李 世 奎

(河南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471003)

學(xué)習(xí)語言的最終目的在于使用語言進行交流.英語聽說能力隨著我國對外交流的日益頻繁和與國際社會融合的不斷深入而變得日益重要。然而，不容忽視的是，聽力教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，人們所詬病的“聾子英語”“啞巴英語”[1]現(xiàn)象說明大學(xué)英語聽、說教學(xué)方面存在諸多問題。大學(xué)英語聽、說教學(xué)方面存在的問題與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有相當(dāng)大的關(guān)系。長期以來，受結(jié)構(gòu)主義影響，我國的外語教學(xué)重語言知識和語言形式而忽視語言能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)采用的是以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度等完全由教師決定，這種教學(xué)模式難以應(yīng)對學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和積極性，這也是長期以來英語聽力難以提高的一個重要原因。

教育理念的更新和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給變革傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，改進聽力教學(xué)帶來了契機。[2]20世紀80年代，自主學(xué)習(xí)被引入語言教學(xué)領(lǐng)域。Holec認為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自我負責(zé)、管理語言學(xué)習(xí)，具體地說，就是制定學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果。[3]36-37自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上是把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者自己負責(zé)語言學(xué)習(xí)。[4]89自主學(xué)習(xí)觀念的提出為教學(xué)模式由以教師為中心向以學(xué)生為中心奠定了理論基礎(chǔ)。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變準備了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。近十幾年來，大量高質(zhì)量的英語教學(xué)有關(guān)的書籍、音頻、視頻材料的涌現(xiàn)，電腦、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及大量的語言教學(xué)硬件、軟件的開發(fā)使學(xué)生擁有了除教師、教室以外的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)有了可靠的物質(zhì)支撐。

《課程要求》(2004)提出大學(xué)英語教學(xué)要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的、單一的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[5]24以此為大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，大部分高校建立了多媒體教室和以互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)為依托的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中心，配備了大量的學(xué)習(xí)資源，以便于大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。然而，建立了自主學(xué)習(xí)中心并不意味著實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。大量實證研究表明，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力影響自主學(xué)習(xí)的效果。因此，探索網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的具體操作模式，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高英語聽說能力，是本文的研究目的。

一、研究設(shè)計

(一)研究問題

(1)非英語專業(yè)本科生的聽力自主學(xué)習(xí)能力狀況如何？

(2)多媒體課堂教師導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的模式能否提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

(3)多媒體課堂教師導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的模式能否提高學(xué)生的英語聽力？

(二)研究對象

在入學(xué)英語分級考試的基礎(chǔ)上，從河南省某高校2012級非英語專業(yè)一年級大學(xué)生中選取兩個班共計138名學(xué)生作為研究對象，其中的50名學(xué)生還被作為訪談對象。發(fā)出調(diào)查問卷138份，回收有效問卷138份。

表1 兩個班入學(xué)考試聽力成績分析表

注：聽力滿分為20

由表1可以看出，實驗班和控制班入學(xué)考試成績均值和標準差十分接近，沒有顯著性差異(p=0.314>0.05)，這說明實驗班和控制班學(xué)生的英聽力水大致相當(dāng)。

表2 非英語專業(yè)本科生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力分析表(前測)

表2顯示,實驗班和控制班學(xué)生總體聽力自主學(xué)習(xí)能力均值分別為為2.84、2.71，說明非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力較弱，屬于中等偏下水平，不能有效地管控自己的聽力學(xué)習(xí)。P=0.736>0.05，說明實驗班可控制班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面沒有顯著性差異。

在各項能力得分方面，實驗班和控制班學(xué)生在了解教學(xué)目的與要求,制訂學(xué)習(xí)目標與規(guī)劃學(xué)習(xí)時間方面得分均值在3以上，屬于中等以上的水平，說明學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)意識。

實驗班和控制班學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略的使用與監(jiān)控方面得分分別為2.19、2.21，這反映了學(xué)生對英語聽力策略不夠了解，也不善于在具體環(huán)境中使用某種策略或策略組合。

對聽力學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估的得分為2.25、2.27，屬于比較低的水平，說明學(xué)生不善于對聽力學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與評估。

從以上的分析可以看出，非英語專業(yè)本科生雖然有一定自主學(xué)習(xí)意識，但聽力自主學(xué)習(xí)能力不高，不能有效地管理自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏具體的策略知識，給學(xué)習(xí)帶來很多困難，因此，研究如何從策略方面著手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語聽力水平，是大學(xué)英語教學(xué)模式改革的一個重要內(nèi)容。

(三)教學(xué)實驗的設(shè)計

本次教學(xué)實驗從2012年9月開始到2013年6月結(jié)束，持續(xù)兩個學(xué)期。

(1)首先，實驗班的學(xué)生采用多媒體課堂教師導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的模式。每周在多媒體教室完成兩個課時的視聽說學(xué)習(xí)，由教師授課；在自主學(xué)習(xí)中心完成兩個學(xué)時的自主學(xué)習(xí)，期間可以隨時得到教師指導(dǎo)和咨詢?？刂瓢鄬W(xué)生只在多媒體教室完成四個學(xué)時的聽力學(xué)習(xí)，由教師授課。課后控制班學(xué)生自主決定是否到自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，沒有硬性規(guī)定。

(2)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面，在課堂授課階段，兩個班均采用21世紀大學(xué)英語視聽說教程。研究表明，可以從培養(yǎng)學(xué)生的策略能力角度切入來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[6]。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗班的教學(xué)著眼于通過策略培訓(xùn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用把策略培訓(xùn)融入課堂教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略、認知策略等，以此培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我管理的能力?？刂瓢嗟膶W(xué)生則更多地采用傳統(tǒng)的方式，以課本為依托，由教師控制教學(xué)的內(nèi)容、進度、聽說材料的播放次數(shù)。在課堂教學(xué)中不進行系統(tǒng)的策略培訓(xùn)，只是在具體聽說練習(xí)中，提醒學(xué)生使用哪種方法。在課下自主學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)材料，老師只是提供指導(dǎo)性的意見。

總之，多媒體課堂教師導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)思想是通過提高學(xué)生的聽力策略水平，特別是元認知策略水平來提高學(xué)生對聽力的自我管理能力，進而提高英語聽力水平。

二、結(jié)果與討論

兩個班的測驗結(jié)果表明，實驗班的平均分比控制班高出8.88分，且p=0.003<0.05，說明實驗班的聽力成績明顯好于控制班。這表明，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，多媒體課堂教師導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的聽力水平(見表3)。

表3 第二學(xué)期期末英語聽力測驗成績

注：聽力滿分為100分

表4 非英語專業(yè)本科生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力分析表(后測)

由表4可看出，與第一次調(diào)查相比，兩個班的自主學(xué)習(xí)能力均有不同程度的提高，說明在大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的能力得到了發(fā)展。

實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分均值比控制班高出0.61，而且顯示出顯著性差異(p=0.000<0.05)，這表明，與單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，多媒體課堂+自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。另外，與學(xué)生的訪談也進一步反映了新的學(xué)習(xí)模式對聽力學(xué)習(xí)的積極影響。

(1)雖然參與訪談的實驗班與控制班學(xué)生都把通過大學(xué)英語四級和六級考試作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標，但實驗班學(xué)生能夠根據(jù)自己在詞匯、語法、語音、聽說等方面的不足制定出學(xué)習(xí)計劃，由于學(xué)習(xí)計劃細致、針對性強，加上有教師的定期檢查，基本上都能完成學(xué)習(xí)計劃，因而學(xué)習(xí)效果好，而這也對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)起了很大的促進作用，形成了良性循環(huán)。相當(dāng)一部分控制班學(xué)生雖有學(xué)習(xí)計劃，執(zhí)行情況普遍不好。不少學(xué)生認為，能夠完成教師布置的作業(yè)就可以了。實驗班和控制班在這方面的差異反映了元認知培訓(xùn)對提高學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

(2)在具體聽力學(xué)習(xí)策略的使用及監(jiān)控和對整個聽力學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及評估方面，實驗班學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的策略培訓(xùn)，掌握了預(yù)習(xí)，記筆記，利用語音、語法、搭配 關(guān)鍵句、對比排除等策略，這對他們在解決具體學(xué)習(xí)中遇到的棘手問題幫助很大，學(xué)生對此反映比較好。

一位學(xué)生說:“我覺得策略培訓(xùn)對我?guī)椭艽?。在聽力?xùn)練的時候，我總是先把提供的生詞、練習(xí)的選項預(yù)習(xí)一下，對材料將要談到的內(nèi)容有一個大概的了解，根據(jù)已有的信息先預(yù)測一下，聽完材料后將要問什么問題，以便在聽的過程中捕捉到相應(yīng)的信息。有時我能根據(jù)選項的特點來判斷將要聽的材料中需要的重點。另外，在課堂聽力訓(xùn)練中，我掌握了記筆記、速記等的使用技巧，這些對我?guī)椭艽??！?/p>

控制班的學(xué)生由于在課堂上要完成一個單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為了趕教學(xué)進度，沒有時間對學(xué)生進行系統(tǒng)的策略培訓(xùn)，只是在練習(xí)某個聽力材料時，提醒學(xué)生使用某種策略，但從訪談的情況來看，學(xué)生掌握得不是很好。學(xué)生反映他們聽不懂的時候，往往直接看聽力原文，很少分析什么因素影響了理解，這往往會影響學(xué)生的信心，造成惡性循環(huán)。部分學(xué)生還反映說因為感覺自己練不好聽力，已經(jīng)放棄繼續(xù)練習(xí)了。

(3)實驗班的學(xué)生對多媒體課堂教師導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的模式持歡迎態(tài)度。他們反映說教師在課堂上傳授的學(xué)習(xí)策略使他們增強了自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)使他們有了更大的學(xué)習(xí)自由度，可以根據(jù)自己的情況來掌握學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)中心中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聲音、動畫、視頻等有機結(jié)合，使得聽說訓(xùn)練更加情景化，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?？刂瓢嗟膶W(xué)生則對課堂上教師播放錄音和視頻的次數(shù)的看法常不統(tǒng)一，這反映了學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生對教學(xué)進度有不一樣的要求，完全由教師控制的課堂顯得單調(diào)枯燥。

三、研究啟示

(1)面對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，聽力教學(xué)必須改革以教師為中心的單一教學(xué)模式，探索以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。

(2) 策略意識和策略運用能力是自主學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分。在教學(xué)中，要把策略教學(xué)貫徹下去，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)自主學(xué)習(xí)的具體模式，要根據(jù)學(xué)校的硬件環(huán)境和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來決定。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低的情況下，教師有必要給予及時的指導(dǎo)與幫助，重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評估。

[1] 張堯?qū)W.抓住機遇,再接再厲，全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平——在大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目學(xué)校工作會議上的講話[J].外語界，2008，(4):2-7.

[2] 李世奎.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與元認知策略研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2011，(9)：129-132.

[3] Holec，Henry.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[4] 龐維國.自主學(xué)習(xí)——教與學(xué)的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[6] 龐維國.從自主學(xué)習(xí)的心理機制看自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的著力點[J].全球教育展望，2002，(5)：26-31.