張雅秋　王玉峰

摘要：現(xiàn)代教育觀念認為：學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者；教師只對學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進作用。而英語教學(xué)是一種實踐性很強的教學(xué)，目的是通過教學(xué)讓學(xué)生實踐到日常生活的交流中去。英語教學(xué)模式應(yīng)該是“授人以漁”，而不是“授人以魚”，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性為目的。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心；英語精讀；教學(xué)模式

中圖分類號：H319文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0164-02

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論是心理學(xué)理論發(fā)展的結(jié)果。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿為目的，以反復(fù)練習(xí)為強化手段。而社會構(gòu)建主義理論強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。在這個過程中，教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四個因素處于相互作用、相互影響的動態(tài)統(tǒng)一體中，這也進一步豐富了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。

從教學(xué)模式角度來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大原則，一是重在培養(yǎng)知識的綜合應(yīng)用能力，活用所學(xué)到的知識理論，把死板的書本概念應(yīng)用到社會實踐中；二是重在培養(yǎng)自學(xué)能力，把課內(nèi)課外有機結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；三是重在滿足大學(xué)生的要求，課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來。制訂剛性與彈性相互結(jié)合的教學(xué)計劃，準確、科學(xué)地確定課程的核心內(nèi)容，否則會成為無序無目的的教育。同時，要看到大學(xué)生的差異性，因材施教，多樣化教學(xué)。

從課堂教學(xué)角度來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，重視對其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助，調(diào)動大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

從師生關(guān)系角度來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要改變以往“以教師為主”的傳統(tǒng)模式，建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，他們應(yīng)該相互交流與合作，其師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、交互的。

從教育過程角度來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使他們在接受教育的過程中勇于展示自己，勤于思考，善于參與，使其通過自身努力獲得所需的知識，讓他們在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

因此，在我國民辦本科院校的英語精讀的教學(xué)中，這種改變勢在必行。

一、英語精讀的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，中國英語教學(xué)中占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法均采用以教師為中心的教學(xué)理念。而教師作為整個教學(xué)活動的組織者，全權(quán)決定教學(xué)中的教學(xué)材料，教學(xué)活動以及被學(xué)生視為生命的教學(xué)測評，學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)控制權(quán)較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和主動性都不高。

此外，英語精讀的教學(xué)往往是以專四、專八的過級為目的，加上有限的周課時數(shù)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中得不到足夠的語言互動和實踐機會，另外，學(xué)生在課外接觸和使用英語的機會也較少，又缺少主動進行英語實踐和練習(xí)的語境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到鞏固和提高。

以實際教學(xué)中的課堂提問為例，當(dāng)教師提問，要求全班同學(xué)齊答時，只有部分同學(xué)張口，多數(shù)同學(xué)是含含糊糊混過去的；當(dāng)教師問有無同學(xué)自愿回答問題時，舉手的人寥寥無幾，并且總是那么幾個人；即使是教師指定，得到的答案往往極其簡單，甚至是一句“我還沒想好”，“我不會”。

筆者認為，出現(xiàn)這樣的問題，原因有很多方面，主要有以下三點：（1）學(xué)生課前基本不做課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，準備工作沒做好；（2）學(xué)生沒有參與意識，知道答案的不愿回答，不確定的怕答錯被嘲笑，往往采取觀望態(tài)度；（3）教師提問的方式、內(nèi)容、技巧不當(dāng)，影響學(xué)生的積極性，致使學(xué)生難以回答或不愿回答。

所謂的教學(xué)課堂其實就變成了教師的“一言堂”，自始至終就是教師在壟斷著課堂，單純的“老師講授，學(xué)生接受”，導(dǎo)致以教師的是非為是非，以教師的結(jié)論為結(jié)論，“老師講，學(xué)生記，考試之前背筆記，考試過后全忘記！”

二、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的障礙

大學(xué)生入學(xué)前在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過了英語的基本句型和語法，進大學(xué)后，語法問題已經(jīng)不再是英語水平和綜合能力提高的主要障礙，最大的障礙是詞匯。從某種意義上說，誰熟練掌握并能靈活運用的詞匯更多，誰在英語學(xué)習(xí)上的進步就更快。由此看來，我國大學(xué)英語精讀書教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)作為其核心。這也就導(dǎo)致目前的狀況：一方面，老師把所有的知識要點一字不落地抄寫在黑板上，然后，學(xué)生在一字不改地完整搬到筆記本上，而腦子里什么都沒有，即使會翻翻筆記也只是為了應(yīng)付教師的課堂提問；另一方面，精讀課是綜合課程，詞匯教學(xué)只是精讀課的一部分，教師在重點講解詞匯的同時，還要兼顧聽說讀寫等其他方面。

簡而言之，是兩個方面的突破：一來是學(xué)生長久以來形成的學(xué)習(xí)心累問題；二來是老師對學(xué)習(xí)重點的控制。

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問題主要有以下幾個方面：學(xué)習(xí)動機不當(dāng)（動機不足，無目標(biāo)，無計劃，無興趣或動機過強，追求成就，要求獎懲，學(xué)習(xí)強度過大）；注意力不集中（課堂上心猿意馬，易受環(huán)境的影響）；考試焦慮、學(xué)習(xí)焦慮（情緒波動大，行為坐立難安，食欲不振，頭痛惡心等一系列不良反應(yīng)）；學(xué)習(xí)疲勞（負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)方法不正確，生活無規(guī)律）。

尤其嚴重的是學(xué)生長期以來的依賴習(xí)慣，所謂依賴是指依靠別人或事物而不能自立或自給。依賴思想不僅會使人喪失獨立生活的能力和精神，還會使人缺乏生活的責(zé)任感，造成人格上的缺陷，只想不勞而獲，貪圖享受，難以適應(yīng)社會生活。

而教育失當(dāng)引起的心理依賴是影響深遠的。在精神上受到撫慰會給人一種美妙的感覺，因為人性化總有它的弱點，如怕承擔(dān)責(zé)任、愿意受到保護、貪圖安逸等。人有能力不及和脆弱的時候，需要一個“權(quán)威”來解決生活中的問題，為其出謀劃策，并對可能出現(xiàn)的結(jié)果負責(zé)。這一點在孩子身上極為突出。孩子是軟弱的，他們需要家長及教師的保護和指導(dǎo)。在孩子眼中，家長尤其是老師是非常重要的人物，他們的批評和贊許都是至關(guān)重要的。孩子為了得到老師、家長的贊許而做某些事，這是對兒童進行教育、培養(yǎng)的契機，是一個人社會化的必然過程。endprint

這里要提醒的是，教育培養(yǎng)兒童的過程中，不要忘記了獨立性的培養(yǎng)，一味地教育孩子聽話、學(xué)乖，會抑制獨立性這一可貴的品質(zhì)。孩子在生活中別人的接受和贊許勝過自我的獨立；人與人的交往中是一種從主關(guān)系、依賴關(guān)系。而教學(xué)上的依賴也就更為明顯地表現(xiàn)為對答案的過分信服和等待。長此以往，不思考，不獨立。

三、對于教學(xué)模式的改革的幾點思考

教學(xué)模式從不同的基點出發(fā)有不同的分類。例如，美國學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型：

第一類是信息加工教學(xué)模式。依據(jù)信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程。它著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展。

第二類是個性教學(xué)模式。依據(jù)于個別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想。強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。

第三類是合作教學(xué)模式。簡言之是社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)。

第四類是行為控制教學(xué)模式。依據(jù)為行為主義心理學(xué)理論，把教育看作一種行為不斷修正的過程。通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，來提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。

綜合考慮，需要從以下幾方面入手：

1.適當(dāng)擺脫“教材”。好教師不會把他知道的都教給學(xué)生，只會在需要時把學(xué)生想知道的以及學(xué)生在有限的時間里能理解的知識教給他們。

2.明白學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征。內(nèi)容是用來學(xué)習(xí)的，不是被覆蓋的，是能直接被學(xué)習(xí)且被學(xué)生所經(jīng)歷和感知的；內(nèi)容是用來創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的意識并用來提高學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和自信心；內(nèi)容是被用來發(fā)展學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略的。

這就要求教師的角色得從一個“授人魚”者轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”者：教師少替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師少講，學(xué)生多發(fā)現(xiàn)；教師做更多的任務(wù)設(shè)計工作、創(chuàng)造更多的小組學(xué)習(xí)機會；教師給予更多的反饋和評價。

3.任務(wù)型教學(xué)（Task-Based language teaching，簡稱TBLT）。這是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言做事的有效途徑之一。語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動或為達到某一具體目標(biāo)而進行交際活動的過程，教師圍繞特定的交流目的和語言項目，設(shè)計出操作、任務(wù)化的教學(xué)活動。學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

在大學(xué)英語精讀課上，任務(wù)一般圍繞教學(xué)內(nèi)容和生活情景兩方面設(shè)計，圍繞教材設(shè)計的任務(wù)要緊扣教材內(nèi)容，把問題設(shè)計在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上，即跳一跳可以摘到“桃子”的地方，以提高學(xué)生的認識興趣和探究欲望。例如：就課文內(nèi)容查詢背景知識；分組討論某個話題；角色扮演；對所做的任務(wù)進行評價和總結(jié)。

興趣是第一位的，英語是一種技能而不是一門科目。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高英語教學(xué)的效果，讓枯燥的英語教學(xué)變得更有魅力。讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行有效的交互、參與，全面提高聽、說、讀、寫各方面能力。endprint