夏艷霞

【摘要】我國初中語文體驗式閱讀教學(xué)方式，是新課程改革中的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。筆者從分析體驗式閱讀教學(xué)的特征以及重要意義入手，提出提高我國初中語文閱讀體驗式教學(xué)效果的有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；體驗式閱讀；有效措施

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)指的是在教師的準確指導(dǎo)下，學(xué)生通過視覺掌握文字符號，從所讀文章中感悟作者的思想感情，并掌握閱讀技能的一個過程，是學(xué)生理解書面信息的一種較為復(fù)雜的活動。在初中語文教學(xué)過程中，體驗式閱讀教學(xué)方式遵循的是學(xué)生自主、開放學(xué)習(xí)的基本原則。

一、體驗式閱讀教學(xué)

（一）初中體驗式閱讀教學(xué)特點

體驗式閱讀教學(xué)模式作為學(xué)生通過和自身實踐活動相結(jié)合的一種體驗活動，對閱讀材料的閱讀學(xué)習(xí)起著重要的作用，也是學(xué)習(xí)和體驗的一種有機結(jié)合。體驗式閱讀教學(xué)模式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，有著較大的區(qū)別。體驗式閱讀教學(xué)將提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為整個課堂教學(xué)活動的起點，并強調(diào)了在閱讀教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的溝通、交流，能夠讓初中生在理解與感悟文章的同時，積極轉(zhuǎn)化為自身的思想感情，從而提高初中生的閱讀理解能力。

（二）初中語文閱讀教學(xué)采用體驗式方法的意義

體驗式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的語言欣賞能力、理解能力以及分析評價能力。因此，體驗式教學(xué)模式也是提高我國初中語文閱讀教學(xué)效果的有效措施。體驗式閱讀教學(xué)模式重視的是對初中生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，并鼓勵初中生積極展現(xiàn)自身的觀點、認識，敢于質(zhì)疑所閱讀的文章，以此形成富有個性化的閱讀的結(jié)構(gòu)。此外，閱讀教學(xué)作為我國初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其是語文教學(xué)重點，也是語文教學(xué)難點。體驗閱讀教學(xué)模式高度關(guān)注了學(xué)生的個性與行為，學(xué)生可以主動、積極地參與教學(xué)活動中[1]。

二、提升初中閱讀體驗式教學(xué)效果的策略

（一）提升教學(xué)語言的情境性

在初中閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要善于營造良好的教學(xué)氣氛，以此實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的情感溝通。這種教學(xué)氛圍或教學(xué)情境的營造，就需要教師按照文本內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的地設(shè)立新場景，讓初中生能夠身臨其境，進而充分調(diào)動初中生的積極性并激發(fā)初中生和文章作者的情感共鳴[2]。

體驗式閱讀教學(xué)情境的設(shè)計過程中，需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實際要求，結(jié)合學(xué)生的認知水平以及實際接受能力，利用角色扮演、音樂渲染或是實驗探究等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如在《丑小鴨》的課堂教學(xué)過程中，語文教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，安排學(xué)生做導(dǎo)演、編劇和演員，對文章進行朗讀，以此調(diào)動每位學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師需要借助課堂語言，營造良好的體驗情境，利用親和的語言，拉近和學(xué)生之間的距離，不斷創(chuàng)新語言，運用動情的語言，感動學(xué)生的心靈。

又如：在《背影》的課堂教學(xué)過程中，語文教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，需要飽含情感地朗讀課文中父親穿過鐵路買橘子的片段，同時還需要進行作品展示。于此，文中父親的形象，會讓學(xué)生聯(lián)想到自己的父親，聯(lián)想到和父親生活的點滴。對于這類動情的篇章，教師朗讀課文時應(yīng)聲情并茂，以此打動每位學(xué)生。

（二）借助多媒體教學(xué)的先進性創(chuàng)建新情境

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，借助多媒體創(chuàng)建教學(xué)情景。這對于進行體驗式閱讀教學(xué)活動起著較大的作用。初中語文教師全方位設(shè)置文章解讀情景，結(jié)合聲像和圖文，將抽象文字變成有趣的圖像，利用圖像的形象性與直觀性激發(fā)初中生的感官感受，從而讓學(xué)生能夠快速進入到最佳的閱讀情境中，體驗文章所包含的思想感情。

例如：在《紫藤蘿瀑布》的課堂教學(xué)過程中，語文教師可以利用多媒體向?qū)W生展示盛開的紫藤蘿動畫，讓學(xué)生了解紫藤花，進而營造良好的教學(xué)氛圍。語文教師還可以通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生欣賞和朗讀《紫藤蘿瀑布》，在美妙的音樂中，組織學(xué)生對課文進行朗讀。語文教師還可以利用多媒體，播放影像資料，為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍。

（三）發(fā)揮朗讀教材的作用，增加學(xué)生閱讀體驗

編入初中語文教學(xué)材料的閱讀文章，多是古今中外的經(jīng)典之作，這些作品包含了創(chuàng)作者的思想感情，也被烙上了時代的印記。而怎樣讓學(xué)生縮短時空差距進入課文，感悟文章的精神世界？怎樣發(fā)揮朗讀教學(xué)材料的作用？這是語文教師在教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。因此，初中語文教師需要借助文史資料對寫作背景進行深入了解[3]。

例如：在《斑羚飛渡》課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往會被斑羚羊的勇敢、機智、冷靜、沉著的品性所震撼，面臨生死抉擇時，斑羚羊的“舍己為人”值得每位學(xué)生學(xué)習(xí)。然而在課堂上，可能會有部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：人類為什么如此麻木、斑羚羊會數(shù)數(shù)嗎等問題。由此對作品產(chǎn)生質(zhì)疑，文章是否瞎編亂造而來的。為了解決學(xué)生的問題，語文教師需要在課前準備好課外文史資料，以此輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生明白這類文章的創(chuàng)作目的在于借助斑羚羊的行為批判人類的愚昧無知與丑惡貪婪。借助文件資料，了解文章的原型，讓學(xué)生把握文章整體的中心思想，發(fā)揮朗讀教學(xué)材料的作用，以此增加學(xué)生對閱讀的體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國新課改的推動下，初中語言閱讀教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新，體驗式閱讀教學(xué)模式是其中應(yīng)用較為廣泛的一種模式。在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，教師利用體驗式閱讀模式能夠提高學(xué)生的閱讀技能，同時也能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，全面提高教學(xué)語言的情境性，積極發(fā)揮朗讀教學(xué)材料的作用，以此取得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]陳文.淺析初中語文體驗式閱讀教學(xué)[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[2]祁彥.初中語文體驗式閱讀教學(xué)研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012（5）.

[3]高守平.針對初中語文體驗式閱讀教學(xué)問題的思考[J].哈爾濱工程大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（9）.

（編輯：龍賢東）endprint