)悲傷時(shí)，面容凄戚，眉目低垂；表達(dá)蔑視時(shí)，嗤之以鼻，不屑一顧等等。

我教學(xué)《別了，我愛的中國》一課在朗讀“不，那不是懸掛著我們的國旗，那是帝國主義的軍艦”這句話時(shí)，面帶憤怒，兩眼放射出仇恨的目光，同時(shí)加重語氣，準(zhǔn)確表達(dá)出作者對(duì)帝國主義的滿腔仇恨。這樣，使學(xué)生的情感受到感染，在朗讀過程中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生共鳴。一位教師在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課，講到董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底時(shí)，面色嚴(yán)峻，剛勁有力地舉起左手，好像托起了沉重的炸藥包，同時(shí)“兩眼放射出堅(jiān)毅的光芒”。這一雄壯的造型，把董存瑞誓殲頑敵的萬丈豪情表露得淋漓盡致，使英雄的光輝形象深深地刻在學(xué)生的腦海里。

三、組織教學(xué)——言情言理，控制調(diào)節(jié)

體態(tài)語運(yùn)用好，還可以促使教師對(duì)課堂教學(xué)更好地控制和調(diào)節(jié)。首先，教師要注意觀察學(xué)生體態(tài)語表達(dá)的反饋信息：學(xué)生凝神屏息目視教師，說明啟發(fā)得當(dāng)，情緒高昂；學(xué)生間交換眼神，會(huì)心微笑，說明對(duì)教師所講授的內(nèi)容理解并贊賞；學(xué)生嘴努黑板并交頭接耳，可能老師板書出了問題；學(xué)生蠕動(dòng)嘴唇頻頻舉手，表示可能有話要說；學(xué)生聽課時(shí)打呵欠、眼神呆板游離表示對(duì)老師講授內(nèi)容不感興趣；學(xué)生

坐立不安做小動(dòng)作，說明注意力分散；學(xué)生收拾書包咳嗽敲桌，表示已到下課或放學(xué)時(shí)間；批評(píng)學(xué)生是，學(xué)生眼淚汪汪低眉垂目，可能是悔恨也可能是受了委屈等等。只有注意了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的體態(tài)語的反饋信息，才能有效地發(fā)揮教師體態(tài)語在教學(xué)中的作用。其次，教師要充分利用自己的體態(tài)語言調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；講課時(shí)善于運(yùn)用教育專家建議的“s”形眼神巡視課堂，以免漏掉哪一個(gè)角落里的學(xué)生。當(dāng)教師的目光與學(xué)生的目光對(duì)視時(shí)，可以給學(xué)生一種“老師就在身邊”的感覺，使之精神振奮，專心聽講；發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不注意聽課做小動(dòng)作，可借機(jī)走到他身邊，輕輕拍他一下或用眼睛注視他，使之注意力集中于講課內(nèi)容，避免直呼其名批評(píng)學(xué)生，傷害其自尊心，影響其他學(xué)生聽課；上課鈴已響，學(xué)生的吵嚷聲仍未停下來，或課間學(xué)生討論熱烈，教師欲呼其止、繼續(xù)講授新課時(shí)，可暫不講課，直視學(xué)生，學(xué)生就可戛然而止，靜心聽講。學(xué)生也正是根據(jù)老師的體態(tài)語言的變化，來判斷教師的態(tài)度、情感和教學(xué)的重難點(diǎn)，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。曾有人形象的描繪道：“組織課堂教學(xué)，第一流的老師用眼神，第二流的老師用語言，第三流的老師用懲罰?！边@真是道出了體態(tài)語對(duì)課堂教學(xué)控制調(diào)節(jié)功能的重要作用。

最后需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是得當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，不管借鑒吸收了什么藝術(shù)門類的營養(yǎng)，它都應(yīng)該是經(jīng)過授課教師消化的、個(gè)性化的東西，而不是硬裝出來的；二是授課教師不應(yīng)在“忘我”的狀態(tài)中期待得當(dāng)?shù)捏w態(tài)語“自發(fā)”地涌出來，教師得事先精心設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，才能學(xué)會(huì)用得當(dāng)?shù)捏w態(tài)語來輔助有聲語言去打動(dòng)學(xué)生；三是運(yùn)用體態(tài)語，還要注意準(zhǔn)確、自然、適度。準(zhǔn)確，就是采用的體態(tài)語應(yīng)符合授課內(nèi)容客觀實(shí)際及情感基調(diào)，符合人物的特定身份和性格，符合景物的特定環(huán)境。自然，就是不矯揉造作。適度，就是恰如其分，該用的地方用，不該用的地方不要強(qiáng)求。只有這樣，才能與有聲語言配合，產(chǎn)生一種和諧的美感。