仇維東

摘 要：語(yǔ)文與生活是息息相關(guān)的，語(yǔ)文教學(xué)只有重視與生活的鏈接，才能讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)精彩，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；引入；生活課堂

據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，一批被公認(rèn)為各個(gè)方面比較優(yōu)秀的中國(guó)孩子，在一個(gè)節(jié)日里與國(guó)外的孩子們一起聯(lián)歡，當(dāng)國(guó)外孩子被節(jié)目打動(dòng)得歡呼乃至呼喊時(shí)，人們異乎發(fā)現(xiàn)，中國(guó)孩子們坐在那里安靜地觀看，全然看不到國(guó)外孩子的狀態(tài)在中國(guó)孩子身上的表現(xiàn)。于是人們困惑并發(fā)出感嘆，為什么中國(guó)孩子不會(huì)歡呼，源于什么？他們不會(huì)歡呼，不會(huì)表現(xiàn)激情，居然源于我們的辛辛苦苦的教學(xué)造成孩子們沒(méi)有激情、沒(méi)有興奮，失去了感受生活、了解未知、創(chuàng)造新事物的大腦活力和心理動(dòng)力。

我們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活造就了怎樣的孩子？反思我們的語(yǔ)文教育，課堂教學(xué)中充滿著整齊劃一的知識(shí)學(xué)習(xí)，它像一個(gè)典型的過(guò)濾器，使我們的孩子標(biāo)準(zhǔn)化、同一化，它的背后是相當(dāng)一批知識(shí)學(xué)習(xí)失敗的孩子，那個(gè)富有個(gè)性的、活生生的孩子走進(jìn)去，沉浸在這種時(shí)刻伴隨著沮喪和失敗的知識(shí)學(xué)習(xí)中，顯然使得我們的孩子毫無(wú)生活的活力。我們的課程設(shè)計(jì)把學(xué)生固定在“知識(shí)世界”里，太關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)生活意義和生命價(jià)值。關(guān)注兒童整個(gè)生活世界，賦予教育的生活意義和生命價(jià)值，成為當(dāng)前教育改革的必然和迫切要求。

所以，語(yǔ)文教學(xué)必須解決好與學(xué)生生活的關(guān)系，才能解決教學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)我們進(jìn)行語(yǔ)文生活化的教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的研究，重新喚起教師對(duì)教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個(gè)世界中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

語(yǔ)文課區(qū)別于其他科目的一個(gè)顯著特征就是情感性。語(yǔ)文教師要善于打開(kāi)學(xué)生的心扉，激起學(xué)生與語(yǔ)文世界親密接觸的動(dòng)機(jī)和需要，實(shí)現(xiàn)師生情感的對(duì)接和共振。如此，語(yǔ)文便不再只是一個(gè)冷冰冰的外在于主體的客觀存在，而成為學(xué)生體驗(yàn)生命、發(fā)現(xiàn)自我的一個(gè)憑借。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想境界，而語(yǔ)文教學(xué)難在于此，奧妙也正在于此。把生活引入語(yǔ)文課堂，就是達(dá)到這一境界的有效手段。我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面作了嘗試。

一、查訪結(jié)合，觀察生活

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是潛移默化的，負(fù)載人文氣息的語(yǔ)文課程在弘揚(yáng)核心價(jià)值觀上有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。文質(zhì)兼美的名篇佳作中人文氣息撲面而至，用當(dāng)代的正能量深深打動(dòng)孩子們的心，外化于學(xué)生的行。例如，教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，父親為“我”購(gòu)買(mǎi)橘子時(shí)的艱難而定格為的高大背影深深地刻畫(huà)在作者的大腦之中，以至于多年以后，作者能有細(xì)膩的筆觸還原當(dāng)時(shí)感人情境，父子深情躍然紙上，不禁讓人潸然淚下。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生去觀察生活中身邊這樣感人的事例，通過(guò)查訪進(jìn)一步深刻理解課文中父子間的濃濃深情，同時(shí)通過(guò)查訪現(xiàn)實(shí)生活中真人真事，也深深打動(dòng)了孩子們的內(nèi)心世界，這時(shí)候教師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生把內(nèi)心的感觸用筆記錄下來(lái)，把孩子們內(nèi)心中積蓄的“愛(ài)”展示出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也就水到渠成了。諸如此類的文章還有很多，比如胡適的《我的母親》等等。

二、盡情表演，再現(xiàn)生活

在初中語(yǔ)文課文中，有好多作品通過(guò)刻畫(huà)人物反映當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。這些作品，大多為把課文中的人物設(shè)置于特定的環(huán)境下，然后作者用細(xì)膩生動(dòng)的筆觸把人物刻畫(huà)得栩栩如生、惟妙惟肖。教學(xué)時(shí)，教師可以把這類課文排成課本劇，讓學(xué)生編一編，演一演，將較為抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成可知可感的生活畫(huà)面。同時(shí)，學(xué)生在編排的過(guò)程中，可以進(jìn)行依托文本的創(chuàng)造，更為形象具體地表現(xiàn)人物的形象。例如，在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》一文后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的分組表演。我只做了如下提示：分配角色，讓每個(gè)人物熟悉自己的角色定位；讓每個(gè)同學(xué)認(rèn)真閱讀課文，加深對(duì)人物內(nèi)心世界的把握。其他的事情都由學(xué)生自己完成。學(xué)生們接到任務(wù)后，各組精心準(zhǔn)備，組員們認(rèn)真討論劇情，就如何更好地表現(xiàn)人物，他們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，還多次找我?guī)兔?。由于學(xué)生們的認(rèn)真準(zhǔn)備，各組的表演各具特色，精彩紛呈。通過(guò)課本劇的表演，加深了學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造能力，溝通協(xié)調(diào)能力都有了很大進(jìn)步，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)這次也表現(xiàn)得異常積極主動(dòng)，收到較好的效果。

三、嘗試實(shí)踐，體驗(yàn)生活

陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?這句話對(duì)語(yǔ)文教學(xué)同樣有一定的指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境，讓學(xué)生置身于課文描述的環(huán)境之中，感同身受，加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)一步豐富自己的生活。有位教師教學(xué)葉圣陶先生的《蘇州園林》一文，用多媒體精心制作了一段有蘇州園林的畫(huà)片，配合音樂(lè)流動(dòng)播出，深深地吸引了學(xué)生。教師趁熱打鐵，說(shuō)道：“剛才我們欣賞的這段片子，有畫(huà)面，有音樂(lè)，唯獨(dú)少了文字。如果配上文字介紹，這段有關(guān)蘇州園林的宣傳片就完美了?，F(xiàn)在我把這個(gè)任務(wù)交給大家。請(qǐng)大家參照課文組織一段文字，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)配合畫(huà)面來(lái)介紹?！蔽覀兛吹?，教師巧妙地把學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換了，這就不露痕跡地逼使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者對(duì)話交流，從而自覺(jué)、主動(dòng)、投入地學(xué)習(xí)。

美國(guó)著名教育家華特說(shuō)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等?！钡拇_，生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文課堂應(yīng)該積極向生活延伸以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)使其與文中所寫(xiě)人、事、物、景對(duì)接，從而叩擊學(xué)生的心扉。教師更要用一雙智慧的雙眼，找尋教學(xué)與生活的接點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)因生活而精彩，生活因語(yǔ)文教學(xué)更絢麗。

（甘肅省通渭縣義崗川教育學(xué)區(qū)）

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2013]GHB0219）