劉蘭爽

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵，因此激發(fā)廣大教師的工作積極性、主動性對推動教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。文章基于教師的工作表現(xiàn)，從目標激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合四個方面探求調(diào)動教師積極性的途徑，以期達到最大限度提高教師積極性的目的。

關(guān)鍵詞： 教師工作 積極性 調(diào)動策略 激勵策略

美國社會心理學(xué)大師馬斯洛告訴我們?nèi)藢δ骋环矫媸挛镄枰綇娏?，他的積極性就越高，動力就越大。他把激勵看成“持續(xù)激發(fā)動機的心理過程”，即針對人的各種需要，通過激勵因素或激勵手段調(diào)動人的積極性。將這一理論運用到教師管理工作中，我們必須從教師的工作表現(xiàn)出發(fā)，利用教師最迫切的需要激勵他們的行為。當(dāng)前形勢下，學(xué)校特別是欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師工作、生活環(huán)境相對單調(diào)和貧寒，教師工作積極性普遍較低，主要表現(xiàn)為缺乏朝氣、被動學(xué)習(xí)；工作渙散、責(zé)任心不強；缺乏大局意識，對學(xué)校安排的工作不甚積極等。教師的需求也是多方位的，包括薪酬待遇等物質(zhì)需要和創(chuàng)造成就、自尊榮譽等精神需要，激發(fā)教師積極的動機，采取有效措施對其進行激勵才有可能保證教師工作積極性的正確方向和持久性。本文著重從目標激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵及物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合四個方面探求調(diào)動教師工作積極性的途徑，以期最大限度地提高教師的積極性。

一、目標激勵

目標是滿足人們需要的目的物，是激發(fā)積極性的外部條件，同時目標是一種期望，是人類活動追求的結(jié)果。所謂目標激勵，即通過目標管理指導(dǎo)教師的行動，使教師的工作與集體目標緊密聯(lián)系在一起，以調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這一點應(yīng)引起學(xué)校管理者的重點關(guān)注，并抓好以下兩方面的工作：首先通過實行目標管理，具體問題具體分析，制定出有針對性的目標，充分發(fā)揮目標對教師的向心力和凝聚力，使全校教師聚合在一起，為實現(xiàn)目標而共同活動，達到從整體上提高教師積極性的目的。其次，要善于使廣大教師自覺樹立工作目標，充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向功能和能動功能，引導(dǎo)教師不斷向新目標自覺而積極地工作。努力使學(xué)校目標與教師目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一，校榮我榮、校衰我恥。

二、物質(zhì)激勵

物質(zhì)需要是人類生存的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因。改善教師的物質(zhì)生活和教學(xué)條件，使其與整個社會一同進步和發(fā)展，讓教師共享社會改革開放的成果，才能調(diào)動教師的積極性。

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認為：人們總是要將自己付出的勞動和得到的報酬與他人付出的勞動和得到的報酬作比較；且公平分為分配公平和程序公正兩種形式。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須完善結(jié)構(gòu)工資制度，實行按勞分配制度。由于教師勞動的復(fù)雜性，使得教師勞動的質(zhì)的區(qū)分成為難點，這是深化制度改革必須解決的問題，必須逐步建立完善考核機制，不斷深化學(xué)校內(nèi)部管理體制，健全完善一系列考核評價制度，堅持形成性考評和終結(jié)性考評相結(jié)合、過程考核和內(nèi)容考評相結(jié)合。使學(xué)校對教師的考評工作規(guī)范化、制度化，為教師進行自我評價和不斷完善提供依據(jù)，從而激發(fā)教師工作的積極性。

三、精神激勵

當(dāng)物質(zhì)需要得到一定程度的滿足后，調(diào)動教師積極性的主導(dǎo)因素則變?yōu)榫窦顧C制。人類在進步，社會在發(fā)展，有些教師家庭生活水平已經(jīng)較高，最迫切的需求不是物質(zhì)的需要，那么管理者就應(yīng)該使用精神因素進行軟管理，充分注意教師隊伍中的隱性因素。

（一）建立人格激勵機制

人格激勵是從相信人、尊重人、啟發(fā)人出發(fā)，以被激勵者為主體的激勵機制，它通過自覺改變被激勵者的思想信念使其自發(fā)改善自身行為。學(xué)校要從制度和體制上倡導(dǎo)淡泊個人名利，提高品德修養(yǎng)，發(fā)揚廉潔勤奮、嚴于律己、無私奉獻等積極向上的良好精神風(fēng)尚。首先，校領(lǐng)導(dǎo)必須加強自身修養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)是一個組織的旗幟和核心，領(lǐng)導(dǎo)的人格與學(xué)校的整體風(fēng)尚有直接關(guān)系，是學(xué)校校風(fēng)的風(fēng)向標。所以校領(lǐng)導(dǎo)必須不斷完善自身人格，加強自身修養(yǎng)，以高尚的人格引領(lǐng)廣大教師。其次，探索建立科學(xué)激發(fā)教師積極人格的制度，用制度激勵教師不斷完善人格。

（二）建立情感激勵機制

教師具有很強的自信心、自尊心、求知欲和榮辱感，可以說精神需要十分突出。因此，學(xué)校管理者需要用豐富、真摯的情感激勵、感化教師。營造相互平等、相互信任的氛圍，堅持民主疏導(dǎo)，這樣許多問題才得到解決。而人的感情聯(lián)系是在相互交往的過程中建立起來的，因此，學(xué)校管理者要同教職工廣泛接觸。毋庸置疑，這將有利于教師工作積極性的激發(fā)。

此外，學(xué)校還應(yīng)建立和形成一整套公正表彰、個別撫慰、團結(jié)向上的校風(fēng)，使他們肩負重任，成績及時得到社會認可，實施職稱晉升等精神激勵機制，那么就可以大大調(diào)動教師的工作積極性。

四、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合

在人的需要中，物質(zhì)需要和精神需要是相互依存、相互影響、相互滲透的。物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相結(jié)合，是教師積極性得到充分調(diào)動的最主要途徑。因為人的行為是由動機支配的，動機又是由需要決定的。只有物質(zhì)激勵和精神激勵協(xié)調(diào)得當(dāng)、綜合運用，發(fā)揮其整體功能，才能更有效地調(diào)動教師的工作積極性。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在做好教師精神鼓勵的同時，認真解決教師的實際困難。只要條件、政策允許，應(yīng)盡力滿足教師的合理需求，使廣大教師感受到集體的溫暖和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，從而激發(fā)對工作的滿腔熱情，增強教師隊伍的凝聚力。在發(fā)揮物質(zhì)激勵和精神激勵的整體功能時，應(yīng)注意在進行精神激勵的同時，不過分強調(diào)精神的作用而排斥物質(zhì)激勵；抓物質(zhì)激勵建設(shè)，也不忽視精神激勵的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牢記在一定條件下，精神可以變物質(zhì)、物質(zhì)可以變精神這一基本規(guī)律，使兩者相輔相成、相互促進，產(chǎn)生最大的整體效能。

參考文獻：

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