摘 要 針對目前我國高中生英語寫作能力薄弱的現(xiàn)狀，采用對比實驗的方法，在實驗組中進行背誦式詞塊輸入教學，在控制組中進行傳統(tǒng)教學。結果表明，背誦式詞塊輸入對于提高高中生英語寫作水平有明顯作用。因此，在高中英語寫作教學中，教師應培養(yǎng)學生的詞塊意識，組織學生進行背誦式詞塊輸入，指引學生將詞塊運用到英語寫作中去。

關鍵詞 背誦式詞塊高中生英語寫作

一、引言

寫作是英語語言技能必不可少的組成部分，是英語語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，是衡量英語能力的重要標準，在高中英語教學中一直受到重視。國家教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》強調要注重對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，要求學生能運用英語正確和得體地表述事實、觀點、情感和想象，交流信息，形成規(guī)范的寫作習慣。但是，從日常教學和歷年高考結果來看，高中生的英語寫作能力仍處于停滯不前的狀態(tài)，寫出的英語作文語病百出，缺乏連貫，得分也不盡人意。高中生普遍對寫作不感興趣，認為寫作學習費時費力而效果卻不明顯。英語教師通常把大部分精力放在講解詞匯、語法、句子結構和篇章層次上面，盡管學生有一定的語言輸入，但卻不能有效地輸出到寫作中，語言產(chǎn)出能力不容樂觀[1]。由此可見，作為語言輸出的“寫”，是高中英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)。近年來，詞塊理論得到了語言研究者和英語教師越來越多的關注，如何將詞塊理論應用于英語教學已經(jīng)成為了研究的熱點。筆者嘗試在高中英語寫作教學中應用背誦式詞塊輸入教學法，以期對高中英語寫作教學有所裨益。

二、詞塊的相關理論

基于語法加詞匯的理念長期在我國英語教學中占據(jù)主導地位。傳統(tǒng)語言觀認為語言學習主要是學習句法結構，而單詞只是作為句法的填充材料，處于從屬地位。但相關研究證明，語言中存在大量同時具有詞匯和句法特征的固定或半固定的結構。Lewis認為，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法[2]。Sinclair提出了“成語原則”（idiom principle）和“開放選擇原則”（open-choice principle），認為語言的生成更多地是依賴成語原則，即人們在使用語言時多數(shù)時候是選擇現(xiàn)成的固定表達來串聯(lián)成句[3]。Skehan認為語言具有可分析性（analyticity）和程式性（formulaicity）的雙重屬性，指出語言不總是由語法規(guī)則建構的，而更是基于固定表達或程式語[4]。這些固定或半固定的表達或程式語就是詞塊。語言最基本的單位不是單詞，而是詞塊。詞塊是語言輸入和輸出過程中作為一個整體的多詞組合和記憶預制的單位，是語義、語法和語境的結合。本族語者能夠流利準確地理解和輸出語言正是因為他們掌握了大量的詞塊。

許多學者都探討了詞塊在二語習得中的重要性。研究表明，二語習得者的詞塊識別和運用能力、口語和書面語產(chǎn)出中的詞塊數(shù)量都與語言產(chǎn)出的質量有顯著的正相關。所以，對于英語學習者來說，掌握大量的詞塊也是提高語言輸出的流利性和地道性的必要條件[5]。

三、背誦式詞塊輸入對英語寫作能力的促進作用

1.實驗設計

筆者選擇了廣州市白云區(qū)第七十一中學高二的兩個班進行了本項實驗。隨機選擇其中一個班設置為實驗組（55人），另一個班設置為控制組（52人）。兩個組實驗前都沒有接受系統(tǒng)的寫作訓練和進行詞塊方面的學習。對兩組學生前一個學期的英語期末考試成績和寫作部分的成績進行了分析，結果顯示兩個組的英語綜合水平和寫作水平?jīng)]有顯著差異。本項實驗從2013年2月開始至同年6月，為期一個學期。

2.教學過程

在教學過程中，兩組學生使用同一套教材，由同一位教師執(zhí)教?？刂平M運用傳統(tǒng)的教學方法，對于每個單元的課文，先引入背景知識介紹，然后講解課文內容，對課文中的重點單詞、詞組和句子進行語法分析、操練或聽寫，最后完成課后練習。全過程不涉及到詞塊這一概念。在寫作方面，控制組也采用常規(guī)的教學方法，以教師講授詞句和范文為主，寫作課主要是學生自主寫作，然后由教師點評和糾錯，沒有針對詞塊的專門練習。實驗組在日常教學中突出詞塊的學習和積累，寫作課也以詞塊為中心設計練習來訓練相關能力，遵循Lewis提出的詞塊教學法的原則和步驟，通過培養(yǎng)詞塊意識、提高詞塊識別能力、輸入詞塊和輸出詞塊這四個環(huán)節(jié)來進行。具體如下：

（1）培養(yǎng)詞塊意識

Schmidt認為語言習得是有意識注意的結果[6]。因此教師首先培養(yǎng)實驗組學生的詞塊意識。先向他們簡單介紹詞塊的相關理論，闡述詞塊在語言輸入和輸出中的重要性，以獲得他們對詞塊的認同感。同時教師舉出詞塊的實例。例如第18單元Inventions的課文的第一段只有短短100來個單詞，卻出現(xiàn)了如come up with、seem to do、have…in common、come from、do well at school、it seems that…、a matter of等十幾個詞塊。由此學生可以認識到在英語中詞塊是廣泛存在的。

（2）訓練詞塊識別能力

在實驗組學生了解了什么是詞塊之后，便引導他們識別詞塊。一開始主要依靠教師的指引。在學習課文和完成練習時，教師指引學生標出詞塊，并告知學生詞塊的特征就是其內部的單詞經(jīng)常以組合的形式高頻出現(xiàn)。例如對于第2單元課文中的這個句子Suddenly my husband came up with an idea.“what if I make a little bike out of the clay and write a note that she could trade the model bike for a real one after Christmas?”，學生可能能夠識別出come up with和trade…for…這兩個詞塊，但可能判別不出what if也是詞塊。這時就需要教師的指導。教師可以告訴他們what if常常出現(xiàn)在句首，表示說話者做出假設，意為“假如……怎么辦”，形式很固定，因而也是詞塊。然后教師布置學生自己在閱讀材料中尋找和標出詞塊。提高學生的詞塊識別能力，有助于學生理解詞塊和在平時的學習中收集詞塊。

（3）背誦式輸入詞塊

這一階段要求學生收集和背誦詞塊。對于詞塊豐富、語句優(yōu)美的課文段落或寫作范文要求學生背誦。每單元課后的詞匯搭配練習都要求學生完成，弄清楚意義和用法后從詞塊的角度進行歸類整理和記憶。

針對寫作，教師引導學生將英語寫作中的常用詞塊進行歸納和學習。如引出話題的詞塊有it goes without saying that…，when it comes to，it is generally believed that…，with the development of…等。表解說的有that is to say，in other words等。表遞進的有in addition，whats more等。表轉折的有on the contrary，in contrast，on the one hand…on the other hand等。表并列的有for one thing…for another，along with等。表因果關系的有as a result （of），result from等。表條件關系的有as/so long as，on condition that，provided that…等。表總結的有to conclude，in conclusion，we can naturally come to the conclusion that…，to draw a conclusion，in a nutshell等。表個人觀點的有in my opinion，from my perspective，I agree with the latter/former，from where I stand，I hold the view that…，my point is that…，as far as I am concerned等。這些常用的詞塊能夠使作文信息流暢、結構清晰，教師要求學生弄清它們在寫作中的作用，然后背誦牢記。

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學生的背誦效果要進行檢查。教師將全班分為若干學習小組，并委任小組長。對于指定課文段落或范文的背誦，由小組長利用早自習的時間對組員逐個進行檢查過關。小組長的背誦情況則由教師來檢查。教師本人也不定期抽查學生的背誦情況。對于練習中或平時積累的詞塊，教師在課堂上進行小測驗、默寫等形式的檢查。這樣嚴格的檢查方式能夠確保學生真正輸入了詞塊。

（4）練習詞塊輸出

輸出可以鞏固所學知識[7]。教師為實驗組的學生設計了多種多樣的詞塊輸出練習。在學完一篇課文后，教師整理出課文中的詞塊，讓學生造句；或者讓他們用課文中的詞塊進行復述、口頭作文等。以復述為例，教師遇到詞塊密集的段落或范文，就以其為依托設計復述練習。如第14單元Freedom Fighters的課文講述的是美國種族歧視和馬丁·路德金為爭取黑人權利而奮斗的故事。教師選擇課文的前半部分設置復述練習。教師將其中的give a speech，make sb. famous，all over the world，at that time，be treated as，be allowed into，right to do sth.，set an example to，in the same way as sb.，achieve a goal等15個詞塊在黑板上寫出來，讓學生以這些詞塊為提示復述這部分課文。這樣學生就在復述的過程中操練、輸出并習得了這些詞塊。

其他形式的練習還包括組織學生用詞塊進行編故事比賽。教師將課文中的詞塊整理出來，再將學生分組，讓每個組編一個小故事，要求要將全部或部分詞塊運用到故事中去。然后由教師來評分并選出優(yōu)勝的小組。編故事能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也能鍛煉他們的創(chuàng)新性思維，更重要的是在編故事過程中學生對詞塊進行了深度的認知加工。實踐證明，這種形式活潑、允許充分發(fā)揮想象力的練習很受學生歡迎。編故事是對詞塊的活學活用，因此學生對所用到的詞塊的習得效果也較好，編出的故事也情節(jié)生動、語言準確。以比賽的形式進行也能充分調動學生的學習積極性。

3.實驗結果分析

在實驗開始前進行前測，學期結束時進行后測。測試均在課內進行，要求學生按照廣東省高考英語作文的要求在25分鐘內完成一篇150字左右的作文。前測題目為“A Green Life”，后測題目為“Preparing Myself for College Life”，均由兩位有經(jīng)驗的英語教師按照廣東省高考英語作文評分標準以25分制評分，最終的分數(shù)為兩人的平均分。所有數(shù)據(jù)都錄入電腦，借助SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

對前測和后測所得到的實驗組和控制組的寫作平均分進行統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗?？梢园l(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學期的學習，實驗組和控制組的英語寫作成績都有了提高，但接受了背誦式詞塊輸入教學的實驗組提高幅度更大。前測中，實驗組的寫作平均分與控制組相接近，獨立樣本T檢驗的P值大于0.01，說明兩個組在實驗前寫作平均水平?jīng)]有顯著差異。后測結果顯示，實驗組的寫作平均分提高幅度為2.72分，控制組的寫作平均分提高幅度為1.61分，實驗組的提高幅度超過控制組1.11分，獨立樣本T檢驗的P值小于0.01，表明此時實驗組的寫作平均水平已經(jīng)顯著高于控制組。這說明與傳統(tǒng)教學法相比，背誦式詞塊輸入教學法對于提高高中生的英語寫作水平更加有效。

4.訪談

為考察學生對背誦式詞塊輸入教學法的評價，在學期結束時對實驗組的一部分學生進行了訪談。接受訪談的學生表示：詞塊理念使他們對英語學習有了新的認識，使他們不再僅僅背誦單詞的發(fā)音、拼寫和中文意思，而開始關注單詞前后出現(xiàn)的搭配詞和所在的句子的結構；由于平時背誦了大量的詞塊，因而在寫作時能夠比以前更加得心應手地選擇合適的表達，謀篇布局類的詞塊也使他們的作文更加流暢；而且和以前相比，在寫作中能夠自信正確地將單詞用出來，能夠仿照見到過的結構有把握地造句。

四、結論

寫作向來是高中生英語學習中的難點。以往的高中英語寫作教學常常費時低效，教師花費大量的時間精力講解和批改作文，卻效果不佳。學生對英語寫作毫無興趣，甚至心存恐懼[8]。本項實驗通過對控制組進行傳統(tǒng)教學和對實驗組進行背誦式詞塊輸入教學，發(fā)現(xiàn)背誦式詞塊輸入法是高中英語寫作教學的有效策略，能夠明顯地提高學生的英語寫作水平，也能夠提高學生英語學習的成就感、自信心和興趣。

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參考文獻

[1] 姜晶.基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究.教學與管理，2012（22）.

[2] Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove：Language Teaching Publications，1993.

[3] Sinclair，J.Corpus，Concordance，Collocation.Oxford：Oxford University Press，1991.

[4] Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford：Oxford University Press，1998.

[5] 李婷雯.學生英語寫作中存在的問題與成因分析.教學與管理，2013（15）.

[6] Schmidt，R.The role of consciousness in second language learning.Applied Linguistics，1990（11）.

[7] 徐根娣.高中英語寫作過程中的錯誤分析及對策.中學英語之友，2011（10）.

[8] 祁天樂.小型語料庫在高中英語寫作中的運用與實踐.新課程，2012（11）.

[作者：秦建華（1981-），男，湖北黃岡人，華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯任洪鉞】

*該文為廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2012年度學科共建項目“短語理論視角下的連接副詞——基于中美報刊英語語料庫的對比研究”（GD12XWW07）的階段性成果endprint