張曄

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)： “在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢姡w把握能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教的重要任務(wù)。所謂“整體把握”，就是在閱讀教學(xué)中要有整體觀、全局觀。不論是低年級還是高年級的閱讀教學(xué)，都應(yīng)讓學(xué)生有從整體來理解課文、把握課文主旨的意識和過程，即使字詞句的教學(xué)也應(yīng)該服從于文章的主旨——也就是全文這個整體。無論是語文閱讀展示課，還是家常的閱讀課，都多多少少都有字詞句教學(xué)與整篇課文的教學(xué)相脫離的狀況。這種狀況有兩種表現(xiàn)：有時字詞句的講解太過散亂，雖然字詞句也是基礎(chǔ)知識的重要組成部分，但是在閱讀課上還是要服從大局；有時又過于重視篇章的閱讀分析，輕視甚至忽視了字詞句的理解，造成課文教學(xué)不夠細(xì)膩深刻。

整體和部分有著互相交融、互相支撐的關(guān)系。這里說的“整體”就是指“全篇”?！叭币庾R就是要領(lǐng)悟作者行文的意圖。只有很好地領(lǐng)悟了全篇的主旨，我們才能不偏離閱讀教學(xué)的方向?！安糠帧本褪侵附M成全篇的字詞句，包括標(biāo)點(diǎn)等。整體和部分之間存在著辯證的關(guān)系：部分為整體服務(wù)。只有準(zhǔn)確地運(yùn)用好字詞句才能寫好全篇文章，才能反映出作者的奇思妙想，文章才有鮮活的生命力。相同的字詞句在不同的文章里表達(dá)出的意思和含蘊(yùn)是不盡相同的。因此，把字詞句單獨(dú)拎出來展開教學(xué)，脫離了“整體”，全篇的閱讀就支離破碎。同理，我們在對整體（全文）進(jìn)行解讀的時候，同樣離不開字詞句的支撐。學(xué)生詞句還不明了，如何去讀懂篇，進(jìn)而從整體、全局去把握全文呢？因此，全篇和字詞句、整體和部分相互依賴，相得益彰。

既然，整體和部分如此重要，那在具體的每一篇課文中，我們?nèi)绾翁幚砗盟鼈兊年P(guān)系呢？任何事物都是由一個個部分構(gòu)成，既不忘有整體的部分，又不放棄有部分的整體，既不“只見森林，不見樹木”，也不“只見樹木，不見森林”。簡而言之，我們在教學(xué)一篇文章時必須有從“整體感知”到“部分理解”再到“綜合深化”的閱讀認(rèn)知過程。

一、從整體研究部分

閱讀課堂的教學(xué)方式很大程度上取決于課文的表現(xiàn)形式。一般來說，全篇文章脈絡(luò)清晰明了，表達(dá)的意蘊(yùn)明顯、容易掌握，我們可以采用從整體到部分的教學(xué)思路。下面以人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例。這篇課文條理非常清晰的，可首先掌握整體，找到中心，再理清全篇結(jié)構(gòu)，最后緊扣文中重點(diǎn)詞句，深化全篇，提升整體認(rèn)識。具體的步驟是：

1.通讀全篇，迅速找到全篇的中心句。

2.為什么課文的題目用《美麗的小興安嶺》，而不是《小興安嶺》？小興安嶺可寫的東西非常多，豐富的物產(chǎn)、廣袤的土地等。從題目中，我們可以看出作者寫的側(cè)重點(diǎn)是什么？

有了這樣的開課提問，學(xué)生能迅速地把握整體。脈絡(luò)清晰的文章都可以用這樣的方式來把握“整體”。接著，由中心句出發(fā)摸清全篇的行文思路——

全文是按照什么順序來寫小興安嶺的美麗呢？你能用一兩個詞語概括出小興安嶺每個季節(jié)的特點(diǎn)嗎？

這樣，抓住全篇的主體部分，進(jìn)行深入領(lǐng)悟。最后，提出問題：

你最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)？請選擇其中的一個季節(jié)，細(xì)細(xì)品讀；并在你喜最歡的句子下面寫上感受。

這樣的閱讀課堂從整體切入，將字詞句融入全篇，既能從全局來把握整體，也能把課文的主旨落實(shí)到每一個字詞句中，從整體到部分，再到整體，有整體有部分，促進(jìn)了教學(xué)過程的優(yōu)化。

二、從部分研究整體

我們的課文中有很多類似散文的課文，它們沒有特別明顯的主線，文章的構(gòu)思和行文不受拘束，天馬行空，給小學(xué)生的閱讀帶來一定困難。一般來說，這樣的課文比較適合從部分入手去牽動課文的全篇。下面以人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學(xué)為例子。

1.請你把課文多讀幾遍。你能找到全文的關(guān)鍵語句嗎？你知道這句話的意思嗎？

這一步讓學(xué)生抓住全篇的重點(diǎn)詞 “甲天下”。甲天下就是天下第一。理解了“甲天下”，才能順利地領(lǐng)悟下文。

2.桂林的什么景色甲天下呢？桂林的山有什么特點(diǎn)？水呢？

這是圍繞已經(jīng)找到的重點(diǎn)詞句“甲天下”去理清全篇的脈絡(luò)。這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生去把握全篇的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。學(xué)生理清了脈絡(luò)：桂林的山——奇、秀、險；水——靜、清、綠。

3.從寫桂林山水的段落里圈畫出你不理解的詞語，同桌合作理解這些詞語。觀看桂林山水美景的視頻，欣賞桂林山水的美，向別人介紹桂林山水的美，感受祖國的山河之美。

這樣從部分到整體，既能把看似形散的課文用一個詞句“甲天下”整合起來，同時不忘記理清全文組成的各個部分，并在感受山水美的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的詞句，提高語文素養(yǎng)。

不管是從整體到部分還是從部分到整體，其實(shí)都是教學(xué)的一個部分。其本質(zhì)就是 “詞不離句，句不離篇”。不論哪種體裁，不論哪個年級，我們都應(yīng)這樣去構(gòu)建平常的語文閱讀課堂，簡約不簡單，平常又不平淡。

（責(zé)編 韋 雄）