林樹娣
【摘要】課堂提問是高中語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),是設(shè)疑、解疑的過程,有助于加強(qiáng)師生、生生之間的交流,開創(chuàng)活潑、開放、平等的語文課堂。如何把握提問的問題、時機(jī)、評價等則是高中語文教師需要思考的問題。
【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂提問;情景;教學(xué)效果
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、課堂提問的理論研究總述
(一)提問的功能與作用
國內(nèi)外眾多學(xué)者對課堂提問的功能與作用提出各自的建議,黃丹嬋在《EFL課堂提問與學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)》一文中對課堂提問的功能和作用進(jìn)行了概括性闡述,從三個方面解說課堂提問的功能:從教育學(xué)層面上,課堂提問具有診斷、指導(dǎo)和動機(jī)功能;從認(rèn)知學(xué)層面上,課堂提問具有特殊性,教師在使用語言的同時也在傳授語言知識,教師的提問有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。
(二)提問的類型
在提問類型的研究上,國內(nèi)外學(xué)者從不同的層面、角度上對課堂提問進(jìn)行分類,有的強(qiáng)調(diào)提問的形式,有的強(qiáng)調(diào)提問的內(nèi)容,也有的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層次,具有代表性的有以下幾種:1.Barnes認(rèn)為提問可分成事實型提問、推理型提問、社交型提問、開放型提問這四種,他對推理型提問進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分:只有一個明確且固定答案的題目為封閉式提問,有多個答案的為開放式提問,看似有多個答案其實只有一個答案的為假性提問。2.Spada認(rèn)為,課堂提問可以分成展示型問題和真實型問題兩種,展示型問題的發(fā)問者提前知道問題的答案,而真實型問題則正好相反,提問者預(yù)先不知道答案,學(xué)生需要根據(jù)材料發(fā)揮想象力,做出創(chuàng)造性回答。
二、課堂提問在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用
從理論研究中可看出,課堂提問的作用非常廣闊,在活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)等方面有重要作用,而只有合理、恰當(dāng)使用課堂提問,才能充分發(fā)揮其魅力,有效提高高中語文教學(xué)效果。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)語文課堂的活躍性、開放性
高中語文教師根據(jù)教學(xué)計劃對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、設(shè)想,做好備課工作。在素質(zhì)教育理論下,教師尊重學(xué)生的主體地位,因材施教,促進(jìn)每一個學(xué)生的健康成長。課堂提問在高中語文課堂中的合理使用,首先就是要創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計精練、新穎、典型的問題,采取合適的提問方法,創(chuàng)造活潑、開放的語文課堂。如:粵教版高二語文選修4《中國現(xiàn)代散文選讀》的一篇課文《道士塔》,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出這樣幾個問題:1.他是罪人,他有哪些罪行?他是小丑,又有哪些幼稚可笑的言行和表現(xiàn)呢?2.他是一個平民,怎么會成為敦煌石窟的罪人?怎么成為民族悲劇中錯步上前的小丑?通過這兩個問題,使學(xué)生迅速理解課文內(nèi)容,使用精練、簡潔的語言提問,使語文課堂更為有效。
(二)抓住提問時機(jī),提高提問教學(xué)效果
過早的提問會造成課堂氛圍的緊張、濃重,學(xué)生心慌慌;過晚的發(fā)問沒有足夠的引導(dǎo)、指導(dǎo)、設(shè)疑解疑作用。因此,必須抓住課堂提問的時機(jī),提高課堂提問教學(xué)效果。在語文教學(xué)中,加強(qiáng)師生情感、精神交流、對話是非常必要的,教師要適時發(fā)問,充分調(diào)動學(xué)生的情緒,開闊學(xué)生的視野和思維。例如:粵教版高一語文必修《離騷》一詩,先給學(xué)生講屈原的生平,講其自投汨羅江的故事,使學(xué)生產(chǎn)生“痛惜英才逝去”的情感,激發(fā)學(xué)生探究屈原人生理想的興趣,接著適時提出這樣一個問題:作為一位愛國詩人,屈原為什么會選擇自殺呢?讓學(xué)生思考這一問題,接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)屈原“發(fā)憤以抒情”的《離騷》這一作品。
(三)提問要具有階梯性和啟發(fā)性,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
提問還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和知識背景保證難易程度的階梯性。由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平、家庭背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗知識等有所不同,為帶動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)提出不同的問題,讓學(xué)生有選擇回答的余地,由點及面地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過階梯性提問實現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每一個學(xué)生的健康成長。啟發(fā)性是說每一個問題都要能引發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、語文思維等的培養(yǎng)。提問要抓住學(xué)生的思維活動,以此為契機(jī)進(jìn)行發(fā)問,由一個問題引申到多個問題,啟發(fā)學(xué)生思考,通過橫縱向的啟發(fā)、點撥、引導(dǎo),提高教學(xué)效果。如:在粵教版高二語文選修5的《一個文官的死》這篇小說中,要把握文章的主旨,可問這樣一個問題:殺害切爾維亞科夫的真正兇手是誰,為什么?通過這個問題,學(xué)生會躍躍欲試,有的說是主人公自己巨大的心理壓力,有的說是將軍的態(tài)度,有的說是將軍的權(quán)勢。通過這些可能性的分析,學(xué)生迅速理清思路,了解文章主旨,最后理解作者的意圖,了解到殺害切爾維亞科夫的真正兇手是沙皇專制制度。通過這種啟發(fā)性的課堂提問,將教學(xué)變成主動學(xué)習(xí),變被動接受為誘導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。
(四)重視提問后的評價,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
面對積極活潑、開放、平等的課堂教學(xué),教師應(yīng)正確對待課堂提問,實現(xiàn)師生之間有效的思想碰撞,創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)火花,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如:粵教版高二語文選修5《短篇小說欣賞》的一篇課文《杜十娘怒沉百寶箱》,在討論杜十娘是否只有跳江一條路可走時,旨在分析杜十娘的性格特征,有位學(xué)生答“她可以嫁給孫富”,這一答案立刻引起大家的興趣。我們接著就可以分析杜十娘的性格、孫富的為人,從而得出正確的人生觀、價值觀和愛情觀。
三、結(jié)語
高中語文課堂提問的合理使用是構(gòu)建新型語文課堂的重要方式,是素質(zhì)教育理念下教師應(yīng)著重探討的課題。
(編輯:王 娜)endprint