侯政

摘 要：本文著重闡述了高職學(xué)校如何在教育教學(xué)中做好“5+2”直升本科班的德育工作，對(duì)德育工作的幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，特別是分三個(gè)方面：半封閉管理模式、家校聯(lián)系以及主題班會(huì)和任課教師的重要性，特別是這種多層次辦學(xué)中比較“精英”的學(xué)生如何不讓他們?cè)诖笕靖字惺岢隽俗约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：德育工作；管理模式5+2班主任

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-026-01

江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作推出了中職與大專、普通本科院校之間聯(lián)合分段培養(yǎng)的諸多模式，由此也打通了中職校與大專、本科院校之間的教育銜接。無錫機(jī)電高職校2012年被列入省教育廳公布的現(xiàn)代職教體系建設(shè)五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，具體實(shí)施情況是先在機(jī)電高職學(xué)習(xí)5年，符合轉(zhuǎn)段條件學(xué)生后兩年進(jìn)入江蘇理工學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)考生獲兩個(gè)試點(diǎn)專業(yè)錄取后，不用高考就可直接升入對(duì)接的本科院校學(xué)習(xí)，兩年后獲本科文憑。面對(duì)這項(xiàng)新的“本科直通車”的職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)于我們的教育教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)校、班主任，探討出一種適合于“5+2”學(xué)生的新德育模式成為一項(xiàng)必然的新任務(wù)。

一、采用半封閉式管理模式

何謂“封閉式管理”？簡(jiǎn)而言之，就是相對(duì)制約學(xué)生的日常行為，使其在一定范圍內(nèi)，按照一定的要求去學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)這類學(xué)校，認(rèn)為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺得放心，而學(xué)校則希望通過封閉式管理營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于安全的管理。但是嚴(yán)格的封閉式管理往往也隱藏著很多不利因素，也給學(xué)生帶來了一頂?shù)呢?fù)面影響，會(huì)讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲。不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一些人回家后不愿返?；蛘?qǐng)假離校后長(zhǎng)時(shí)間不歸，有的學(xué)生干脆以輟學(xué)相抗?fàn)帯?/p>

因此對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，特別是這批“5+2”本科直升班的學(xué)生而言，他們的生源特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、及以后的升學(xué)特點(diǎn)來說，決定了完全把他們等同于中職班或五年制高職班就很難達(dá)到以后的升學(xué)要求、達(dá)到直升本科院校的各項(xiàng)要求。因此在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境下，如何做到讓學(xué)生能安心學(xué)習(xí)而又避免出現(xiàn)全封閉狀態(tài)下難以滿足這個(gè)年齡段學(xué)生的需求，學(xué)校采取了住宿生活學(xué)習(xí)半封閉的管理方式，在這種模式下，學(xué)校對(duì)這批同學(xué)不管是在學(xué)習(xí)上還是德育工作上均能做到有的放矢而又不讓學(xué)生感到過分的壓抑，充分發(fā)揮他們的個(gè)性。所有“5+2”學(xué)生放在一棟獨(dú)立的教學(xué)樓中進(jìn)行日常教學(xué)，同時(shí)要求所有學(xué)生必須采取住宿管理，每天上好夜自修，并安排任課教師管理好夜自修，班主任老師、任課教師做到了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況，不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)，讓他們能在五年學(xué)習(xí)中歷練自己，達(dá)到本科院校的升段要求。

二、加強(qiáng)家校聯(lián)系，突出家庭教育的重要性

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任教師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。每一種教育方式都有優(yōu)缺點(diǎn)。只有認(rèn)識(shí)到家庭教育在整個(gè)教育中的重要作用，大力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

學(xué)校每學(xué)期都有一周作為“家長(zhǎng)開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，選擇自己感興趣的課來聽，坐在課室的一角留心觀察自己孩子的一舉一動(dòng)。課后教師主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)到自己的辦公室評(píng)課、議課，幫助自己改進(jìn)教育教學(xué)工作。如此，一方面，教師耐心細(xì)致的教育藝術(shù)潛移默化地影響著家長(zhǎng)，改變著家長(zhǎng)的教育方式；另一方面，教師傾聽家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭表現(xiàn)情況的反映、對(duì)學(xué)校教育的建議和意見，隨時(shí)與家長(zhǎng)交流育人心得體會(huì)，耐心幫助家長(zhǎng)分析解決棘手的問題，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育子女的方法，幫助家長(zhǎng)做孩子生活上的朋友，心理上的醫(yī)生、學(xué)習(xí)上的伙伴、社交上的向?qū)?，改變了家長(zhǎng)打壓、溺愛、放縱等不良教育習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)了家校聯(lián)動(dòng)的教育效果。

三、發(fā)揮主題班會(huì)在德育工作中作用

中職學(xué)校的主題班會(huì)在德育教育方面發(fā)揮著重要的作用，主題明確、內(nèi)容廣泛、形式不一的主題班會(huì)使得班級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行深入的思想溝通交流，行程正確的思想輿論引導(dǎo)，在主題班會(huì)上進(jìn)行活動(dòng)，有利于加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的思想辨別能力，口才能力得到加強(qiáng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。主題班會(huì)可以及時(shí)糾正學(xué)生的素質(zhì)教育不足，中職學(xué)校的教育體系里，德育教育受到本身學(xué)科的限制，教育目標(biāo)的需要，缺乏明確性，綜合性，主題班會(huì)一般是班級(jí)負(fù)責(zé)人、班主任，主持召開的，針對(duì)性很強(qiáng)的主題形式教育，相對(duì)于思想政治教育更具有實(shí)用性，可行性。具體來講，主題班會(huì)針對(duì)性強(qiáng)，通過精心的策劃安排，主題班會(huì)的德育教育效果強(qiáng)于說教形式為主的思想教育，主題班會(huì)有著不可替代的作用。

特別是職業(yè)學(xué)校大環(huán)境下的“5+2”本科直升班學(xué)生，如何讓他們?cè)谶@種具有極大誘惑的環(huán)境下而不丟失他們的本色，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)上和行為習(xí)慣上的優(yōu)勢(shì)，這就需要我們本科部的領(lǐng)導(dǎo)和班主任利用每一次的主題班會(huì)，進(jìn)行設(shè)計(jì)好主題班會(huì)的內(nèi)容形式，在他們考試失利的情況下給予他們關(guān)懷和支持、在他們面對(duì)誘惑而逐漸失去抵抗力時(shí)給他們指明道路，照亮前方的道路，讓他們看到光明的未來，而不至于失去他們的目標(biāo)和動(dòng)力。

同時(shí)也應(yīng)發(fā)揮好每位任課教師的課堂德育教育功能，教師人人都成為德育工作者，人人結(jié)合教學(xué)工作，把課堂教學(xué)作為德育主渠道。讓德育貫穿于教學(xué)過程中。各科任教師立足課本，掌握自身所任學(xué)科的特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)科優(yōu)勢(shì)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)道德教育的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地滲透道德教育，使德育貫穿于教學(xué)的全過程。這樣，在方方面面，都讓德育引領(lǐng)學(xué)生的方向，使每位學(xué)生都不偏離軌道，圓滿完成前面五年的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利完成轉(zhuǎn)段工作，也為以后的二年本科學(xué)習(xí)打下人生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考資料：

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[2] 張忠華.我國(guó)新時(shí)期德育方法的研究與反思[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊.2010（04）

[3] 高寶立.高等職業(yè)院校的人文教育：理想與現(xiàn)實(shí)[J].教育研究.2007（11）.endprint