田洪波

摘要：分層教學(xué)法，是現(xiàn)代英語教學(xué)中先進的教學(xué)方式，可以針對學(xué)生個體間的差異，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，制訂更加合理的教學(xué)計劃，更合理地分配教學(xué)資源，全面促進大學(xué)生英語綜合能力的提高。但同時，在大學(xué)英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法也存在明顯的弊端，分層教學(xué)會相應(yīng)地增加教育管理的難度、會對學(xué)生的心理造成負面影響、會造成學(xué)生差距的進一步擴大。鑒于此，通過對大學(xué)英語采用分層教學(xué)法的利弊性進行探討，并提出相應(yīng)的改進對策，以期進一步促進大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分層教學(xué)；利弊探討；改進對策

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0152-02

隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展以及改革開放程度的進一步提高，在素質(zhì)教育和新課程改革標準的要求下，大學(xué)英語教學(xué)需要全面提高大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和能力，以此來滿足市場對人才的需求。

分層教學(xué)法是一種先進的英語教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。其本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，根據(jù)學(xué)生個體間英語基礎(chǔ)、能力等各方面的差距，更加合理地分配教學(xué)資源，制訂更加科學(xué)的教學(xué)計劃，以此來提升不同層次學(xué)生的英語能力。

一、大學(xué)英語采用分層教學(xué)的理論依據(jù)

1因材施教原則

現(xiàn)代教育學(xué)認為因材施教的含義是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承的。

2掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育家心理學(xué)家布盧姆指出，學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握的水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。

3最近發(fā)展理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

二、大學(xué)英語采用分層教學(xué)的優(yōu)勢

1大學(xué)英語分層教學(xué)法能貫徹和落實素質(zhì)教育理念

從宏觀角度而言，分層教學(xué)法是符合素質(zhì)教育的宗旨和核心理念的。素質(zhì)教育的宗旨是在提高學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的個體差異，在教育中體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并且全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力[1]。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)中推進分層教學(xué)法，能夠貫徹和落實素質(zhì)教育的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，對學(xué)生的素質(zhì)和能力有極大的促進作用。

2大學(xué)英語分層教學(xué)法能夠優(yōu)化教育資源、制定合理的教學(xué)計劃

無論是哪種層次的大學(xué)，班級中學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力都會存在不同程度的差異。在這種背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法所制訂的教學(xué)計劃，根本無法完全適應(yīng)每一名學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也就在一定程度上造成了教育資源的浪費。

使用分層教學(xué)法，能夠充分結(jié)合學(xué)生個體間不同的基礎(chǔ)和能力，對不同英語層次的學(xué)生制訂合理的教學(xué)計劃。例如，針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的教學(xué)重點應(yīng)該在于提高其英語綜合運用能力，針對學(xué)生的英語交際能力制定特別的教學(xué)計劃，提倡學(xué)生進行英語實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中提高英語能力和素質(zhì)；對于低一層次的學(xué)生，教師的教學(xué)計劃應(yīng)該更加重視夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為達到此目的，可以以通過大學(xué)英語四、六級考核作為短期的目標。

在合適的教學(xué)計劃的背景下，教師才能夠更進一步合理地統(tǒng)籌教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)資源的利用效率，全面提高學(xué)生的英語能力。

3大學(xué)英語分層教學(xué)法能進一步提高英語優(yōu)等生的能力

更具體地分析，分層教學(xué)法能夠極大地發(fā)揮出英語優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實的優(yōu)勢。針對部分英語基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，并不需要再進行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教學(xué)大綱內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法有效地提升這些學(xué)生的英語能力。

4大學(xué)英語分層教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在擴大英語優(yōu)等生的優(yōu)勢以及提高基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語分層教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)生英語能力無法有效提高的主要原因就在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高，動機較弱。一方面，升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)不同程度地降低，另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)法，無法刺激英語優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望；而較難的英語教學(xué)內(nèi)容又對英語基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生而言相對深奧，使得這些學(xué)生失去成功體驗，因此失去了學(xué)習(xí)積極性。

而采用分層教學(xué)法，能夠針對不同層次的學(xué)生進行英語教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓英語優(yōu)等生重新?lián)碛袏^斗的動力，讓英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生獲得成功體驗，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

三、我國高校大學(xué)英語采用分層教學(xué)法的弊端

大學(xué)英語分層教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，但同時也具有明顯的弊端。

1對學(xué)生的心理有負面影響

從大學(xué)英語分層教學(xué)的本質(zhì)上看，其核心是針對學(xué)生個體間的差異劃分層次，并以此為依據(jù)制定合適的教學(xué)計劃，因此，使用分層教學(xué)法，就是要將學(xué)生劃分為高中低等不同的等級和層次。

另一方面，教師確定了英語優(yōu)等生層次，就極有可能使得這些學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，讓學(xué)生從主觀上認為自己比其他學(xué)生更優(yōu)秀，而因此過于自信甚至產(chǎn)生狂妄自大的心理。

2會進一步擴大學(xué)生之間的差距

分層教學(xué)法能夠更進一步擴大英語優(yōu)等生的優(yōu)勢[2]。也就是說，在分層教學(xué)法的背景下，英語優(yōu)等生能夠更優(yōu)秀，其英語能力相對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生將會有更明顯的提高。這就使得大學(xué)生的英語水平差距更大，不利于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。對于部分英語較差和心理素質(zhì)較弱的學(xué)生而言，這種不正常的現(xiàn)象將對其造成極大的負面影響，讓這些學(xué)生感覺到大學(xué)教育的不公平性，并由此對大學(xué)和社會產(chǎn)生怨恨心理，甚至使其誤入歧途。endprint

3人為增加大學(xué)英語的教學(xué)難度

使用分層教學(xué)法，就需要英語教師付出更多的努力，需要做更多的工作。

首先，需要廣大教師充分整理學(xué)生的信息，對學(xué)生個體的情況做出詳細的分析。只有做好充分的準備工作，掌握第一手資料，才能夠進行合理科學(xué)的層次劃分，為實施分層教學(xué)法奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，教師必須針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，實行不同的教育資源分配，這就相對增加了教師的工作負擔(dān)，需要教師付出更多的精力和時間。

四、大學(xué)英語分層教學(xué)法的改進對策

1要完善大學(xué)英語分層教學(xué)，首先就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和意識，使學(xué)生能夠正確地認識和對待分層教學(xué)法[3]

針對分層教學(xué)可能會對學(xué)生心理造成的負面影響這一問題，教師在進行分層教學(xué)之前，應(yīng)該詳細地對學(xué)生講述分層教學(xué)的本質(zhì)和理念，要讓學(xué)生明白分層教學(xué)并不是對學(xué)生的歧視，而是以分層為基礎(chǔ)制訂更符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)計劃，最終全面提高學(xué)生的英語能力。

2要鞏固英語較差學(xué)生的基礎(chǔ)，盡量縮小差距

學(xué)生之間的差距是必然存在的，在分層教學(xué)的背景下，極易造成學(xué)生之間的差距進一步擴大。教師必須明確，分層教學(xué)的目的是全面促進和提高學(xué)生的英語能力，對于英語能力較為薄弱的學(xué)生，其與英語優(yōu)等生的差距是必然存在的，但這種差距并非不能縮小。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是毋庸置疑的，也就是說英語基礎(chǔ)知識的理解和掌握對于大學(xué)生而言并不深奧和困難。因此，教師要鞏固這部分學(xué)生的基礎(chǔ)，在夯實基礎(chǔ)后，教師可以加快教學(xué)進度，全面提高學(xué)生的英語能力，最大程度地縮小學(xué)生之間的差距。

3提高教師的素質(zhì)和能力，建立完善的體系

大學(xué)英語分層教學(xué)法增加了教師的工作難度和工作負擔(dān)，因此，大學(xué)院校就應(yīng)該提高教師的素質(zhì)和能力，提高其工作效率，要讓教師能夠以更高的素質(zhì)和能力來應(yīng)對額外的工作。

當(dāng)教師擁有了更高的素質(zhì)和能力，就可以更高效地收集和整理學(xué)生的基本情況，更輕松地完成分層工作。之后，教師可以制訂更加高效率的教學(xué)計劃，最大化地發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢。因此，大學(xué)應(yīng)該加強對教師的培養(yǎng)。

4建立相應(yīng)的激勵機制

實施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動教師的積極性，以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。

總而言之，大學(xué)英語分層教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢也具有不容忽視的弊端，這就需要廣大大學(xué)英語教師揚長避短，避免分層教學(xué)弊端對學(xué)生的負面影響，發(fā)揮其優(yōu)勢，最大程度地提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻：

[1]顧紅兵.高職院校英語分層教學(xué)問題的思考和探索[J].出國與就業(yè)：就業(yè)教育，2011，（22）.

[2]王東.試論大學(xué)英語分層教學(xué)之利弊[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2011，（7）.

[3]鄭秀芬.大學(xué)英語分級教學(xué)的實踐及思考[J].中國高教研究，2008，（12）.endprint