馬雷蕾，周 青

(1.渭南師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099；2.陜西師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，西安 710062)

2004年秋季，我國啟動了普通高中新課程改革試驗。在西北五省中，寧夏回族自治區(qū)作為首批高中新課程實(shí)驗區(qū)于2004年開展了新課程教學(xué)。陜西省與新疆維吾爾自治區(qū)也分別于2007年和2008年秋季開始實(shí)施《普通高中課程方案(實(shí)驗)》。2014年初教育部正在組織修訂的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生多樣化教育需求。西北地區(qū)由于地理條件、社會經(jīng)濟(jì)等原因，與全國其他地區(qū)相比，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平還相對落后，在新課程實(shí)施中呈現(xiàn)出一些獨(dú)特現(xiàn)象。為了全面深入了解西北地區(qū)高中化學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，總結(jié)出適合西北地區(qū)的、易于推廣的經(jīng)驗教訓(xùn)，并為新課標(biāo)修訂提供理論依據(jù)，通過調(diào)查問卷等形式對陜西、寧夏和新疆地區(qū)的高中化學(xué)新課程實(shí)施情況作了全面的調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在陜西省、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)三個地區(qū)分別選取具有代表性的市，每個市隨機(jī)抽取城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的高中化學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研。實(shí)施調(diào)查時，研究者親自將問卷發(fā)放給教師，講清此次調(diào)查的目的、方法和注意事項，問卷回答完畢當(dāng)場收回，回收率83.8%。數(shù)據(jù)采用Excel、SPSS16.0社會統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行收集處理。調(diào)查問卷主要從新課程實(shí)施保障系統(tǒng)、新課程下教學(xué)管理方式、化學(xué)教師教學(xué)行為三方面進(jìn)行編制，采用單項選擇題和開放性選擇題的形式。為了更深入地了解高中化學(xué)教師在新課程實(shí)施中的經(jīng)驗與感受，還對部分教師進(jìn)行了訪談。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)新課程實(shí)施保障系統(tǒng)

1.新課程實(shí)施環(huán)境

作為新課程的實(shí)際執(zhí)行者，教師自身對于新課程理念的接納與認(rèn)可程度影響著新課程的順利實(shí)施。調(diào)查顯示，19.5%的化學(xué)教師表示對新課程背景、理念、目標(biāo)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等理解深刻，76.6%的化學(xué)教師表示比較熟悉，3.9%的教師表示不太熟悉，沒有化學(xué)教師表示對新課程完全不了解。調(diào)查表明新課程理念已滲透到每一位一線化學(xué)教師，但能夠全面深入掌握新課程理念的化學(xué)教師在全體高中化學(xué)教師中所占的比例仍較少。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，對教材、教學(xué)和評價具有重要的指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[1]教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的準(zhǔn)確把握是新課程順利實(shí)施的重要保證。調(diào)查中有20.3%的化學(xué)教師表示對必修和選修模塊教材的主要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)非常熟悉，74.2%的化學(xué)教師表示比較熟悉，僅有5.5%的化學(xué)教師表示對教材和培養(yǎng)目標(biāo)均不大熟悉。在對課標(biāo)及教材不大熟悉的化學(xué)教師群體中，有80%的化學(xué)教師為中教二級職稱，這說明，絕大多數(shù)化學(xué)教師都能夠基本熟悉教材及課標(biāo)，但仍有少數(shù)青年化學(xué)教師感到比較陌生。

師資力量是影響課程實(shí)施的另一重要因素。教師作為課程實(shí)施的主體，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)新課改理念的關(guān)鍵點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西北三省高中化學(xué)教師中男女教師所占的比例基本持平。同時，高中化學(xué)教師中本科及以上學(xué)歷者占93.5%。從教師年齡結(jié)構(gòu)來看，70.4%的教師處于21～40歲之間，這說明絕大多數(shù)高中化學(xué)教師處于年富力強(qiáng)、精力充沛的年齡段，是西北三省高中化學(xué)教師的生力軍。整體看來，西北三省高中化學(xué)教師配備較為科學(xué)合理，具體情況如表1所示。

表1 高中化學(xué)教師師資情況表

學(xué)校硬件環(huán)境的配備及軟環(huán)境的維持都是新課程順利實(shí)施的重要保障。對于化學(xué)學(xué)科，實(shí)驗室設(shè)施和藥品的配備直接影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此次調(diào)查顯示，僅有17.1%的化學(xué)教師認(rèn)為自己學(xué)校的實(shí)驗室設(shè)施與藥品配備十分完善，認(rèn)為比較完善的化學(xué)教師占65.1%，認(rèn)為實(shí)驗室配備不大完善的化學(xué)教師為14.7%，仍有3.1%的化學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的實(shí)驗室條件較差。除實(shí)驗室資源外，14.1%的學(xué)校還為學(xué)生配備了豐富的化學(xué)課外讀物，42.2%的學(xué)校配備有少量課外讀物，20.3%的學(xué)校雖然有相應(yīng)課外讀物但并不提供給學(xué)生，還有23.4%的學(xué)校沒有為學(xué)生配備化學(xué)課外讀物。

2.新課程下的師資建設(shè)

新課程是對原有課程體系的重大變革，廣泛而深入的教師培訓(xùn)可以促使教師更快更好地適應(yīng)新課程改革的變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.5%的化學(xué)教師參加過1～3次培訓(xùn)，20.9%的化學(xué)教師參加過4～6次培訓(xùn)，11.6%的化學(xué)教師參加過7次以上的培訓(xùn)?？梢姡蠖鄶?shù)化學(xué)教師參加過至少一次新課程培訓(xùn)，但同時還有14.0%的化學(xué)教師從未接受過任何形式的新課程培訓(xùn)。與全國其他教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西北三省在化學(xué)教師培訓(xùn)方面還存在一定差距。以山東省濟(jì)南市為例，截止2006年高中化學(xué)教師已100%接受過新課程培訓(xùn)。[2]因此，針對西北三省高中化學(xué)教師接受培訓(xùn)機(jī)會不均等的問題，學(xué)校和上級行政部門應(yīng)當(dāng)給予足夠重視。

筆者還對化學(xué)教師最愿意接受的培訓(xùn)形式進(jìn)行了調(diào)查，83.8%的化學(xué)教師希望能夠通過與同行在實(shí)際課堂中的交流與研討來提高自身能力。而目前針對高中化學(xué)教師的培訓(xùn)中，僅有24.2%的教師被組織外出參觀學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師接受培訓(xùn)的形式主要是：上級單位組織的教研及培訓(xùn)(60.9%)，校本教研及培訓(xùn)(56.2%)，購買培訓(xùn)資料、自我研修(46.1%)。而沿海教育發(fā)達(dá)地區(qū)如江蘇省，早在2006年針對高中化學(xué)教師間的交流學(xué)習(xí)就已達(dá)到75.7%。[3]因此，西北三省各級政府在加大教師培訓(xùn)財政投入力度的同時，還應(yīng)對教師培訓(xùn)形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

3.新課程資源的開發(fā)和利用

缺少課程資源的有力支持，新課程的理念和目標(biāo)很難落實(shí)到教育教學(xué)中。課程資源的豐富程度和利用程度影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。在現(xiàn)有的實(shí)驗室資源配備條件下，學(xué)校能否將其盡可能地開放給學(xué)生，是調(diào)查組需要考察的內(nèi)容之一。調(diào)查中有23.3%的教師表示會經(jīng)常組織學(xué)生去實(shí)驗室做實(shí)驗，66.6%的教師偶爾會讓學(xué)生在實(shí)驗室做實(shí)驗，5.4%的教師一學(xué)期僅讓學(xué)生做一次實(shí)驗，還有4.7%的教師未組織學(xué)生在實(shí)驗室做過任何實(shí)驗。

西北三省高中化學(xué)教師除教科書外對其他資源的利用，排在前三位的分別是互聯(lián)網(wǎng)(65.6%)、圖書館(43%)和向同行請教(43%)。還有30.5%和25%的化學(xué)教師選擇利用報紙和家庭資源，1.6%的化學(xué)教師并未應(yīng)用過其他課外資源。

可見，新課程實(shí)施后，西北三省高中化學(xué)教師普遍能夠積極主動地尋找課程資源來充實(shí)自己的課堂，尤其是對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已超過半數(shù)，但是豐富的校外資源還有待廣大教師進(jìn)一步開發(fā)利用。

(二)新課程下的教學(xué)管理方式

在新課程中化學(xué)學(xué)科最大的變化是將化學(xué)課程以模塊的形式進(jìn)行了全新的設(shè)計，設(shè)置了必修和選修兩個類型，將選修課程作為必修課程的進(jìn)一步延伸和拓展。調(diào)查組從選修課的開設(shè)以及教師對選修課的認(rèn)識兩方面進(jìn)行了調(diào)查。新課程下的考評制度較之以前也有了新的變化，因此，筆者也調(diào)查了教師對學(xué)生學(xué)業(yè)考評的態(tài)度和做法。

1.化學(xué)選修課程開設(shè)

基于VAR的我國預(yù)期通貨膨脹率的估計問題研究..................................................................................................余 湄 李志勇 周榮喜 高 茜（79）

以陜西省為例調(diào)查了高中化學(xué)選修課程的開設(shè)情況。調(diào)查結(jié)果表明：陜西省高中開設(shè)的選修模塊是《化學(xué)與生活》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》《化學(xué)反應(yīng)原理》和《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》。

模塊化教學(xué)改革對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，尤其是選修模塊教學(xué)為化學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中，有42.9%的化學(xué)教師表示自己能夠完全勝任選修模塊的教學(xué)，50.8%的化學(xué)教師認(rèn)為自己基本能勝任，6.3%的化學(xué)教師認(rèn)為自己不大能勝任，還需要進(jìn)一步培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。調(diào)查中49.3%的化學(xué)教師表示選修課教學(xué)內(nèi)容雜、難度大，給教學(xué)帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評價

新課程要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲得，還要關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程與方法，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的形成與發(fā)展。調(diào)查中有9.4%的化學(xué)教師認(rèn)為用考試成績來評價學(xué)生發(fā)展情況是很全面的，62.5%的化學(xué)教師認(rèn)為比較全面，認(rèn)為這種評價方式并不全面的化學(xué)教師僅占28.1%。

此次還以多項選擇題的形式調(diào)查了教師對學(xué)生實(shí)驗操作能力的評價，有73.8%的化學(xué)教師表示會以學(xué)生平時實(shí)驗綜合表現(xiàn)作為依據(jù)，44.4%的化學(xué)教師會參考模塊實(shí)驗考查，21.4%的化學(xué)教師僅以考試成績作出模糊判斷，同時有6.3%的化學(xué)教師并未對學(xué)生實(shí)驗操作能力作出過評價。同樣，在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績時，化學(xué)教師也會選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。60.6%的化學(xué)教師會在評價時兼顧過程評價和終結(jié)性評價，53.5%的化學(xué)教師是以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，再同時參考學(xué)生平時表現(xiàn)。17.3%的化學(xué)教師會將全班的分?jǐn)?shù)排名次，依據(jù)考試成績來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，并有2.4%的化學(xué)教師表示會表揚(yáng)成績排名偏前的學(xué)生，批評成績偏低的學(xué)生?？梢?，大多數(shù)化學(xué)教師在實(shí)際評價學(xué)生時能注意到將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

(三)化學(xué)教師教學(xué)行為

教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新課程的一切理念與設(shè)想最終還是要落實(shí)到教師的實(shí)際課堂教學(xué)中。調(diào)查組主要從教師教學(xué)方法的使用和教學(xué)方式的選擇兩個方面來考察化學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，并針對探究教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究。

調(diào)查結(jié)果顯示，在化學(xué)課堂中，83.6%的教師會選擇講授法，78.9%的教師會使用演示的教學(xué)方法，同時還有62.5%的教師會在課堂中使用科學(xué)探究法(圖1)。

圖1化學(xué)教師上課常用教學(xué)方法

調(diào)查組還針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的問題來考察化學(xué)教師教學(xué)方式的多樣性(表2)。從表2中可以看出，化學(xué)教師基本能夠做到針對不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。57.6%的化學(xué)教師選擇了通過引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中歸納總結(jié)的方式來學(xué)習(xí)有關(guān)概念及原理知識。在習(xí)題教學(xué)中，53.2%的化學(xué)教師先讓學(xué)生自己思考，再由老師引導(dǎo)學(xué)生探索問題并解決問題。

表2 化學(xué)教師針對不同課型所選用教學(xué)方式

對高中化學(xué)教師在課堂中開展探究教學(xué)的調(diào)查表明：43.4%的化學(xué)教師表示會在課堂中盡可能地采用探究式教學(xué)，32.6%的化學(xué)教師只針對極有意義的內(nèi)容安排采用探究式教學(xué)。同時還有17.1%的化學(xué)教師對探究式教學(xué)的必要性持保留意見，7.0%的化學(xué)教師認(rèn)為課時緊張，無法安排探究教學(xué)。通過調(diào)查可以看到，化學(xué)教師基本能夠注意在化學(xué)課堂中開展探究教學(xué)，但還有部分化學(xué)教師對探究教學(xué)不甚認(rèn)同。調(diào)查組進(jìn)一步對制約開展探究活動的因素進(jìn)行了調(diào)查(表3)，65%以上的化學(xué)教師認(rèn)為影響探究教學(xué)開展的主要因素來源于高考方式與內(nèi)容的制約和課時及精力不足兩方面。總體看來，在化學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)化學(xué)教師已經(jīng)能夠積極主動地運(yùn)用新課程所提倡的探究式教學(xué)等教學(xué)方法。

表3 制約課堂開展探究活動的因素

三、存在問題與建議

(一)新課程理念的貫徹與落實(shí)

新課程的順利實(shí)施，離不開教師對新課程理念的深刻理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西北三省的高中化學(xué)教師僅有19.5%能夠深刻理解新課程理念，絕大多數(shù)教師對新課程理念只能達(dá)到比較熟悉或了解的程度。因此，加強(qiáng)高中化學(xué)教師對新課程理念的認(rèn)識，贏得全體教師的積極參與和熱情支持是現(xiàn)階段西北三省新課程實(shí)施中最重要的任務(wù)。新課程改革作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了需要化學(xué)教師不斷努力外，還需要全社會的廣泛關(guān)注和支持，尤其需要上級領(lǐng)導(dǎo)部門和廣大學(xué)生家長的支持，這些都將為新課程的順利實(shí)施創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。

(二)課程資源的開發(fā)與利用

新課程的成功實(shí)施離不開硬件環(huán)境的支持，尤其是化學(xué)學(xué)科對于實(shí)驗室資源的要求更高。西北三省中僅有17.1%的化學(xué)教師認(rèn)為自己學(xué)校的實(shí)驗室設(shè)施與藥品配備十分完善，大部分高中的實(shí)驗室設(shè)備仍然不能滿足教學(xué)要求。因此，各級政府應(yīng)關(guān)注教育政策動向，增加對新課程實(shí)施的資金投入。在條件允許的情況下，中學(xué)也可以與高校建立合作機(jī)制，利用高校先進(jìn)的實(shí)驗器材和教學(xué)資源來豐富中學(xué)化學(xué)課堂。在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師也可以自己動手，合理開發(fā)簡易器材進(jìn)行實(shí)驗。在豐富教學(xué)資源的同時，還可以充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。同時學(xué)校也應(yīng)盡可能地將資源開放給學(xué)生，使已有資源發(fā)揮出最大功效，服務(wù)于課堂教學(xué)。

(三)化學(xué)教師培訓(xùn)的深入與優(yōu)化

西北三省的化學(xué)教師培訓(xùn)體系已經(jīng)逐步建立并且正在不斷優(yōu)化，各級各部門對化學(xué)教師培訓(xùn)的投入也很充分，不同級別各種形式的培訓(xùn)為化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了幫助，不僅將新課程理念傳達(dá)給一線化學(xué)教師，而且為化學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為提供了一定的指導(dǎo)。但是仍然存在一些不足之處，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

1.擴(kuò)大教師培訓(xùn)范圍

訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，上級部門給予化學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會比較充分，但在選擇接受培訓(xùn)的化學(xué)教師時有所欠缺，并未將培訓(xùn)惠及每位一線化學(xué)教師。調(diào)查中有14.0%的化學(xué)教師從未接受過任何形式的新課程培訓(xùn)。許多學(xué)校存在骨干教師因課時緊張工作繁重，而無法參加新課程培訓(xùn)的情況。針對這一現(xiàn)象，上級部門有必要對今后的培訓(xùn)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，盡可能照顧到每一位一線教師。

2.優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容

提高化學(xué)教師培訓(xùn)的針對性，著力對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。訪談中化學(xué)教師普遍表示希望多觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，并與其進(jìn)行探討和交流。其次，化學(xué)選修模塊中增加部分新知識，要求教師通過深化學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)來應(yīng)對選修模塊教學(xué)。再次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中仍存在困難，容易流于形式。針對以上問題，培訓(xùn)部門在制定培訓(xùn)計劃時可以適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)際操作層面的指導(dǎo)，增加一些現(xiàn)場教學(xué)觀摩和指導(dǎo)性的討論研究。同時應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)教師本體性知識的培訓(xùn)力度，在本學(xué)科專業(yè)知識上給予化學(xué)教師更多的指導(dǎo)。對于新課程提倡的合作探究等教學(xué)方式，除了提供理論層面的指導(dǎo)外，更多地給出一些實(shí)際教學(xué)中易于遷移的教學(xué)范例。

四、結(jié)語

本研究以陜西省、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)的高中化學(xué)教師作為主要調(diào)查對象,利用自行設(shè)計的“高中化學(xué)新課程實(shí)施情況調(diào)查問卷”，從新課程實(shí)施保障系統(tǒng)、新課程下教學(xué)管理方式、化學(xué)教師教學(xué)行為三個方面對高中化學(xué)新課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：西北三省高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中存在部分異于其他地區(qū)的特點(diǎn)，在今后的新課程實(shí)施中仍要注意增強(qiáng)對新課程理念的貫徹與落實(shí)，加強(qiáng)新課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)培訓(xùn)力量，開展有針對性的培訓(xùn)以提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[1] 胡衛(wèi)平,韓琴,劉建偉.小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2007，(3):58-63.

[2] 汲曉芳.高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2006.

[3] 陸真,趙露露,孫海蓉.現(xiàn)狀、需求、困惑與焦點(diǎn)——來自新課程江蘇實(shí)驗區(qū)高中化學(xué)教師培訓(xùn)的調(diào)查報告[J].化學(xué)教育,2006，(9):39-41.