趙一簣

摘 要：本文指出了計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出了采用建構(gòu)主義指導下的一體化教學模式來解決這些問題，并舉例說明了在計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程中的某一堂課的一體化教學設計，同時還提出在執(zhí)行教學設計過程中需注意的一些問題。

關鍵詞：建構(gòu)主義 計算機網(wǎng)絡應用 一體化教學

一、建構(gòu)主義教學模式的提出與特點

計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)傳統(tǒng)教學采用教師傳遞、學生接受的模式，這種模式的基本程序是：激發(fā)學習動機、復習舊課、傳授、鞏固和檢查評價。采用的教學策略是：以教師、課堂、書本為中心。該模式中教師起主導作用，忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性。例如，計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)中的計算機網(wǎng)絡基礎、計算機組成原理等專業(yè)基礎課程在教學過程中以教師講授為主，學生被動接受，學生普遍缺乏學習主動性和積極性，總體教學效果較差。把學生從被動地接受知識的束縛中解脫出來，使學生成為學習的主體，是目前需要解決的主要問題。目前，計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)一體化教學改革需要在一定的學習理論的指導下開展，其中最適合的就是建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義興起于上世紀90年代，向與客觀主義更為對立的另一方向發(fā)展，被心理學家稱為“當代教育心理學中的一場革命”。

建構(gòu)主義學習理論的教學觀認為，學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的知識和非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗、知識。建構(gòu)主義采用多元化的方式來理解世界，教師和學生都作為主體，對世界的理解分別以自己的方式來建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論中，通過教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)來完成教學過程。建構(gòu)主義學習環(huán)境是由四個要素構(gòu)成的，四個要素分別為會話、情境、協(xié)作和意義，建構(gòu)主義的進行策略是以學習者為中心的，這符合計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)一體化教學改革的需要。

在建構(gòu)主義教學模式下拋錨式、支架式、隨機進行式等方法是較成熟的教學方法。拋錨式教學模式是構(gòu)建在有感染力的真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。同時因為拋錨式教學是基于真實事例的，常常被稱為“基于問題的教學”。主要包括以下幾個教學環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設、問題的確定、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。

計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)一體化教學改革中，提出通過一體化的教學模式讓學生的職業(yè)能力逐步得到提升，這本質(zhì)上就是讓教師和學生對該專業(yè)相關知識進行合作性建構(gòu)，學生不再是被動接受者。提出以建構(gòu)主義理論為指導的計算機網(wǎng)絡應用一體化課程模式：以學生為主體，通過個人在企業(yè)中成長的實際案例來傳授知識，以常見小任務來引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過項目激勵學生自主學習。

以網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程教學中DNS服務器配置為例，來談談如何在計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)教學中采用拋錨式教學模式。

二、拋錨式教學模式的內(nèi)容與構(gòu)建

教學設計如下。

1.創(chuàng)設問題情景

為實現(xiàn)某單位的內(nèi)網(wǎng)計算機快速地通過域名訪問因特網(wǎng)的網(wǎng)站，要求網(wǎng)絡技術(shù)人員在網(wǎng)絡操作系統(tǒng)上進行DNS服務器配置。

2.確定問題

教師引導學生理解問題情景，并逐步向?qū)W生提出以下幾點具體學習目標（“拋錨”）。

（1）學生能敘述WEB基本概念。

（2）學生能在教師的指導下在服務器上安裝WEB服務器。

（3）學生在教師指導下使用DNS服務器來實現(xiàn)網(wǎng)站發(fā)布。

（4）學生根據(jù)學習情景描述使用DNS服務器來實現(xiàn)網(wǎng)站發(fā)布。

3.自主學習

教師解決該問題的有關線索，讓學生通過網(wǎng)絡查詢和資料查詢等多種手段來學習所需要的知識，并嘗試進行DNS服務器的配置。

4.小組協(xié)作學習

通過討論、交流學習DNS服務器配置過程中的學習體會或遇到的問題，補充修正，加深每個學生對當前問題的理解。

5.效果評價

評價只需教師在教學過程中注意觀察并記錄學生的表現(xiàn)，對學生在完成情景問題過程中在個人和小組中的表現(xiàn)情況進行考核評價。

以上通過采用建構(gòu)主義教學模式中的拋錨式教學方法，讓學生在教師創(chuàng)設問題情景中，通過查詢、探索、試驗，獲得了DNS服務器配置的職業(yè)能力。

三、一體化教學需注意的問題

在技工院校進行計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)一體化教學試驗過程中，發(fā)現(xiàn)以下幾個點是技工類院校教師在實施一體化教學過程中應注意的問題。

一是激發(fā)學生的學習動機和學習興趣是一體化教學成敗的關鍵。技工類院校學生學習興趣的建立對其未來職業(yè)生涯發(fā)展有一定作用，因此，教師在問題情境設置的進程中，應讓學生通過學習使自己的職業(yè)能力有明顯的提高，充分體現(xiàn)出學習者職業(yè)生涯成長的綜合要求。

二是一體化教學設計要注意學習過程的可操作性、可測量性和綜合性。這個可操作性基于技工類院校學生的形象思維優(yōu)于邏輯思維、實踐學習優(yōu)于理論學習、動手能力優(yōu)于動腦能力的特點。綜合性體現(xiàn)在學習的內(nèi)容有技能操作，也有知識學習，同時每個學習任務的內(nèi)容相互獨立但又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系?？蓽y量性是指在教師的引導下學生可以自我測量學習目標完成情況。

三是協(xié)作學習是一體化教學中十分重要的一環(huán)。協(xié)作學習是指數(shù)名教師與學生，在同步及互動的情況下，對某些難題一同建構(gòu)解決方法的學習情境。學會用協(xié)作教學法的教師會轉(zhuǎn)變角色，從僅傳授知識的老師，轉(zhuǎn)變?yōu)樘鎸W生設計智力經(jīng)驗的專家。

四是學生是教學活動的中心。在學習過程中建構(gòu)主義強調(diào)認識上的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。在不同的情境下，學生對所學到的知識進行應用并得到反饋信息，從而形成解決具體問題的方案和對事物的客觀認識。

五是適當控制班級人數(shù)。一體化教學中，學生實踐的時間大量增加，師生互動增強，給教師有效控制教學秩序帶來困難。為了解決這個問題，應適當控制班級人數(shù)，每班25人左右較合適。

六是教師角色由單一向多元化轉(zhuǎn)變。在一體化教學過程中，要求教師要更新觀念，在明確的學習目標的引領下，教師的任務由簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉潓W習任務、組織學習行動、提供所需的學習資源、監(jiān)督和控制學習過程以及最終對學習績效進行合理的評估。

目前，建構(gòu)主義理論作為一種全新的學習理論在很多地方上值得我們學習研究。計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)提出建構(gòu)主義教學模式下拋錨式、支架式、隨機進行式等教學方法，這在一定程度上彌補了本專業(yè)傳統(tǒng)教學的不足。一體化教學改革不是一蹴而就的，這些成功的教學模式都值得我們仿效。可以想象隨著理論的完善、實踐經(jīng)驗的增加，技工院校的一體化教學改革一定會取得成功。

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（作者單位：無錫技師學院）endprint