劉華光?張霞?趙宇

【摘 要】目前，各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)有較完整的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于實(shí)踐型課程還沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨(dú)立學(xué)院，經(jīng)廣泛征求意見，開發(fā)了基于三位一體的金字塔型立體結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將其用于教學(xué)管理中，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1引言

高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)了學(xué)校的教育導(dǎo)向，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來一直存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏實(shí)踐能力。因此，急需結(jié)合高校的實(shí)際情況研究一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、指導(dǎo)教師把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有利于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是由河北省重點(diǎn)建設(shè)的十所骨干大學(xué)之一——河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)按照新機(jī)制、新模式舉辦的一所全日制本科獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院近年來積極探索實(shí)踐教學(xué)體系改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，開發(fā)了《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)》并在2011年河北省多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽中獲得二等獎(jiǎng)。

本系統(tǒng)通過對(duì)國(guó)內(nèi)外各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專家意見的基礎(chǔ)上，建立了一套比較客觀、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)審評(píng)價(jià)三層，其中學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)分別從實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程三個(gè)角度評(píng)價(jià)。本實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系為三位一體的金字塔型立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的推進(jìn)中發(fā)揮了重要的作用。

2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)高等教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致許多完成學(xué)業(yè)后的大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，這些現(xiàn)狀與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不無關(guān)系。目前，全國(guó)各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有比較完整的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于實(shí)踐型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，還沒有標(biāo)準(zhǔn)成型的評(píng)價(jià)體系。

3實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)背景

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)是河北省重點(diǎn)建設(shè)的10所骨干大學(xué)之一，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨(dú)立學(xué)院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學(xué)生，也不能按照一般本科教育模式培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該以社會(huì)需要為依據(jù)設(shè)立獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)理論素質(zhì)教育的同時(shí)，也應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)了學(xué)校的教育導(dǎo)向，是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。成功素質(zhì)教育應(yīng)大力倡導(dǎo)和推行“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法”，將基本知識(shí)、基本技能與多樣化的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，使學(xué)生了解生產(chǎn)過程的原理和生產(chǎn)管理知識(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力?；诖?，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專家意見的基礎(chǔ)上，建立了一套比較客觀的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

4實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)為學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)三個(gè)層面金字塔體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生評(píng)價(jià)的基數(shù)最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為形成評(píng)價(jià)結(jié)果的中間構(gòu)成因素；對(duì)教師的評(píng)價(jià)整體作為一個(gè)基礎(chǔ)支撐教育廳或行業(yè)評(píng)審專家對(duì)一個(gè)學(xué)校整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)分別從教師實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程三個(gè)角度評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)為三位一體的金字塔型立體評(píng)價(jià)體系。

5實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)》軟件分別依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別制作了學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和評(píng)審專家評(píng)價(jià)模塊，每項(xiàng)指標(biāo)分為五檔數(shù)2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權(quán)重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分?jǐn)?shù)。公式：

Z ——某門課教師得分；Pi ——第i項(xiàng)指標(biāo)權(quán)值；Xi ——第i項(xiàng)分?jǐn)?shù)

5.1實(shí)驗(yàn)型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)型課程主要是以驗(yàn)證某種過程或現(xiàn)象或結(jié)果為目的，完全可以采用規(guī)范的流程化的管理模式，使學(xué)生在操作過程中提高動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力，增強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)、基本原理的理解。

5.2實(shí)訓(xùn)型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)型課程是指在校內(nèi)或校外的模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)所，模擬真實(shí)工作崗位的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、思維能力、獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力。

5.3實(shí)習(xí)型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)型課程是指把學(xué)生帶到真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生頂崗進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的工作，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也是檢驗(yàn)獨(dú)立學(xué)院整個(gè)教學(xué)管理工作的成效，是否培養(yǎng)了“適銷對(duì)路的產(chǎn)品”。

6實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)主要功能模塊介紹

6.1學(xué)生登錄

學(xué)生分別根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)相應(yīng)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.2教師登錄

查看自己所教授的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

6.3督導(dǎo)教師登錄

督導(dǎo)教師分別根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)相應(yīng)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.4管理員登錄（教務(wù)處管理人員登錄）

1）查看所有實(shí)驗(yàn)課程教師評(píng)價(jià)結(jié)果；2）查看所有實(shí)訓(xùn)課程教師評(píng)價(jià)結(jié)果；3）查看所有實(shí)習(xí)課程教師評(píng)價(jià)結(jié)果；4）根據(jù)教師姓名和所授課班級(jí)名稱查詢課程評(píng)價(jià)結(jié)果。

6.5專家評(píng)審登錄

專家根據(jù)專家評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

7結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是高校教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)有較完整的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于實(shí)踐型課程還沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诖?，課題組開發(fā)了一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將其用于教學(xué)管理中，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標(biāo)是在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、軟件使用方面的問題搜集學(xué)生、教師、專家意見，完善系統(tǒng)，使其在學(xué)校實(shí)踐課程改革當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春暉，張學(xué)睦，李建楠.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009， 26（3）：222-224.

[2]陳紅. 高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2009， 28（6）：159-161.

[3]馮小安.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2010，13：125-126.

[4]章蔚中，張興旺，王穎.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（2）：62-64.

[5]續(xù)永剛，閆志波，趙曉平.高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式的研究[J].教育與職業(yè)，2009，2：163-164.

[6]楊德廣.獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展模式及未來走向[J].教育發(fā)展研究，2010，15-16：103-107.endprint

【摘 要】目前，各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)有較完整的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于實(shí)踐型課程還沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨(dú)立學(xué)院，經(jīng)廣泛征求意見，開發(fā)了基于三位一體的金字塔型立體結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將其用于教學(xué)管理中，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1引言

高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)了學(xué)校的教育導(dǎo)向，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來一直存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏實(shí)踐能力。因此，急需結(jié)合高校的實(shí)際情況研究一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、指導(dǎo)教師把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有利于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是由河北省重點(diǎn)建設(shè)的十所骨干大學(xué)之一——河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)按照新機(jī)制、新模式舉辦的一所全日制本科獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院近年來積極探索實(shí)踐教學(xué)體系改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，開發(fā)了《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)》并在2011年河北省多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽中獲得二等獎(jiǎng)。

本系統(tǒng)通過對(duì)國(guó)內(nèi)外各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專家意見的基礎(chǔ)上，建立了一套比較客觀、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)審評(píng)價(jià)三層，其中學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)分別從實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程三個(gè)角度評(píng)價(jià)。本實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系為三位一體的金字塔型立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的推進(jìn)中發(fā)揮了重要的作用。

2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)高等教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致許多完成學(xué)業(yè)后的大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，這些現(xiàn)狀與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不無關(guān)系。目前，全國(guó)各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有比較完整的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于實(shí)踐型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，還沒有標(biāo)準(zhǔn)成型的評(píng)價(jià)體系。

3實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)背景

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)是河北省重點(diǎn)建設(shè)的10所骨干大學(xué)之一，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨(dú)立學(xué)院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學(xué)生，也不能按照一般本科教育模式培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該以社會(huì)需要為依據(jù)設(shè)立獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)理論素質(zhì)教育的同時(shí)，也應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)了學(xué)校的教育導(dǎo)向，是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。成功素質(zhì)教育應(yīng)大力倡導(dǎo)和推行“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法”，將基本知識(shí)、基本技能與多樣化的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，使學(xué)生了解生產(chǎn)過程的原理和生產(chǎn)管理知識(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力?；诖耍ㄟ^對(duì)國(guó)內(nèi)外各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專家意見的基礎(chǔ)上，建立了一套比較客觀的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

4實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)為學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)三個(gè)層面金字塔體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生評(píng)價(jià)的基數(shù)最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為形成評(píng)價(jià)結(jié)果的中間構(gòu)成因素；對(duì)教師的評(píng)價(jià)整體作為一個(gè)基礎(chǔ)支撐教育廳或行業(yè)評(píng)審專家對(duì)一個(gè)學(xué)校整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)分別從教師實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程三個(gè)角度評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)為三位一體的金字塔型立體評(píng)價(jià)體系。

5實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)》軟件分別依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別制作了學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和評(píng)審專家評(píng)價(jià)模塊，每項(xiàng)指標(biāo)分為五檔數(shù)2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權(quán)重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分?jǐn)?shù)。公式：

Z ——某門課教師得分；Pi ——第i項(xiàng)指標(biāo)權(quán)值；Xi ——第i項(xiàng)分?jǐn)?shù)

5.1實(shí)驗(yàn)型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)型課程主要是以驗(yàn)證某種過程或現(xiàn)象或結(jié)果為目的，完全可以采用規(guī)范的流程化的管理模式，使學(xué)生在操作過程中提高動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力，增強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)、基本原理的理解。

5.2實(shí)訓(xùn)型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)型課程是指在校內(nèi)或校外的模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)所，模擬真實(shí)工作崗位的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、思維能力、獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力。

5.3實(shí)習(xí)型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)型課程是指把學(xué)生帶到真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生頂崗進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的工作，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也是檢驗(yàn)獨(dú)立學(xué)院整個(gè)教學(xué)管理工作的成效，是否培養(yǎng)了“適銷對(duì)路的產(chǎn)品”。

6實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)主要功能模塊介紹

6.1學(xué)生登錄

學(xué)生分別根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)相應(yīng)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.2教師登錄

查看自己所教授的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

6.3督導(dǎo)教師登錄

督導(dǎo)教師分別根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)相應(yīng)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.4管理員登錄（教務(wù)處管理人員登錄）

1）查看所有實(shí)驗(yàn)課程教師評(píng)價(jià)結(jié)果；2）查看所有實(shí)訓(xùn)課程教師評(píng)價(jià)結(jié)果；3）查看所有實(shí)習(xí)課程教師評(píng)價(jià)結(jié)果；4）根據(jù)教師姓名和所授課班級(jí)名稱查詢課程評(píng)價(jià)結(jié)果。

6.5專家評(píng)審登錄

專家根據(jù)專家評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

7結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是高校教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)有較完整的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于實(shí)踐型課程還沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诖?，課題組開發(fā)了一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將其用于教學(xué)管理中，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標(biāo)是在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、軟件使用方面的問題搜集學(xué)生、教師、專家意見，完善系統(tǒng)，使其在學(xué)校實(shí)踐課程改革當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春暉，張學(xué)睦，李建楠.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009， 26（3）：222-224.

[2]陳紅. 高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2009， 28（6）：159-161.

[3]馮小安.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2010，13：125-126.

[4]章蔚中，張興旺，王穎.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（2）：62-64.

[5]續(xù)永剛，閆志波，趙曉平.高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式的研究[J].教育與職業(yè)，2009，2：163-164.

[6]楊德廣.獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展模式及未來走向[J].教育發(fā)展研究，2010，15-16：103-107.endprint

【摘 要】目前，各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)有較完整的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于實(shí)踐型課程還沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨(dú)立學(xué)院，經(jīng)廣泛征求意見，開發(fā)了基于三位一體的金字塔型立體結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將其用于教學(xué)管理中，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1引言

高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)了學(xué)校的教育導(dǎo)向，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來一直存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏實(shí)踐能力。因此，急需結(jié)合高校的實(shí)際情況研究一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、指導(dǎo)教師把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有利于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是由河北省重點(diǎn)建設(shè)的十所骨干大學(xué)之一——河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)按照新機(jī)制、新模式舉辦的一所全日制本科獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院近年來積極探索實(shí)踐教學(xué)體系改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，開發(fā)了《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)》并在2011年河北省多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽中獲得二等獎(jiǎng)。

本系統(tǒng)通過對(duì)國(guó)內(nèi)外各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專家意見的基礎(chǔ)上，建立了一套比較客觀、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)審評(píng)價(jià)三層，其中學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)分別從實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程三個(gè)角度評(píng)價(jià)。本實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系為三位一體的金字塔型立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的推進(jìn)中發(fā)揮了重要的作用。

2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)高等教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致許多完成學(xué)業(yè)后的大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，這些現(xiàn)狀與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不無關(guān)系。目前，全國(guó)各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有比較完整的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于實(shí)踐型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，還沒有標(biāo)準(zhǔn)成型的評(píng)價(jià)體系。

3實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)背景

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)是河北省重點(diǎn)建設(shè)的10所骨干大學(xué)之一，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨(dú)立學(xué)院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學(xué)生，也不能按照一般本科教育模式培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該以社會(huì)需要為依據(jù)設(shè)立獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)理論素質(zhì)教育的同時(shí)，也應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)了學(xué)校的教育導(dǎo)向，是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。成功素質(zhì)教育應(yīng)大力倡導(dǎo)和推行“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法”，將基本知識(shí)、基本技能與多樣化的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，使學(xué)生了解生產(chǎn)過程的原理和生產(chǎn)管理知識(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力。基于此，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專家意見的基礎(chǔ)上，建立了一套比較客觀的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

4實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)為學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)三個(gè)層面金字塔體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生評(píng)價(jià)的基數(shù)最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為形成評(píng)價(jià)結(jié)果的中間構(gòu)成因素；對(duì)教師的評(píng)價(jià)整體作為一個(gè)基礎(chǔ)支撐教育廳或行業(yè)評(píng)審專家對(duì)一個(gè)學(xué)校整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)分別從教師實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程三個(gè)角度評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)為三位一體的金字塔型立體評(píng)價(jià)體系。

5實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)》軟件分別依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別制作了學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和評(píng)審專家評(píng)價(jià)模塊，每項(xiàng)指標(biāo)分為五檔數(shù)2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權(quán)重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分?jǐn)?shù)。公式：

Z ——某門課教師得分；Pi ——第i項(xiàng)指標(biāo)權(quán)值；Xi ——第i項(xiàng)分?jǐn)?shù)

5.1實(shí)驗(yàn)型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)型課程主要是以驗(yàn)證某種過程或現(xiàn)象或結(jié)果為目的，完全可以采用規(guī)范的流程化的管理模式，使學(xué)生在操作過程中提高動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力，增強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)、基本原理的理解。

5.2實(shí)訓(xùn)型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)型課程是指在校內(nèi)或校外的模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)所，模擬真實(shí)工作崗位的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、思維能力、獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力。

5.3實(shí)習(xí)型課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)型課程是指把學(xué)生帶到真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生頂崗進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的工作，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也是檢驗(yàn)獨(dú)立學(xué)院整個(gè)教學(xué)管理工作的成效，是否培養(yǎng)了“適銷對(duì)路的產(chǎn)品”。

6實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)主要功能模塊介紹

6.1學(xué)生登錄

學(xué)生分別根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)相應(yīng)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.2教師登錄

查看自己所教授的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

6.3督導(dǎo)教師登錄

督導(dǎo)教師分別根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)相應(yīng)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.4管理員登錄（教務(wù)處管理人員登錄）

1）查看所有實(shí)驗(yàn)課程教師評(píng)價(jià)結(jié)果；2）查看所有實(shí)訓(xùn)課程教師評(píng)價(jià)結(jié)果；3）查看所有實(shí)習(xí)課程教師評(píng)價(jià)結(jié)果；4）根據(jù)教師姓名和所授課班級(jí)名稱查詢課程評(píng)價(jià)結(jié)果。

6.5專家評(píng)審登錄

專家根據(jù)專家評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

7結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是高校教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)有較完整的評(píng)價(jià)體系，但是對(duì)于實(shí)踐型課程還沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诖?，課題組開發(fā)了一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將其用于教學(xué)管理中，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標(biāo)是在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、軟件使用方面的問題搜集學(xué)生、教師、專家意見，完善系統(tǒng)，使其在學(xué)校實(shí)踐課程改革當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春暉，張學(xué)睦，李建楠.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009， 26（3）：222-224.

[2]陳紅. 高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2009， 28（6）：159-161.

[3]馮小安.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2010，13：125-126.

[4]章蔚中，張興旺，王穎.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（2）：62-64.

[5]續(xù)永剛，閆志波，趙曉平.高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式的研究[J].教育與職業(yè)，2009，2：163-164.

[6]楊德廣.獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展模式及未來走向[J].教育發(fā)展研究，2010，15-16：103-107.endprint