廖幫全

摘 要：情感教育作為初中語文教育教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)與內容，必然引起教師的高度重視。教師應從學生的情感入手，在教學過程中有意識的以積極的情感去感染學生，激勵學生，并根據學生的不同情況盡量在多個層面上滿足學生的情感需求，讓學生在快樂的情緒下積極主動的學習，達到完成教學目標、增強教學效果的目的。

關鍵詞：初中語文教學；情感教育；運用研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-092-01

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程的目標包括：知識和能力、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法。然而在實際教學中，教師往往多注重認知領域的教學目標而忽視情感目標的滲透。這樣的教學，既不利于調動學生學習語文的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生自始至終保持良好的心境，從而通過語文的學習養(yǎng)成高尚的情操。語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。在多年的語文教學實踐中，我摸索出一些激發(fā)學生情感的方式方法，在這里述諸筆端，以供參考。

一、營造氛圍，喚起學生生活感知

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激發(fā)他們快速進入課文的情感世界之中。

如教學朱自清的《背影》，教師可先放一段有關父愛的錄像帶。或放一曲《父親》歌曲的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。從課文的寫作背景及對父親的幾次背影描寫中不難營造一種凄楚感傷的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師、學生、作者對父親的情感?熔于一體，產生共鳴，這時教師可引導學生分析：文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應，真正做到以情開篇，以情結束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義。

二、設置懸念，提高學生口語能力

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《蘆花蕩》、《社戲》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。這樣既能培養(yǎng)學生的拓展思維能力，同時也提高了學生的口語表達能力。這樣不僅激發(fā)了學生的學習積極性同時也增強了師生的感情。

三、出示問題，引發(fā)學生答疑需求

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知欲，增強講課的吸引力。

四、引入故事，滿足學生求知渴望

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、借助文字，激發(fā)學生情感火花

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激發(fā)起學生的求知的情感，能不產生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。比如《西花廳的海棠花又開了》是鄧穎超由西花廳的海棠花觸發(fā)了對與周恩來相識、相知、相愛的往事的回憶，文章表達的真情實感讓人肅然起敬。其中第5段作者把切切的思念，化作一段抒情性極強的文字，思念與崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。因此在讀此段時，應用沉緩的聲音、深切的語調來朗讀才能體現(xiàn)思念之情。在學生的情感得到激發(fā)時要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。從而激起一種強烈的積極的審美愿望，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生正確的審美能力。

六、情景交融，情感教育一氣呵成

語文教學可通過，“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《雪》就可采用這種方法。作者魯迅在自己創(chuàng)作本文時不僅是在寫景而在寫景中蘊含著自己對美好事物的向往和對冷酷現(xiàn)實的強烈不滿。真所謂一切景語皆情語。

俗話說：“人非草木，孰能無情?！泵绹鸫髮W教授丹尼爾古爾曼也說：情商是決定人生成功與否的關鍵。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質量的教學目的。