高職院校學生英語能力現(xiàn)狀和對策研究

任曉琴

【摘要】目前高職院校英語課程中培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面的研究還不多見，至于以職業(yè)能力為導向的英語課程教改的研究幾乎是空白，這就為本文的研究留下了空間。英語課程功能定位和基礎教育中的英語課程應是不同的。它除了要讓學生掌握一些基本的英語知識，培養(yǎng)國民英語素質(zhì)外，更重要的是讓學生掌握對將來從事工作所需要的知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀的有機綜合體，即職業(yè)能力，這是英語課程和基礎教育英語課程的最大區(qū)別之處。本文運用教育學、英語教育學、職業(yè)教育學等學科原理，運用文獻研究法、訪談法、問卷調(diào)查法這三種研究方法，按著提出問題、分析問題、解決問題的思路，從培養(yǎng)職業(yè)能力的角度對高職英語課程教學改革進行探索。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力教學改革

【項目名稱】幼師院校應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與研究,項目編號2012JGA306。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

一、高職院校培養(yǎng)學生英語能力現(xiàn)狀和問題分析

1.培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校許多教師主要控制課堂，以課堂和課本為中心，以黑板和錄音機為工具，講解詞法、句法、語法，機械地操練重點語言點；學生只能被動地聽老師灌輸知識，積極性和主動性受到了限制，加上缺乏語言實踐的機會，難以形成生動活潑的課堂氣氛。這種陳舊的教學模式忽視了學生的個性，使學生缺乏實踐體驗，使課堂缺乏師生互動，因而教學效果毫無起色，收效甚微。這樣培養(yǎng)出來的學生很難達到運用所學知識在不同場合下對不同對象進行有效、得體的交際。高職院校英語課程注重培養(yǎng)學生的交際能力和實際運用英語的能力，特別是口語交際的能力，能夠在現(xiàn)實工作中，如旅途導游工作中能夠用流利、地道的英語來進行交際，能夠把不同的文化，不同的景點進行互譯或在工作中熟練日常用語與常用句型、服務情景對話。

2.培養(yǎng)過程中的問題研究

（1）教師能力和素質(zhì)偏低

師資隊伍既是實現(xiàn)高職教育教學計劃的關(guān)鍵，又是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，目前，英語師資隊伍主要由英語專業(yè)出身的老師和一部分其他專業(yè)出身的老師組成。其他專業(yè)出身的老師無論是在英語知識上還是在專業(yè)知識上都比較薄弱，很難出色的完成英語課程的教學工作。大部分英語教師學歷為本科，研究生以上學歷僅占25%。初級職稱的教師占大多數(shù)，高級職稱者僅為10%。教師的實踐能力不強，實踐經(jīng)驗不足，只有9%的教師有兼職或從業(yè)經(jīng)歷，“雙師型”教師匱乏。

（2）教師教學實踐中輕視能力培養(yǎng)

首先在教學內(nèi)容選擇上，重系統(tǒng)知識輕實踐能力。重語法、詞匯，輕語言應用。重點放在語法詞匯講解，忽略了語言實際應用能力——聽說能力及綜合能力的培養(yǎng)，如用英語解說，實際對客交際等能力。教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，造成刻板的“啞巴英語”的沉悶局面，學生只能被動地聽老師灌輸知識，他們的積極性和主動性受到了限制，加上缺乏語言實踐的機會，難以形成生動活潑的課堂氣氛。這樣培養(yǎng)出來的學生很難達到運用所學知識在不同場合下對不同對象進行有效、得體的交際。從而無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又有實踐綜合能力的應用型人才。

（3）教育教材陳舊

高質(zhì)量英語教材是完成英語教學的基礎。目前專業(yè)高職院校使用的英語教材版本較多，但是在對這些教材進行分析的基礎上，筆者認為目前絕大部分高職英語教材內(nèi)容比較陳舊，缺乏參與性、交際性和循序漸進性。具體表現(xiàn)為課文篇幅過長，繁冗復雜，缺少應用性，書面練習多，啟發(fā)式問題不能貫穿于課文中；聽說讀寫譯五部分缺少有機聯(lián)系，更存在有口語部分使用書面語言，日常對話形同正式文體等問題，教材整體欠缺實用性，沒有充分考慮語言和專業(yè)內(nèi)容兩方面的結(jié)合，難度控制不當。這樣的英語教材無形中弱化了學生對學習內(nèi)容的理解、鞏固和加強，降低了學生學習課本的興趣，限制了學習者的創(chuàng)造性思維，阻礙了學生口頭交際能力和實際使用語言能力的提高。

二、高職院校英語課程教學改革的實施策略

1.運用交際教學法培養(yǎng)

交際教學法的目標是培養(yǎng)學生的交際能力，包括語言知識以及在交際語境中如何恰當使用語言知識的能力。交際法英語課堂教學模式以學生為學習的主體，注重激發(fā)學生的學習興趣和動機，在重視語言輸入的基礎上培養(yǎng)學生的口頭和筆頭交際能力。在該模式中，教師努力為學生創(chuàng)造生動活潑的教學環(huán)境，鼓勵學生積極參與課堂活動，引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.運用多媒體教學手段培養(yǎng)

英語和其他專業(yè)相比，具有課堂活動多、語言交際活動場景多、交流內(nèi)容范圍廣的特點。在多媒體教學中，教師通過圖形的移動、多種形式的動畫等手段直觀表現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生理解，加上豐富多彩的多媒體教學素材，不僅可選擇與課本配套、與教學內(nèi)容和學生實際情況相符合的教學影像資料，而且可以請教師和學生自己做演員，到學校實習基地或相關(guān)的場地拍攝。

3.運用過程與結(jié)果并重的考評方式培養(yǎng)

在教學過程中，無論采用何種教學方法，嘗試何種教學理論，考評則自始至終是一種控制著教學過程、檢驗教學效果的重要手段。因此，考評方法無疑成了學生學習的指揮棒，教學內(nèi)容和教學設計都進行科學優(yōu)化，而考評方法不改，依然是簡單的一張考卷，重點考核理論知識，那么教考將背道而馳，整個教學改革的效果就會大打折扣，甚至前功盡棄。因此，本課題的課程改革研究是一個系統(tǒng)工程，各個環(huán)節(jié)都要科學優(yōu)化，并且要相互匹配，形成有機整體，才會發(fā)揮其巨大系統(tǒng)功能，完成培養(yǎng)合格人才的重任。

4.培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”英語師資隊伍

教師，作為教學的組織者和指導者，其在教學活動中起著引導學生朝著正確的方向努力的作用。一個教師素質(zhì)的好壞直接決定了他能否在課堂教學中起到正確的引導作用，帶動和組織好學生圓滿地完成教學活動。教師的業(yè)務水平及語言文化素養(yǎng)會直接影響著教學效果，而出色的教師是提高教學質(zhì)量的前提和基礎，因此，為了使英語的教學達到預期的效果，建立一支業(yè)務知識過硬的“雙師型”師資隊伍是必不可少的。

三、小結(jié)

教學改革是一項長期艱巨的任務。在職業(yè)教育由規(guī)模型向質(zhì)量型，由學歷型向能力型發(fā)展的新的歷史時期，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。作為高等職業(yè)教育的專業(yè)必修課，英語課程應重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是英語實踐性強的學科特點所決定的。

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