馮永萍

摘 要：生活是主題探索活動的重要資源，是整合活動的基點。因此，選擇主題時要貼近幼兒的生活，結合本班幼兒的實際，符合幼兒的興趣。在主題活動中，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，讓游戲促進幼兒積極大膽的參與活動，并在活動中充分發(fā)揮教師的積極性和主導作用，關注幼兒的一切活動，滿足幼兒探索的興趣與需要，這樣才能使幼兒真正的得到發(fā)展！

關鍵詞：整合；興趣點；主體

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-226-01

從2004年我初次接觸主題探索活動至今，我在不斷的思考和實踐中一天天認識它，一層層深入的了解它。從某種意義上說，主題探索活動帶給我的不僅僅是教學方法上的改進和提高，更多的是如何去看待幼兒、如何培養(yǎng)幼兒探索的興趣、如何讓幼兒更好的得到發(fā)展。帶著這樣的思考，我開始了我的實踐，而探索和實踐帶給我更多的感悟和思考。

一、幼兒的興趣來自與生活

生活是主題探索活動的重要資源，是整合活動的基點。所以，選擇主題時要貼近幼兒的生活，結合本班幼兒的實際，符合幼兒的興趣。下面，以我在大班開展的《秋裝的世界》主題探索活動，談談自己的做法。

1、根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，預期安排活動，激發(fā)幼兒的興趣

整合課程有明顯的課程網(wǎng)絡和課程設計重點，但在實際使用時，需要對活動內容作相應的調整。因為很多時候，課程設計重點并非本班幼兒現(xiàn)有水平的體現(xiàn)。如《秋裝的世界》這個主題，由于班上的幼兒現(xiàn)有對秋裝的外觀、用途、種類等方面的內容已有相當豐富的生活經(jīng)驗。預設課程設計重點包括了解秋天、認識秋裝的用途、材料、可替代物的認識和聯(lián)想上、秋裝的聯(lián)想和變化、秋裝創(chuàng)意、服裝制作方法的交流等等。所以我把重點放在秋裝的聯(lián)想和變化，秋裝的創(chuàng)意上?！靶⌒≡O計師”是讓幼兒用多種材料進行秋裝的創(chuàng)意活動。我根據(jù)幼兒經(jīng)驗對活動進行了調整。前半部分讓幼兒圍繞秋裝的用途展開聯(lián)想活動，重點讓幼兒用多種材料進行秋裝的創(chuàng)作，比比誰設計的秋裝創(chuàng)意獨特。活動最后部分是交流。這樣，一個半日活動就包括了認識秋裝、秋裝的聯(lián)想與游戲、及創(chuàng)作等不同方面的內容，激發(fā)幼兒探索的興趣。

2、重視偶發(fā)性事件，并以此為根據(jù)調整課程，使幼兒得到更好的發(fā)展

在主題《秋裝的世界》中有個活動叫“服裝兒歌唱唱唱”，主要讓幼兒創(chuàng)作兒歌填入歌詞。由于幼兒對歌詞，改詞接觸太少，所以要創(chuàng)作歌曲又要填詞，對他們來說有一定難度。于是，我將這個活動分成兩個部分，先讓幼兒創(chuàng)作有關服裝的兒歌，再根據(jù)自己喜歡的歌曲填詞。降低了活動的難度，提高幼兒參與創(chuàng)作的興趣。

3、俗話說：“興趣是最好的老師?！睂⒂變焊信d趣的游戲溶入主體探索活動中

游戲中的幼兒是最快樂的，在游戲中培養(yǎng)幼兒勤動手，勤動腦、勤動口的好習慣。并給幼兒一個適合而又能表現(xiàn)的機會，當幼兒有了活動興趣，幼兒就會變得很自信，更喜歡參加各項活動，所以我將游戲溶入課程中。比如，在主體探索活動《秋裝的世界》中 有個活動叫“小小模特兒”，由于之前幼兒已有了制作服裝的經(jīng)驗，于是我提議大家玩一個時裝模特兒的游戲，立刻得到了幼兒的歡迎，他們都很激動，主動提出用哪些材料、怎樣制作、哪些方法會快一些，經(jīng)過我的引導，幼兒們很快制作出服裝穿在自己身上，并學模特兒在音樂伴奏下時裝表演，輪流介紹自己設計的服裝。最后，進行游戲，比比誰的貓步走得好，幼兒自由發(fā)揮。進一步增強了幼兒的興趣。

二、以幼兒為主體，在主題活動中充分發(fā)揮教師的主導作用

在主題活動中若離開了教師的主導，就無法將幼兒零散的經(jīng)驗整合在一起。沒有老師的主導，幼兒在活動中的自主學習是難以想象的?？梢?，老師的主導對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當然，老師的主導作用應該體現(xiàn)在：教師是幼兒學習活動的促進者、鼓勵者，也是幼兒真誠的、可信賴的指導者。

1、相信幼兒，這是開展主題探索活動的前提

首先，教師要從觀念上轉變幼兒只是被動學習接受者的思想，要看到幼兒自主學習的潛質。例如：在“盼奧運”的活動中，幼兒為表達自己對北京奧運會的盼望之情，主動要求為北京奧運會設計場館。我當時一聽，心想：幼兒的想法很好，但可行嗎？會有結果嗎？經(jīng)過思考，我馬上意識到先要保護幼兒們這種積極的想法，要肯定他們、相信他們，然后幫助支持他們去實現(xiàn)計劃，這才是我們教師最應該去做的事。為了滿足幼兒的愿望讓幼兒和我共同收集運動場館的資料如圖片等，搜集完后師幼共同整理，通過吸收信息、整合，最后設計出場館平面圖并通過不斷的努力根據(jù)設計圖紙制作出了立體場館模型。

由此可見，教師對幼兒的信任和肯定會給主體探索活動起到推波助瀾的作用。而且，幼兒對他們感興趣的活動參與起來是十分認真的。因為，這是他們最想做的事。因此教師的主導作用直接影響到幼兒的主動性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2、在主體探索活動中遵循幼兒發(fā)展的需要

在活動中真正尊重幼兒的需要是一件不太容易的事。我經(jīng)常會遇到在新舊觀念中循環(huán)往復，同時也在實踐中與孩子共同成長。例如：在盼奧運這一活動中，幼兒設計運動場館，第一次，幼兒只是把幾個盒子粘在一起，有的幼兒說：“太亂了，不好看。應該給它貼上窗戶。”于是大家開始調整。第二次，又有憂而提出：“我們把彩紙貼上當墻，在畫上畫便會哦更好看?！苯又诌M行了第二次調整。就這樣，反反復復幾次修改，直到大家都覺得滿意為止。值得注意的是，不能完全忽略教師的主導作用，不能走極端，要適當?shù)臅r候給予適當?shù)囊龑А?/p>

總的來說，在主題活動中，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，讓游戲促進幼兒積極大膽的參與活動，并在活動中充分發(fā)揮教師的積極性和主導作用，關注幼兒的一切活動，滿足幼兒探索的興趣與需要，這樣才能使幼兒真正的得到發(fā)展！