張茜茜

【摘要】識字教學是小學低段語文教學的重要內(nèi)容，也是低段語文教學的難點。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，這就要求教師在識字教學中以孩子為出發(fā)點，采取多種的教學形式，激發(fā)學生學習漢字的興趣，教給學生多樣的識字方法，讓學生掌握方法、運用方法自己學習知識。

【關鍵詞】低段識字教學；興趣；主動識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

“識字是閱讀和寫作的基礎”，這句話無不表示識字教學的重要性。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，更是小學低段語文教學的首要任務?！缎W語文課程標準》中明確提出，在小學階段中學生要認識3000個漢字，而在1—2年級中則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。由此可見，識字的任務主要放在了第一學段。

在現(xiàn)實識字教學中，教師無不在課堂二十分鐘內(nèi)對生字進行單調(diào)地指名讀、開火車讀、男女對讀、師生范讀等形式，讓每位學生充分地認讀以強化對生字的認識。久而久之，學生對識字教學環(huán)節(jié)漸漸地失去了興趣，只是麻木地、被動地去認、去記。這豈能符合新改革中體現(xiàn)學生學習主體性的要求，又豈能提高識字教學的效率？

對于7—9歲的兒童來說，他們主要具有以形象直觀為主，且有意注意時間短的特點。因此根據(jù)低年級學生的特點運用多種形象、直觀、生動、有趣的教學小妙招，努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的識字興趣，讓他們在不知不覺中喜歡上識字，愛上識字。

一、形象動畫，觸動快樂識字之火

中國漢字最初起源于圖畫，再逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的抽象的符號。由此，現(xiàn)在許多象形字，從字形上看，就可以看出這個漢字的由來。低年級語文教材圖文并茂，有豐富的識字內(nèi)容。在識字教學中，可以利用圖畫及漢字在古代的字形認識象形字。如在教學一年級上冊《口耳目》的生字時，我先出示課文的形象而又直觀的插圖，再出現(xiàn)相對應的生字，這樣，學生就易如反掌。其中“目”和“木”是同音不同字，學生通過圖片的觀察，就能一目了然地知道“目”是眼睛的意思，而“木”則是樹木、木頭的意思，這不僅使學生了解了它們的不同意思，還為以后復雜的形聲字奠定了良好的基礎。有些字雖然不是象形字，但它的各個筆畫組合在一起無不是一幅美輪美奐的圖畫。如學習“鼠”字，我就根據(jù)小學生對這個字的理解，用粉筆在黑板上簡單地把這個字生動地畫了出來：“臼”就是張大嘴巴，露出兩顆鋒利的牙齒，臉朝上的老鼠頭，而下面的部分則是老鼠的兩條半蹲的腿和一條又細又長的尾巴，這不再是一個抽象的漢字符號，而是一只活靈活現(xiàn)的小老鼠。

在有些表示動作的生字教學中，我利用肢體的動作，給它配上“身體動畫”來演練生字的形義聯(lián)系。如“看”是會意字，上面是手，下面是目。于是我就叫小朋友跟我一起學學孫悟空，把手放在眼睛目上去眺望遠方?！靶荨币彩菚庾帧Ｒ粋€小朋友當?shù)巧秸?，另一個小朋友當一棵樹，當?shù)巧秸咦呃哿?，靠在樹上干什么？小朋友會異口同聲地回答：“他在休息?！边@無不詮釋了“休”的字形和字義。又如《操場上》，這節(jié)課的生字不但數(shù)量多，而且大部分還跟動作有關。于是我把動詞分成了兩組：“打 拍 拔”和“跳 跑 踢”，讓學生邊讀生字邊做動作。學生們做得不亦樂乎，而且自己還得出了一個規(guī)律。原來，表示手的動作的字一般都帶有“扌”，而表示腳的動作的字一般都有“足”。學生既記清了字形，又弄清了字義，學習起來既不費力氣又不枯燥乏味。

像這樣把一幅幅具體形象的靜、動畫與語文漢字結合在一起，學生既輕而易舉地理解中國漢字的字形、字義，又對中國漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而觸動了學生想探索祖國文字奧秘之火。

二、神奇變身，點燃快樂識字之火

盡管中國漢字字形形態(tài)各異、千奇百怪，但都不離開基本筆畫、構字部件、筆順規(guī)則等。教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，把漢字進行歸類集中，讓它們進行神奇大變身，加一加，減一減，換一換，使學生盡早掌握獨立分析字形的方法。

（一）形近字

形近字，顧名思義就是兩個或兩個以上相近或相似的字。在平時的學習中，學生對形近字容易讀錯或?qū)戝e，從而導致對漢字學習以及課文學習的影響。為了讓學生對形近字更好地掌握，我特意創(chuàng)設一種愉快、緊張的情境，比比誰是火眼金睛的孫悟空。如在教學一組“田 由 申 甲 舊”的生字時，先讓學生觀察、分析找出其異同點。學生為了爭取第一，都會睜大眼睛仔細地查找，很快找出這些字都是“日”字加了一筆神奇的豎，它能伸能縮，所變成的字也各不相同。通過比較，學生對這些字的印象也隨之加深。

（二）形聲字

形聲字是由表示意思類的形旁和表示讀音類的聲旁構成的。對于這類的字，教師可以讓學生通過比較找出它們的相同點和不同點，再運用加、減、改、換部件法來加深印象。如：教學“睛”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的方法，或給青色的“青”字加上目字旁變成眼睛的“睛”，或把晴天的“晴”字的日字旁換成目字旁，或把請坐的“請”字的言字旁改成目字旁等。在神奇大變身中，學生不僅可以猜測聲旁所提示的讀音，還可以根據(jù)形旁來理解這個字所表示的意義。

學生只要掌握了漢字的規(guī)律，并結合生字的音、形、義來加強記憶，讓他們在學習新知識的同時，還鞏固了以前所學過的舊知識，提高了他們的識字能力，從而點燃了學生快樂識字之火。

三、豐富想象，燃燒快樂識字之火

漢字在成人的眼里只是一個小黑方塊，由橫、豎、撇、捺、點堆砌而成，冷冰冰而又了無生氣，更不用說低年級的小朋友，他們注意力集中短，如果讓他們只是單純地認字、讀字、記字，肯定無法持續(xù)長時間的，而且對識字的效果也會適得其反。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，在識字教學中，教師應根據(jù)學生思維的特征和構字特點，充分發(fā)揮學生的想象力，把字編成字謎或編成兒歌，讓小朋友去猜、去讀，吸引學生的注意力，調(diào)動他們的積極性，活躍課堂的學習氛圍，提高識字的學習興趣。endprint

（一）巧編字謎

興趣是學生最好的老師。低年級學生對字謎非常感興趣，讓他們把某些字詞編成謎語，再通過猜謎來鞏固所學的知識，既識記了生字的音、形，又理解了生字的義，而且通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，真是一舉多得。比如，在教學“日”字時，我首先編了一則字謎“四面都是墻，一橫在中央”，小朋友猜對后，興趣就提高了，我就趁機教“目”字，問小朋友：“誰也能模仿老師剛才編的謎語給這個字出個謎面，讓其他小朋友們猜？”這樣小朋友的思維就跳躍起來。在“日”字的啟示下，有的小朋友就快速地自編了一個“四面都是墻，兩橫在中央”的謎面。此時，整個教室已充滿了輕松、愉快的氣氛。

（二）巧編兒歌

兒歌生動活潑，富有情趣，而且讀起來朗朗上口，深受低段孩子們的喜愛。在教學生字時，也可以根據(jù)漢字的特點編一些通俗易懂的兒歌，讓學生對抽象的符號轉化為具體直觀去認讀，從而提高記憶字形的準確性。如教學“朋”字時，可以編成這樣一首兒歌“兩個月亮手拉手，組成一對好朋友”。又比如在區(qū)別形近字“左”和“右”時，也可以用一首“左下工，右下口”的兒歌來準確識別生字。這種方法不但易學易記，而且也妙趣橫生，展現(xiàn)了語文的趣味性。

這樣以巧編字謎和巧編兒歌的形式就為小朋友創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，學生在快樂的情境中學習也興趣盎然，從而燃燒了快樂識字之火。

教師教的目的是讓學生掌握方法、運用方法自己去學習知識?！澳睦镉惺挛铮睦锞陀袧h字”，學生每天生活在一個充滿漢字的世界里，自選商場、醫(yī)院、街道、家中等都是識字的好地方。為了使學生主動發(fā)現(xiàn)生字，我讓每個孩子都做一個生活有心人，自己去認識生字，去發(fā)掘中國漢字的人文內(nèi)涵，我還特意教他們每人設計一本生字卡片，叫他們把自己所學到的生字詞摘錄到這本生字卡片中，到指定時間學生之間進行交換，互相學習，互相促進，讓每一個人與生字成為一對形影不離的好朋友。

總而言之，只要我們以孩子為中心，從他們的心理特點、喜好出發(fā)，創(chuàng)設愉快、活躍、輕松的情境，激發(fā)他們學習生字的興趣，我相信識字教學不再是一種純粹機械地認記，而是一種有趣的活動。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint