凌茜+楊金龍

摘 要 采用前測(cè)、后測(cè)和訪談的方法，對(duì)西北偏遠(yuǎn)山區(qū)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隱性電影教學(xué)的實(shí)證研究，旨在探討偏遠(yuǎn)山區(qū)初中英語(yǔ)隱性教學(xué)的可行性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班的總體成績(jī)無(wú)明顯提升，但學(xué)習(xí)興趣顯著提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生單項(xiàng)語(yǔ)言能力如語(yǔ)音、閱讀能力提升較明顯，尤其表現(xiàn)在中高水平學(xué)生群體中。

關(guān)鍵詞 偏遠(yuǎn)山區(qū)初中英語(yǔ)隱性教學(xué)

西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)始終是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。甘肅偏遠(yuǎn)山區(qū)盡管在初中英語(yǔ)教學(xué)中投入大量精力，效果卻始終不明顯。實(shí)驗(yàn)者有幸于2013年9月參加了由教育部、財(cái)政部組織的“國(guó)培計(jì)劃”——甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師頂崗置換項(xiàng)目，實(shí)習(xí)地點(diǎn)是甘肅省隴南市西和縣某山區(qū)九年制學(xué)校。此所九年制學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)情況可視為當(dāng)前西北偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的典型。

一、西北偏遠(yuǎn)山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)者在頂崗實(shí)習(xí)期間，通過(guò)訪談、課堂觀察等方式較為充分地了解到當(dāng)?shù)爻踔杏⒄Z(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況。此所九年制學(xué)校對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)十分重視，以八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，任課教師每周授課時(shí)間多達(dá)15課時(shí)，另有6個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)晚自習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)生也十分重視英語(yǔ)課程，每周除了要按上述課時(shí)大量聽(tīng)課，還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)自習(xí)。實(shí)驗(yàn)者通過(guò)訪談?wù){(diào)查了解到，大多數(shù)學(xué)生平均每日自習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大于2小時(shí)。然而其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想：八年級(jí)三個(gè)班級(jí)共計(jì)151人，在月考中英語(yǔ)考試及格人數(shù)僅為6人，及格率為4%。學(xué)生的考試成績(jī)不理想，英語(yǔ)運(yùn)用能力也十分有限：大部分學(xué)生不能夠運(yùn)用目的語(yǔ)說(shuō)出較完整的句子，超過(guò)一半學(xué)生甚至連諸如“Read after me”、“Go back to your seat”等常見(jiàn)的課堂指令用語(yǔ)也不能完全聽(tīng)懂?？紤]到八年級(jí)學(xué)生已有5年英語(yǔ)學(xué)齡（當(dāng)?shù)匦W(xué)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程），其英語(yǔ)教學(xué)狀況是“高投入、低產(chǎn)出”的典型。

基于上述九年制學(xué)校的初中英語(yǔ)教學(xué)狀況，實(shí)驗(yàn)者在對(duì)英語(yǔ)教師的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中幾乎不使用目的語(yǔ)而代之以當(dāng)?shù)胤窖?，少有的使用目的語(yǔ)授課的教師也表現(xiàn)出發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不清晰等問(wèn)題；學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有涉及聽(tīng)力練習(xí)。以上因素導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中目的語(yǔ)輸入量十分匱乏。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎無(wú)法貼近生活，屬于被動(dòng)且死板的接受學(xué)習(xí)，這造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣低下。

二、基于現(xiàn)狀的隱性教學(xué)概述

英語(yǔ)教學(xué)是隱性教學(xué)好還是顯性教學(xué)好，早就是從事英語(yǔ)教學(xué)工作者們熱議的話題。一般來(lái)說(shuō)，不論是隱性教學(xué)還是顯性教學(xué)，都有其優(yōu)劣。針對(duì)上述偏遠(yuǎn)山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的實(shí)際教學(xué)情況，主要由以下兩點(diǎn)造成：第一，學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)輸入量嚴(yán)重匱乏；第二，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為就這一實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤腚[性電影教學(xué)更為適合。

Chomsky（2005）提出，個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展主要由基因天賦、外部數(shù)據(jù)、原則三個(gè)要素相互作用決定。毫無(wú)疑問(wèn)，充足的目的語(yǔ)輸入是語(yǔ)言發(fā)展的重要前提。Nick Ellis（2007）提出的聯(lián)接認(rèn)知框架雖與Chomsky的普遍語(yǔ)法有意見(jiàn)相左之處，但Ellis也認(rèn)為語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中處于核心地位，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是由輸入驅(qū)動(dòng)的（input-driven），輸入的頻率是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。聯(lián)接認(rèn)知框架認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得是基于構(gòu)式的（construction-based）、理性的（rational）、范例驅(qū)動(dòng)的（exemplar-driven）、自然發(fā)生的（emergent）和對(duì)話的（dialectic）過(guò)程。Carroll的自動(dòng)歸納理論將語(yǔ)言輸入分為原始語(yǔ)言數(shù)據(jù)（primary linguistic data）或刺激（stimuli）、輸入加工機(jī)制（input-to-processing mechanisms）和輸入——語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（input-to-the-LAD），重申了原始語(yǔ)言輸入的重要性。

偏遠(yuǎn)山區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，可以通過(guò)隱性的電影教學(xué)，增加其目的語(yǔ)輸入、提高學(xué)習(xí)興趣來(lái)改善其學(xué)習(xí)效果。首先，隱性的電影教學(xué)可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在獲得目的語(yǔ)輸入的同時(shí)，將被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。Bill VanPatten的輸入加工理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言輸入中獲得信息，主要涉及到兩個(gè)不同的加工過(guò)程：一是建立形式和意義之間的聯(lián)系，即從特定的語(yǔ)言形式獲得特定的意義；二是句子分析，即建立句法結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)之間的映射關(guān)系。隱性電影教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在觀賞目的語(yǔ)國(guó)家電影的同時(shí)，可將原始語(yǔ)言輸入的形式與意義相聯(lián)系、建立目的語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)與話語(yǔ)之間的映射關(guān)系。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)欣賞目的語(yǔ)國(guó)家電影可緩解焦慮，提高興趣，降低情感過(guò)濾，使目的語(yǔ)更容易地被吸收。

三、實(shí)證研究

1.研究問(wèn)題

此項(xiàng)研究的研究問(wèn)題為：（1）與常規(guī)顯性教學(xué)相比，隱性電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)是否有顯著影響？（2）隱性電影教學(xué)是否能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣？

2.研究被試

本研究被試為甘肅省隴南市西和縣某山區(qū)九年制學(xué)校八年級(jí)兩個(gè)班共104名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班（八年級(jí)1班）與控制班（八年級(jí)3班）每周均接受5課時(shí)常規(guī)英語(yǔ)課程。實(shí)驗(yàn)班51名學(xué)生每周另外接受2課時(shí)英語(yǔ)輔導(dǎo)課，授課內(nèi)容為隱性電影教學(xué)。授課期間，教師為學(xué)生放目的語(yǔ)原聲雙字幕電影，不做任何解釋或說(shuō)明；控制班53名學(xué)生每周同樣接受2課時(shí)英語(yǔ)輔導(dǎo)，但授課內(nèi)容為顯性語(yǔ)言知識(shí)以及適當(dāng)練習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)工具

本項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)工具為前測(cè)、后測(cè)和訪談。

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)者以八年級(jí)第一次學(xué)期月考成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)，試卷來(lái)源是甘肅省教育科學(xué)研究所（2013）。目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)分析，確保實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)之前學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)后測(cè)

為分析經(jīng)過(guò)兩個(gè)月共18課時(shí)的隱性電影教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)習(xí)成績(jī)是否出現(xiàn)了顯著性差異，研究者以八年級(jí)上學(xué)期期中考試成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)，試卷同樣源于甘肅省教育科學(xué)研究所（2013）。

（3）訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的一部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以了解隱性電影教學(xué)是否能提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)始于2013年9月15日，結(jié)束于2013年11月10日，歷時(shí)約60日，共18課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班與控制班均保持每周5課時(shí)常規(guī)英語(yǔ)課程，授課教師均由同一位英語(yǔ)教師擔(dān)任（實(shí)驗(yàn)者本人），授課過(guò)程中均使用相同教材，即人教版Go for it八年級(jí)上冊(cè)。

實(shí)驗(yàn)班每周增加2課時(shí)隱性電影教學(xué)課程，教師在課堂上完全使用目的語(yǔ)課堂指令用語(yǔ)，并為學(xué)生播放英語(yǔ)目的語(yǔ)原聲雙字幕電影，不做任何解釋或說(shuō)明。電影播放內(nèi)容為Discovery環(huán)球采風(fēng)系列以及變形金剛系列影片，如表1所示：

表1

規(guī)顯性教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的語(yǔ)法知識(shí)輔導(dǎo)，并做適當(dāng)練習(xí)。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)

實(shí)驗(yàn)者通過(guò)SPSS（13.0）對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)無(wú)顯著性差異。分析結(jié)果如表2：

表2

（2）實(shí)驗(yàn)后測(cè)

經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)月共18課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者以實(shí)驗(yàn)班和控制班的八年級(jí)上學(xué)期期中考試成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)，運(yùn)用SPSS（13.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示。

表3

此外，實(shí)驗(yàn)者對(duì)后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生的各項(xiàng)得分也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表4：

表4

實(shí)驗(yàn)后測(cè)顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的考試成績(jī)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析后，Sig值大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)與前測(cè)相比，依舊無(wú)顯著性差異。但在后測(cè)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到18.00190，與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相比明顯增大；實(shí)驗(yàn)班雖然在后測(cè)中總分與控制班相比并無(wú)明顯差異，但實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的隱性電影教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音得分和閱讀得分與控制班相比均出現(xiàn)顯著提升，而單選得分和寫(xiě)作得分與控制班相比均下降。

（3）訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)隨機(jī)抽樣，對(duì)3名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談問(wèn)題如下：（1）你現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？（2）你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否像以前那么困難？（3）你覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有趣嗎？針對(duì)以上問(wèn)題，3名訪談對(duì)象均不同程度地表示自己“覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不像以往想象得那么難了，以前一上英語(yǔ)課就犯困，現(xiàn)在比較喜歡上英語(yǔ)課，也不害怕上課回答問(wèn)題了；以前從來(lái)不了解外國(guó)的影視節(jié)目，而現(xiàn)在比較喜歡在課外閑暇時(shí)候聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，對(duì)英美文化也產(chǎn)生了很大興趣”。

實(shí)驗(yàn)者通過(guò)訪談結(jié)果和對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)月的隱性電影教學(xué)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，顯示出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高的興趣：英語(yǔ)課堂氣氛明顯比實(shí)驗(yàn)前活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與意識(shí)增強(qiáng)，很多與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)也成為學(xué)生課后談?wù)摰脑掝}。

四、討論

1.隱性電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響

本實(shí)驗(yàn)探究了在西北偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行隱性教學(xué)的可行性。首先，實(shí)行隱性電影教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)中，總體成績(jī)較控制班并無(wú)顯著性提升，可能由以下兩點(diǎn)造成：

其一，隱性教學(xué)更加注重培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)，在授課過(guò)程中依靠學(xué)生的潛意識(shí)，教師并不做明顯的解釋或說(shuō)明。這一過(guò)程更接近于Krashen（1985）輸入假說(shuō)（The Input hypothesis）[5]中提出的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程（acquisition）而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程（learning）。與學(xué)習(xí)過(guò)程相比，習(xí)得過(guò)程速度較慢，但更符合語(yǔ)言的自然發(fā)展規(guī)律。因此，隱性電影教學(xué)的學(xué)習(xí)效果不如顯性教學(xué)直接、迅速。在僅僅為期兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)還沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，效果不夠顯著。

其二，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)中，標(biāo)準(zhǔn)差增大。這也是實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)總體成績(jī)沒(méi)有顯著提升的影響因素之一。但此結(jié)果同時(shí)表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)離散程度增大，說(shuō)明隱性教學(xué)更依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生未進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講述，也無(wú)練習(xí)要求，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。值得注意的是，與前測(cè)相比，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)總成績(jī)中60分以上的學(xué)生人數(shù)增多，意味著隱性教學(xué)更加適合自覺(jué)性高的學(xué)生和成績(jī)中上等的學(xué)生。此現(xiàn)象與Krashen（1985）提出的輸入假說(shuō)[5]相對(duì)應(yīng)：如果學(xué)生的當(dāng)前語(yǔ)言水平過(guò)低，則無(wú)法將電影教學(xué)過(guò)程中的原始目的語(yǔ)輸入成功地轉(zhuǎn)化為可理解性輸入（comprehensible input）。

然而，盡管實(shí)驗(yàn)班后測(cè)中的總體成績(jī)沒(méi)有顯著提升，但個(gè)別單項(xiàng)語(yǔ)言能力有顯著性變化。（1）語(yǔ)音和閱讀能力提高。這說(shuō)明隱性電影教學(xué)為學(xué)生提供了大量的原始目的語(yǔ)輸入，學(xué)生的辨音能力提高，也促進(jìn)了目的語(yǔ)輸出能力。閱讀能力提高則可能是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在目的語(yǔ)情境下語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)篇分析、搜尋信息等能力的提高。（2）語(yǔ)法和寫(xiě)作能力降低。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)中的單項(xiàng)選擇題得分與控制班相比有明顯差距，這說(shuō)明完全忽略顯性的語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)造成嚴(yán)重的不利影響。雖然實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫(xiě)作得分有顯著性差異，但是兩個(gè)班學(xué)生的寫(xiě)作得分都十分有限：實(shí)驗(yàn)班平均分僅為1.06分，控制班為2.42分，兩個(gè)班寫(xiě)作能力都十分低下。

2.隱性電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的隱性電影教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是新信息的攝入和組織過(guò)程，是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在隱性電影教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的語(yǔ)言與已有的知識(shí)相互作用，重新建構(gòu)；將目的語(yǔ)與真實(shí)情境有意義地進(jìn)行連結(jié)；使被動(dòng)、死板的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中降低情感過(guò)濾（affectivefilter），更有利于接受目的語(yǔ)輸入。

五、反思

英語(yǔ)教學(xué)到底是顯性好還是隱性好，目前尚有爭(zhēng)議。McLaughlin（1990）認(rèn)為，顯性教學(xué)只能發(fā)展學(xué)生的考試能力，隱性教學(xué)才能導(dǎo)致交際能力的產(chǎn)生，倡導(dǎo)從顯性教學(xué)到隱性教學(xué)的轉(zhuǎn)換[6]。Bialystock（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言課堂并不只是灌輸顯性知識(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，注重隱性知識(shí)的輸入，使學(xué)生產(chǎn)生交流所需的自發(fā)能力[7]。也有學(xué)者（田金平，2005）認(rèn)為，隱性教學(xué)在考察語(yǔ)法知識(shí)為主的測(cè)試中無(wú)任何作用[8]。本項(xiàng)研究基于西北偏遠(yuǎn)山區(qū)初中外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者輸入量匱乏、學(xué)習(xí)興趣低下的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查了西北偏遠(yuǎn)山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用隱性電影教學(xué)的可行性。調(diào)查結(jié)果顯示，與顯性教學(xué)相比，隱性教學(xué)在測(cè)試中并非無(wú)任何作用，并且針對(duì)自覺(jué)性較高、高水平學(xué)生效果明顯。但隱性教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)方面的培養(yǎng)效果不佳。同時(shí)，隱性教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生更濃厚的興趣。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)教師不能以“對(duì)考試無(wú)效果”為理由而一味地排斥隱性教學(xué)。將隱性教學(xué)與顯性教學(xué)相結(jié)合、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的方法，才能更全面地培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力。

總之，本項(xiàng)實(shí)證研究受“國(guó)培計(jì)劃”——頂崗置換項(xiàng)目的時(shí)間安排限制，周期較短，僅為期2個(gè)月共18課時(shí)，未涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果的長(zhǎng)期追蹤。如果將隱性電影教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期延續(xù)得更長(zhǎng)久，是否會(huì)顯現(xiàn)更加明顯的優(yōu)勢(shì)，有待進(jìn)一步探究。

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參考文獻(xiàn)

[1] Chomsky，N.Three factors in language design.Linguistic Inquiry，2005（1）.

[2] Ellis，N.C.The associative-cognitive CREED.In B.VanPatten & J.Williams（Eds），Theories in Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2007.

[3] Carroll，S.Autonomous induction theory.In B.VanPatten & J.Williams （Eds），Theories in Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2007.

[4] Van Patten，B.（2004）.Processing Instruction：Theory，Research，and Commentary.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2004.

[5] Krashen，S.The Input Hypothesis.London：Longman，1985.

[6] McLaughlin，B.“Conscious”versus“Unconscious”learning.TESOL Quarterly，1990（24）.

[7] Bialystock，E.On the Relationship Between Knowing and Using Linguistic Forms.Applied linguistics，1982（3）.

[8] 田金平.英語(yǔ)語(yǔ)法隱性教學(xué)實(shí)證研究.山西師大學(xué)報(bào)，2005（3）.

[作者：凌茜（1963-），女，山東威海人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士；楊金龍（1988-），男，甘肅蘭州人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯王穎】

表4

實(shí)驗(yàn)后測(cè)顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的考試成績(jī)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析后，Sig值大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)與前測(cè)相比，依舊無(wú)顯著性差異。但在后測(cè)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到18.00190，與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相比明顯增大；實(shí)驗(yàn)班雖然在后測(cè)中總分與控制班相比并無(wú)明顯差異，但實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的隱性電影教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音得分和閱讀得分與控制班相比均出現(xiàn)顯著提升，而單選得分和寫(xiě)作得分與控制班相比均下降。

（3）訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)隨機(jī)抽樣，對(duì)3名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談問(wèn)題如下：（1）你現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？（2）你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否像以前那么困難？（3）你覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有趣嗎？針對(duì)以上問(wèn)題，3名訪談對(duì)象均不同程度地表示自己“覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不像以往想象得那么難了，以前一上英語(yǔ)課就犯困，現(xiàn)在比較喜歡上英語(yǔ)課，也不害怕上課回答問(wèn)題了；以前從來(lái)不了解外國(guó)的影視節(jié)目，而現(xiàn)在比較喜歡在課外閑暇時(shí)候聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，對(duì)英美文化也產(chǎn)生了很大興趣”。

實(shí)驗(yàn)者通過(guò)訪談結(jié)果和對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)月的隱性電影教學(xué)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，顯示出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高的興趣：英語(yǔ)課堂氣氛明顯比實(shí)驗(yàn)前活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與意識(shí)增強(qiáng)，很多與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)也成為學(xué)生課后談?wù)摰脑掝}。

四、討論

1.隱性電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響

本實(shí)驗(yàn)探究了在西北偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行隱性教學(xué)的可行性。首先，實(shí)行隱性電影教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)中，總體成績(jī)較控制班并無(wú)顯著性提升，可能由以下兩點(diǎn)造成：

其一，隱性教學(xué)更加注重培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)，在授課過(guò)程中依靠學(xué)生的潛意識(shí)，教師并不做明顯的解釋或說(shuō)明。這一過(guò)程更接近于Krashen（1985）輸入假說(shuō)（The Input hypothesis）[5]中提出的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程（acquisition）而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程（learning）。與學(xué)習(xí)過(guò)程相比，習(xí)得過(guò)程速度較慢，但更符合語(yǔ)言的自然發(fā)展規(guī)律。因此，隱性電影教學(xué)的學(xué)習(xí)效果不如顯性教學(xué)直接、迅速。在僅僅為期兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)還沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，效果不夠顯著。

其二，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)中，標(biāo)準(zhǔn)差增大。這也是實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)總體成績(jī)沒(méi)有顯著提升的影響因素之一。但此結(jié)果同時(shí)表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)離散程度增大，說(shuō)明隱性教學(xué)更依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生未進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講述，也無(wú)練習(xí)要求，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。值得注意的是，與前測(cè)相比，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)總成績(jī)中60分以上的學(xué)生人數(shù)增多，意味著隱性教學(xué)更加適合自覺(jué)性高的學(xué)生和成績(jī)中上等的學(xué)生。此現(xiàn)象與Krashen（1985）提出的輸入假說(shuō)[5]相對(duì)應(yīng)：如果學(xué)生的當(dāng)前語(yǔ)言水平過(guò)低，則無(wú)法將電影教學(xué)過(guò)程中的原始目的語(yǔ)輸入成功地轉(zhuǎn)化為可理解性輸入（comprehensible input）。

然而，盡管實(shí)驗(yàn)班后測(cè)中的總體成績(jī)沒(méi)有顯著提升，但個(gè)別單項(xiàng)語(yǔ)言能力有顯著性變化。（1）語(yǔ)音和閱讀能力提高。這說(shuō)明隱性電影教學(xué)為學(xué)生提供了大量的原始目的語(yǔ)輸入，學(xué)生的辨音能力提高，也促進(jìn)了目的語(yǔ)輸出能力。閱讀能力提高則可能是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在目的語(yǔ)情境下語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)篇分析、搜尋信息等能力的提高。（2）語(yǔ)法和寫(xiě)作能力降低。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)中的單項(xiàng)選擇題得分與控制班相比有明顯差距，這說(shuō)明完全忽略顯性的語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)造成嚴(yán)重的不利影響。雖然實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫(xiě)作得分有顯著性差異，但是兩個(gè)班學(xué)生的寫(xiě)作得分都十分有限：實(shí)驗(yàn)班平均分僅為1.06分，控制班為2.42分，兩個(gè)班寫(xiě)作能力都十分低下。

2.隱性電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的隱性電影教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是新信息的攝入和組織過(guò)程，是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在隱性電影教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的語(yǔ)言與已有的知識(shí)相互作用，重新建構(gòu)；將目的語(yǔ)與真實(shí)情境有意義地進(jìn)行連結(jié)；使被動(dòng)、死板的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中降低情感過(guò)濾（affectivefilter），更有利于接受目的語(yǔ)輸入。

五、反思

英語(yǔ)教學(xué)到底是顯性好還是隱性好，目前尚有爭(zhēng)議。McLaughlin（1990）認(rèn)為，顯性教學(xué)只能發(fā)展學(xué)生的考試能力，隱性教學(xué)才能導(dǎo)致交際能力的產(chǎn)生，倡導(dǎo)從顯性教學(xué)到隱性教學(xué)的轉(zhuǎn)換[6]。Bialystock（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言課堂并不只是灌輸顯性知識(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，注重隱性知識(shí)的輸入，使學(xué)生產(chǎn)生交流所需的自發(fā)能力[7]。也有學(xué)者（田金平，2005）認(rèn)為，隱性教學(xué)在考察語(yǔ)法知識(shí)為主的測(cè)試中無(wú)任何作用[8]。本項(xiàng)研究基于西北偏遠(yuǎn)山區(qū)初中外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者輸入量匱乏、學(xué)習(xí)興趣低下的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查了西北偏遠(yuǎn)山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用隱性電影教學(xué)的可行性。調(diào)查結(jié)果顯示，與顯性教學(xué)相比，隱性教學(xué)在測(cè)試中并非無(wú)任何作用，并且針對(duì)自覺(jué)性較高、高水平學(xué)生效果明顯。但隱性教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)方面的培養(yǎng)效果不佳。同時(shí)，隱性教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生更濃厚的興趣。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)教師不能以“對(duì)考試無(wú)效果”為理由而一味地排斥隱性教學(xué)。將隱性教學(xué)與顯性教學(xué)相結(jié)合、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的方法，才能更全面地培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力。

總之，本項(xiàng)實(shí)證研究受“國(guó)培計(jì)劃”——頂崗置換項(xiàng)目的時(shí)間安排限制，周期較短，僅為期2個(gè)月共18課時(shí)，未涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果的長(zhǎng)期追蹤。如果將隱性電影教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期延續(xù)得更長(zhǎng)久，是否會(huì)顯現(xiàn)更加明顯的優(yōu)勢(shì)，有待進(jìn)一步探究。

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參考文獻(xiàn)

[1] Chomsky，N.Three factors in language design.Linguistic Inquiry，2005（1）.

[2] Ellis，N.C.The associative-cognitive CREED.In B.VanPatten & J.Williams（Eds），Theories in Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2007.

[3] Carroll，S.Autonomous induction theory.In B.VanPatten & J.Williams （Eds），Theories in Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2007.

[4] Van Patten，B.（2004）.Processing Instruction：Theory，Research，and Commentary.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2004.

[5] Krashen，S.The Input Hypothesis.London：Longman，1985.

[6] McLaughlin，B.“Conscious”versus“Unconscious”learning.TESOL Quarterly，1990（24）.

[7] Bialystock，E.On the Relationship Between Knowing and Using Linguistic Forms.Applied linguistics，1982（3）.

[8] 田金平.英語(yǔ)語(yǔ)法隱性教學(xué)實(shí)證研究.山西師大學(xué)報(bào)，2005（3）.

[作者：凌茜（1963-），女，山東威海人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士；楊金龍（1988-），男，甘肅蘭州人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯王穎】

表4

實(shí)驗(yàn)后測(cè)顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的考試成績(jī)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析后，Sig值大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)與前測(cè)相比，依舊無(wú)顯著性差異。但在后測(cè)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到18.00190，與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相比明顯增大；實(shí)驗(yàn)班雖然在后測(cè)中總分與控制班相比并無(wú)明顯差異，但實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的隱性電影教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音得分和閱讀得分與控制班相比均出現(xiàn)顯著提升，而單選得分和寫(xiě)作得分與控制班相比均下降。

（3）訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)隨機(jī)抽樣，對(duì)3名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談問(wèn)題如下：（1）你現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？（2）你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否像以前那么困難？（3）你覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有趣嗎？針對(duì)以上問(wèn)題，3名訪談對(duì)象均不同程度地表示自己“覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不像以往想象得那么難了，以前一上英語(yǔ)課就犯困，現(xiàn)在比較喜歡上英語(yǔ)課，也不害怕上課回答問(wèn)題了；以前從來(lái)不了解外國(guó)的影視節(jié)目，而現(xiàn)在比較喜歡在課外閑暇時(shí)候聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，對(duì)英美文化也產(chǎn)生了很大興趣”。

實(shí)驗(yàn)者通過(guò)訪談結(jié)果和對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)月的隱性電影教學(xué)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，顯示出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高的興趣：英語(yǔ)課堂氣氛明顯比實(shí)驗(yàn)前活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與意識(shí)增強(qiáng)，很多與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)也成為學(xué)生課后談?wù)摰脑掝}。

四、討論

1.隱性電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響

本實(shí)驗(yàn)探究了在西北偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行隱性教學(xué)的可行性。首先，實(shí)行隱性電影教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)中，總體成績(jī)較控制班并無(wú)顯著性提升，可能由以下兩點(diǎn)造成：

其一，隱性教學(xué)更加注重培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)，在授課過(guò)程中依靠學(xué)生的潛意識(shí)，教師并不做明顯的解釋或說(shuō)明。這一過(guò)程更接近于Krashen（1985）輸入假說(shuō)（The Input hypothesis）[5]中提出的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程（acquisition）而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程（learning）。與學(xué)習(xí)過(guò)程相比，習(xí)得過(guò)程速度較慢，但更符合語(yǔ)言的自然發(fā)展規(guī)律。因此，隱性電影教學(xué)的學(xué)習(xí)效果不如顯性教學(xué)直接、迅速。在僅僅為期兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)還沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，效果不夠顯著。

其二，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)中，標(biāo)準(zhǔn)差增大。這也是實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)總體成績(jī)沒(méi)有顯著提升的影響因素之一。但此結(jié)果同時(shí)表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)離散程度增大，說(shuō)明隱性教學(xué)更依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生未進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講述，也無(wú)練習(xí)要求，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。值得注意的是，與前測(cè)相比，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)總成績(jī)中60分以上的學(xué)生人數(shù)增多，意味著隱性教學(xué)更加適合自覺(jué)性高的學(xué)生和成績(jī)中上等的學(xué)生。此現(xiàn)象與Krashen（1985）提出的輸入假說(shuō)[5]相對(duì)應(yīng)：如果學(xué)生的當(dāng)前語(yǔ)言水平過(guò)低，則無(wú)法將電影教學(xué)過(guò)程中的原始目的語(yǔ)輸入成功地轉(zhuǎn)化為可理解性輸入（comprehensible input）。

然而，盡管實(shí)驗(yàn)班后測(cè)中的總體成績(jī)沒(méi)有顯著提升，但個(gè)別單項(xiàng)語(yǔ)言能力有顯著性變化。（1）語(yǔ)音和閱讀能力提高。這說(shuō)明隱性電影教學(xué)為學(xué)生提供了大量的原始目的語(yǔ)輸入，學(xué)生的辨音能力提高，也促進(jìn)了目的語(yǔ)輸出能力。閱讀能力提高則可能是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在目的語(yǔ)情境下語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)篇分析、搜尋信息等能力的提高。（2）語(yǔ)法和寫(xiě)作能力降低。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)中的單項(xiàng)選擇題得分與控制班相比有明顯差距，這說(shuō)明完全忽略顯性的語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)造成嚴(yán)重的不利影響。雖然實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫(xiě)作得分有顯著性差異，但是兩個(gè)班學(xué)生的寫(xiě)作得分都十分有限：實(shí)驗(yàn)班平均分僅為1.06分，控制班為2.42分，兩個(gè)班寫(xiě)作能力都十分低下。

2.隱性電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的隱性電影教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是新信息的攝入和組織過(guò)程，是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在隱性電影教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的語(yǔ)言與已有的知識(shí)相互作用，重新建構(gòu)；將目的語(yǔ)與真實(shí)情境有意義地進(jìn)行連結(jié)；使被動(dòng)、死板的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中降低情感過(guò)濾（affectivefilter），更有利于接受目的語(yǔ)輸入。

五、反思

英語(yǔ)教學(xué)到底是顯性好還是隱性好，目前尚有爭(zhēng)議。McLaughlin（1990）認(rèn)為，顯性教學(xué)只能發(fā)展學(xué)生的考試能力，隱性教學(xué)才能導(dǎo)致交際能力的產(chǎn)生，倡導(dǎo)從顯性教學(xué)到隱性教學(xué)的轉(zhuǎn)換[6]。Bialystock（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言課堂并不只是灌輸顯性知識(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，注重隱性知識(shí)的輸入，使學(xué)生產(chǎn)生交流所需的自發(fā)能力[7]。也有學(xué)者（田金平，2005）認(rèn)為，隱性教學(xué)在考察語(yǔ)法知識(shí)為主的測(cè)試中無(wú)任何作用[8]。本項(xiàng)研究基于西北偏遠(yuǎn)山區(qū)初中外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者輸入量匱乏、學(xué)習(xí)興趣低下的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查了西北偏遠(yuǎn)山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用隱性電影教學(xué)的可行性。調(diào)查結(jié)果顯示，與顯性教學(xué)相比，隱性教學(xué)在測(cè)試中并非無(wú)任何作用，并且針對(duì)自覺(jué)性較高、高水平學(xué)生效果明顯。但隱性教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)方面的培養(yǎng)效果不佳。同時(shí)，隱性教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生更濃厚的興趣。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)教師不能以“對(duì)考試無(wú)效果”為理由而一味地排斥隱性教學(xué)。將隱性教學(xué)與顯性教學(xué)相結(jié)合、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的方法，才能更全面地培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力。

總之，本項(xiàng)實(shí)證研究受“國(guó)培計(jì)劃”——頂崗置換項(xiàng)目的時(shí)間安排限制，周期較短，僅為期2個(gè)月共18課時(shí)，未涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果的長(zhǎng)期追蹤。如果將隱性電影教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期延續(xù)得更長(zhǎng)久，是否會(huì)顯現(xiàn)更加明顯的優(yōu)勢(shì)，有待進(jìn)一步探究。

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參考文獻(xiàn)

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[3] Carroll，S.Autonomous induction theory.In B.VanPatten & J.Williams （Eds），Theories in Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2007.

[4] Van Patten，B.（2004）.Processing Instruction：Theory，Research，and Commentary.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2004.

[5] Krashen，S.The Input Hypothesis.London：Longman，1985.

[6] McLaughlin，B.“Conscious”versus“Unconscious”learning.TESOL Quarterly，1990（24）.

[7] Bialystock，E.On the Relationship Between Knowing and Using Linguistic Forms.Applied linguistics，1982（3）.

[8] 田金平.英語(yǔ)語(yǔ)法隱性教學(xué)實(shí)證研究.山西師大學(xué)報(bào)，2005（3）.

[作者：凌茜（1963-），女，山東威海人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士；楊金龍（1988-），男，甘肅蘭州人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯王穎】