梁旭嬌

摘要：口語交際能力作為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的作用的是不言而喻的。當(dāng)前在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，對小學(xué)生實(shí)施好的口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)溝通能力和交際能力的一種體現(xiàn)，同時(shí)對于學(xué)生智能發(fā)展以及提升課堂教學(xué)水平都有顯著的教學(xué)意義，因此，在小學(xué)中開展口語教學(xué)是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；口語

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-293-01

新課標(biāo)要求，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交流。這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中要重視學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)意境，有利培養(yǎng)說話能力

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的說話興趣，但創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意過程不要太長、太復(fù)雜。還要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語行動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)說話能力。比如，一次上說話課，我問大家：“你們最愛玩什么？”學(xué)生一聽馬上情緒高漲，爭先恐后地舉手說，課堂氣氛由“要他說”立刻變成了“他要說”。我還讓學(xué)生回家多“會(huì)客”，鼓勵(lì)他們與不同性格、不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的各種人交流，從而開闊思維，活躍思維，激活興趣，培養(yǎng)說話能力。

二、精心備課, 巧設(shè)問題

就閱讀教學(xué)而言,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,課堂提問是重要的、常用的教學(xué)手段之一。但提問不當(dāng)或過多就會(huì)出現(xiàn)問而不答或繁瑣的滿堂答的局面,浪費(fèi)時(shí)間,影響教學(xué)效果。怎樣提問才恰當(dāng)?這就要求教師精心備課,巧設(shè)問題。提出的問題要難易適度,恰到好處,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我設(shè)置提問主要掌握三點(diǎn):（1）問題適度,但有一定難度。（2）面向全體,因材施教,因勢利導(dǎo)。（3）問題既緊扣教材,又符合學(xué)生實(shí)際。由于問得恰當(dāng),問得適時(shí),學(xué)生學(xué)得活,答得對,記得牢。學(xué)生不但學(xué)到了語文知識(shí),受到了思想教育,還提高了口頭表達(dá)能力。

三、采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)語文口語訓(xùn)練的方式一般有觀察說話、想象說看圖說話，也有聽后復(fù)述、聽后辯論，還有講故事、演講。有時(shí)也可通過排演課木劇進(jìn)行說話訓(xùn)練、采用多種多樣的方式其目的在于多方面多渠道培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1、全員參與，要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在各種各樣的活動(dòng)中活躍思維、教師要求口語訓(xùn)練要人人參與，可同桌互說，或小組交流，或全班交流，盡可能擴(kuò)大學(xué)生口語交際的“面”，加大學(xué)生口語訓(xùn)練的“量”。

2、重視學(xué)生自主評價(jià)。課堂上，學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)，教師要專心傾聽，要及時(shí)點(diǎn)撥糾正口語表達(dá)、口語交際中的不足，以便讓學(xué)生規(guī)范地使用口頭語言。

3、每節(jié)課5分鐘口頭作文。要求學(xué)生每天準(zhǔn)備課前口頭作文素材，要內(nèi)容新穎，時(shí)代感強(qiáng)，短小精悍，還要背下來以便脫稿口述，還要讓學(xué)生當(dāng)堂點(diǎn)評。語文新《大綱》中要求學(xué)生“能圍繞一個(gè)意思做兩三分鐘的發(fā)言”，為此，教師要在習(xí)作教學(xué)中，首先讓學(xué)生口頭作文，加強(qiáng)習(xí)作與自讀，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)題目進(jìn)行有條理、流利、有感情的講述。

四、語文口語交際教學(xué)的評價(jià)

口語交際教學(xué)的評價(jià)是引導(dǎo)和深化學(xué)生口語交際活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)策略運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生順利有效開展交際活動(dòng)的重要條件。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和策略是提高學(xué)生口語交際水平的有效手段。口語交際教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1、激勵(lì)性原則。從社會(huì)學(xué)的角度看，教學(xué)過程也是學(xué)生社會(huì)化的過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往，學(xué)生在多向的交往過程中汲取知識(shí)，增加智慧，發(fā)展能力，陶冶品德、美感，形成健康的個(gè)性。五、六年級(jí)學(xué)生正處于語言能力及性格發(fā)展的高增長階段，自信心是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)后續(xù)力的前提條件。教師課堂教學(xué)中的師生交往，正是學(xué)生耳濡目染學(xué)習(xí)交往的真實(shí)情境。

2、自我評價(jià)原則。泰勒、利伯曼等課程專家認(rèn)為，如果給予學(xué)生更多的權(quán)利，那么他們就會(huì)成為自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。高段學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平都有了很大的長進(jìn)和提高，口語交際中教師可適當(dāng)采用學(xué)生自我評價(jià)的策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控的意識(shí)。如演講會(huì)，教師可以和學(xué)生一起協(xié)商活動(dòng)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生討論演講的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)過討論形成的標(biāo)準(zhǔn)包含演講內(nèi)容(主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法)及演講技巧(發(fā)音、重音、節(jié)奏、語調(diào)、眼神、表情、儀態(tài)等)等方面，在正式實(shí)施前評價(jià)策略已在發(fā)揮作用。

3、相對性原則。人的語言能力的發(fā)展是不平衡的，一是同一年齡段的學(xué)生語言能力存在差異，例如男女學(xué)生口語能力的差異就較為明顯。二是不同氣質(zhì)類型的人在口語交際的表現(xiàn)上也存在很大差異，膽汁質(zhì)與多血質(zhì)的人可能更樂于善于進(jìn)行口語交際，粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)更傾向于內(nèi)部言語活動(dòng)。口語交際能力的評價(jià)，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，既要有終結(jié)性評價(jià)，更要有形成性評價(jià)；既要有定量評價(jià)，更要有定性評價(jià)。目的是通過評價(jià)這一手段，提高學(xué)生口語交際的能力和水平。

綜上所述，口語交際能力作為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的作用的是不言而喻的。如何在語文教學(xué)實(shí)踐中，要取得學(xué)生更好的口語交際能力的學(xué)習(xí)效果，就要充分在教學(xué)實(shí)踐過程中，尊重學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生參與和創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，只有引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)積極的融入到活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得口語交際能力的持續(xù)提升同時(shí)教師就能達(dá)到最好的教學(xué)效果。