【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自主參與，使得課堂教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)生可以通過能動(dòng)、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文；自主參與

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

學(xué)生是具體的，他們是活生生的個(gè)體，在教學(xué)中需要不斷發(fā)展個(gè)體主導(dǎo)作用?；趯W(xué)生為主體上開展教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的根本。因此，教師在教學(xué)中可以選擇多種教學(xué)方法，引入學(xué)會(huì)質(zhì)疑、自主參與教學(xué)的模式。在教師的充分指導(dǎo)下，確定出學(xué)生的主體地位，教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在參與中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、質(zhì)疑創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，教師在課堂中可以開展質(zhì)疑討論，學(xué)生在自我思考基礎(chǔ)上提出問題，這個(gè)問題是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考之后發(fā)現(xiàn)的。其實(shí)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷思考的過程。學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是在提出問題、分析問題，從而解決問題這么一個(gè)過程。當(dāng)問題得到解決之后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高。第二，點(diǎn)撥釋疑。課堂點(diǎn)撥是學(xué)生相互交流和溝通最有效的方式，學(xué)生在談?wù)撝刑嵘晕摇｜c(diǎn)撥就是一種有效的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是教師教學(xué)關(guān)鍵?；邳c(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生思路被疏通，在探究問題過程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我錯(cuò)誤。選擇點(diǎn)撥式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏通，學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)中，使得學(xué)習(xí)深度加深。因此，可以這樣定義，討論是點(diǎn)撥教學(xué)基礎(chǔ)，點(diǎn)撥使得討論不斷遞進(jìn)。在該過程中，需要注意的是，教師點(diǎn)撥不是直接告知學(xué)生答案，而是給學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》課文中，在開講該課程之前，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，并且提出問題。教師在從學(xué)生提出的質(zhì)疑中，挑選問題，進(jìn)行解答。為什么把邱少云比作千斤巨石？面對(duì)該問題，相信很多學(xué)生都會(huì)有不同的解答，有的學(xué)生會(huì)說巨石太重了，邱少云在火堆里無法動(dòng)彈；有的學(xué)生會(huì)說，人和石頭為什么會(huì)形成對(duì)比？教師要根據(jù)學(xué)生的疑問，將文章精華展現(xiàn)給學(xué)生。教師在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，提出引導(dǎo)詞，其實(shí)邱少云的這個(gè)故事，最終和精神一詞相關(guān)。這個(gè)時(shí)候相信很多學(xué)生會(huì)有了新的思考方向。第三，總結(jié)最終深化。教師的課堂總結(jié)是教學(xué)重中之重，優(yōu)秀的總結(jié)方式可以起到畫龍點(diǎn)睛作用，學(xué)生可以深刻的明確知識(shí)傳輸，可以在閱讀中明確承上啟下的作用。第四，拓展反饋。拓展，實(shí)際就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究延伸。探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論總結(jié)出新的知識(shí)規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

三、質(zhì)疑課堂教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）學(xué)生放置主體位置上

長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一和落后，一般都是由教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，這樣的教學(xué)方式被稱為灌輸式的教學(xué)方式。教學(xué)模式一般要定位為教師—學(xué)生單向教學(xué)模式，整節(jié)課教師都是耐心講解知識(shí)，學(xué)生埋頭做著筆記。這樣的教學(xué)方式很容易使得教師成為教學(xué)的主體，一個(gè)人掌控整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生沒有參與的余地。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)應(yīng)該建立在一種民主、平等以及親切的基礎(chǔ)上，這樣才能更好地構(gòu)建出和諧關(guān)系，教師要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀方式能夠使得學(xué)生更加注重課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，學(xué)生在自由的空間中不斷地學(xué)習(xí)、思考問題。這樣活躍的課堂氛圍以及活潑的氣氛，能夠使得學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到推升和發(fā)展，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并得到強(qiáng)化，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮。

（二）重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的個(gè)性理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師認(rèn)為和答案不符就是錯(cuò)。然而，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，每個(gè)人的體驗(yàn)不一樣，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能擁有自我見解，能夠有不同個(gè)性的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能總是被動(dòng)式地被灌輸，應(yīng)該有自己的獨(dú)特想法。教師聽到學(xué)生有不同的閱讀想法時(shí)，應(yīng)該尊重和重視。這一教學(xué)關(guān)鍵在于，教師要改變學(xué)生消極且被動(dòng)的接受方式，學(xué)生主動(dòng)去接受知識(shí)和解決問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)該建立起開放式的教學(xué)氛圍，教師逐漸轉(zhuǎn)變自己的角色，給學(xué)生提供更廣泛的質(zhì)疑機(jī)會(huì)和空間，這樣學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中會(huì)得到鼓勵(lì)和激發(fā)，學(xué)生享受開放式教學(xué)氛圍。另外，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能千篇一律地進(jìn)行知識(shí)講解。應(yīng)該將重點(diǎn)放置在活躍氣氛，使得學(xué)生在閱讀中愛上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率逐漸提升，學(xué)生積極參與到課程中；使得課堂得到互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力會(huì)逐漸得到開發(fā)。

（三）深化閱讀教學(xué)方式

第一，教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)和其他學(xué)科進(jìn)行互動(dòng)和聯(lián)系。眾所周知，語(yǔ)文課程知識(shí)面非常廣，在進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，需要融入其他學(xué)科中，可以引入音樂、科學(xué)、體育等等方面的內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生掌握了更多的語(yǔ)文知識(shí)，而且還豐富了其他學(xué)科知識(shí)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。另外，教師要靈活地使用課堂短暫時(shí)間。例如進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使用一些童話、寓言方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生表演的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)選擇的角度進(jìn)行扮演，使用表演的形式，使得課程內(nèi)容得到詮釋，逐漸融入情感。在情境表演中，要讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)魅力和樂趣。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面也得到鍛煉，在表演中自我個(gè)性也得到充分展現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在課程中獲得知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該獲得快樂，這個(gè)知識(shí)是代教師在課堂中扮演重要的角色。這是一項(xiàng)極其長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，教師應(yīng)該肩負(fù)起該職責(zé)。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，需要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。學(xué)生對(duì)知識(shí)的收集，對(duì)信息的加工還有處理方面的能力提高了，在面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)，學(xué)生才能更好地輕松應(yīng)對(duì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出了邏輯思維能力，學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張春蘭.淺談開放性閱讀與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（26）.

[2]陳景利.讓閱讀成為每一位學(xué)生精彩人生的基石——對(duì)小學(xué)閱讀的理性思考[J].黑龍江教育，2013（10）.

[3]高潔，張彩旗，蘇紅英.讓閱讀為燦爛生命添力——新樂市孝德小學(xué)“閱讀”特色紀(jì)實(shí)[J].教育實(shí)踐與研究，2011（20）.

作者簡(jiǎn)介：王志峰，女，1976年生，福建省泉州市人，大專，小學(xué)高級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：陳 岑）endprint