【摘要】探究性學(xué)習(xí)是一個將過程、實踐、感悟都融洽統(tǒng)一的方式，它既要求有豐富的內(nèi)容，又要求有趣的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中推行探究性學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神和能動意識，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】主體；主導(dǎo)；拓延；發(fā)展

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

探究性學(xué)習(xí)是一個將師生關(guān)系平等融洽、共同學(xué)習(xí)的過程，并將教學(xué)的重心從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)移到掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)是一個將過程、實踐、感悟都融洽統(tǒng)一的方法，它既要求有豐厚的內(nèi)容，又要求有趣的過程。對學(xué)生的成長發(fā)展，都將會是非常有益的。因而，進(jìn)行探究性語文學(xué)習(xí)是提高小學(xué)小語教學(xué)水平的有效途徑。

一、抓住主要矛盾，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，要從全面提高學(xué)生語文能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的角度進(jìn)行啟發(fā)。探究性學(xué)習(xí)的一個重要目的是從學(xué)生的心理健康發(fā)展角度為基點，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和精神得到放松和滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，有必要在學(xué)生與老師之間營造一種平等、和諧、自由、民主的交互氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，大膽探索。

課堂上，在教師對學(xué)生進(jìn)行問題解答，或?qū)δ骋粌?nèi)容進(jìn)行詳盡的解說、評價時，有可能遇到學(xué)生插話，或?qū)W生對于教師的某一觀點有不同意見而進(jìn)行提問，這都是非常好的表現(xiàn)，這代表學(xué)生對老師的信任和接受，這種民主平等的氛圍為學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)提供了土壤，是學(xué)生從依賴學(xué)習(xí)走到自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。作為教師，要從當(dāng)學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生提出的好的意見要虛心接受；對學(xué)生的不對的想法要表揚(yáng)其敢于發(fā)表意見的勇氣，同時以理服人對學(xué)生進(jìn)行講解，而非強(qiáng)詞奪理、打擊污蔑。長期如此，學(xué)生就敢于在課堂上大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解。其次，在課堂上，允許學(xué)生犯錯、提倡學(xué)生“標(biāo)新”、采用正面的評價語言等都能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

二、妙語點撥巧主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動探究

探究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，自主解決問題。但這并不意味著什么都不管，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的歷程，這更需要教師巧妙的指導(dǎo)。

（一）精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

看了有名的特級教師支玉恒老師的課堂紀(jì)錄，對支老師的精致構(gòu)想，感慨頗深。在講《西門豹》這堂課時，支老師首先安排學(xué)生全文閱讀后，然后給出以下五個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：閱讀了這篇文章，你是否感到痛快？你是否佩服？你心中有沒有憤恨？你心中有沒有同情？文章中是不是有稀奇的地方？它可以慢慢點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引擎，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)產(chǎn)生指向的作用。特別值得注重的是，這種教學(xué)方式為每個學(xué)生提供了一個獨立思考、獨立探究、獨立感悟的空間，給學(xué)生自主發(fā)展留下了情感、思維發(fā)揮的余地。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造學(xué)生相互探討機(jī)會

學(xué)生存在著個性差異，學(xué)生之間進(jìn)行合作與互相交流，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更重要的是能在合作中碰撞出智慧的火花，彼此之間能互相幫助、共同提高。

首先，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，為小組學(xué)習(xí)打下根基。其次，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，確保小組學(xué)習(xí)到位。最后，組織全班學(xué)生討論展示合作學(xué)習(xí)成果。

三、拓延時空融課外，拓展學(xué)生探究空間

語文探究學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在教室，囿于教材，閉門造車，而應(yīng)增強(qiáng)和教室外的聯(lián)系融合，使“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延交匯”。融入課外廣闊的實踐天地、千姿百態(tài)的社會活動，拓展探究學(xué)習(xí)的立體空間。

（一）向課后讀寫開放

課后延伸閱讀，憑借課內(nèi)“例子”，要大力進(jìn)行聯(lián)想拓展，把學(xué)生的思維引向廣闊的語文領(lǐng)域。如學(xué)習(xí)完《少年閏土》以后，可以向?qū)W生推薦魯迅的另一篇文章《故鄉(xiāng)》；讀完《飛奪瀘定橋》后，可閱讀反映紅軍戰(zhàn)士看淡個人得失和不畏犧牲的故事等等。同時，要適當(dāng)安排課外的作業(yè)，如：仿寫和擴(kuò)寫、見后聞、讀后感等

（二）向各科教學(xué)開放

語文課內(nèi)容體系非常廣大，和其他課程的聯(lián)系非常密切，我們充分認(rèn)識語文課基礎(chǔ)性這個點上，以課文語言為憑借，將各學(xué)科有機(jī)地融入大語文的學(xué)習(xí)教育中，實現(xiàn)相互提高，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成才的目的。

（三）向校外世界開放

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來”， 這類看法是非常有見地的。教師鼓勵學(xué)生不要拘泥教材，到更加豐富多彩的校外生活中去體味語文：帶學(xué)生野外體驗生活，在野外學(xué)習(xí)語文，參觀訪問，開闊視野；調(diào)查考察、了解實情；體驗生活、豐富知識等。其次鼓勵家長帶學(xué)生出去看看，增加學(xué)生感悟生活的途徑。

四、注重發(fā)展優(yōu)選擇，提高學(xué)生獨立探究

培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力是一個漸變、長期的過程。讓學(xué)生有針對性、選擇性地自主探究，是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的體現(xiàn)。教師要對學(xué)生進(jìn)行教育，從自身的情況出發(fā)，選擇和自身條件相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等方面的自覺學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生探究能力。在語文課堂教學(xué)中，可從以下幾方面幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

（一）鼓勵學(xué)生選擇“內(nèi)容”主動閱讀

在通常的語文課本中，有許多內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是很固定的，而且內(nèi)容的理解難度也不大。在這種類型的教學(xué)過程中，教師要放開手腳，讓學(xué)生從自身的語文理解知識水平和對內(nèi)容的興趣出發(fā)，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點閱讀。

（二）鼓勵學(xué)生選擇“理解”主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教育中，因為一些文章的特定內(nèi)容、表現(xiàn)的意思是模糊性的，學(xué)生可以對這部分進(jìn)行多維度的理解、闡述。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對相同的語句有差異的理解，支持學(xué)生用自己的生活經(jīng)歷去感悟文章，在文章的各處關(guān)鍵點，用自己的邏輯串起來，將書的化為我的，實現(xiàn)個性色彩的閱讀。

（三）鼓勵學(xué)生選擇“學(xué)法”主動思考

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是各有特色的。這本質(zhì)上存在著一個學(xué)法選擇的系統(tǒng)問題。教師要堅持因材施教，在學(xué)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法和思維模式，提高學(xué)習(xí)效率和理解問題的能力。

（四）鼓勵學(xué)生選擇“練習(xí)”主動適應(yīng)

學(xué)生之間存在差別是不容教師忽視的，在課堂練習(xí)時，一概而論的做法是不可取的，要因材施教。在把握教學(xué)要求中“底線”的同時，又追求教學(xué)要求的更高要求，使不同起點的學(xué)生在同一次練習(xí)過程中都有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，國家教委頒布.

[3]董菊初.語文教育研究方法學(xué)[M].北京：語文出版社，1998.

[4]崔巒，陳先云.小學(xué)閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2000.

作者簡介：朱杭寧，女，1989年生，浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)義亭小學(xué)教師。

（編輯：馬夢杰）endprint