房伶

【摘要】閱讀理解是高校英語專業(yè)四級考試的重要組成部分，其命題質(zhì)量一直以來備受關注。 本文以 2011年至2013年的TEM-4 真題為樣本，從選材、語言難度、閱讀速度和閱讀能力等方面對其閱讀理解部分的內(nèi)容效度進行了分析。結(jié)果表明,閱讀理解部分的試題設計基本符合《高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004)》的要求，內(nèi)容具有一定效度。但若要進一步提高 TEM-4 閱讀理解測試內(nèi)容效度，閱讀理解部分在題材與體裁多樣化和平衡化、閱讀速度和考核技能的設計等方面還需進一步的改進和完善。

【關鍵詞】TEM-4閱讀理解內(nèi)容效度

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0098-02

一、引言

高校英語專業(yè)四級考試是國內(nèi)專為英語專業(yè)學生基礎階段實施的大規(guī)模標準化語言測試。在高校英語專業(yè)四級考試中,閱讀理解部分占據(jù)著相當大的比重。本文以2011年至2013年的TEM-4中占分比例最大的閱讀理解作為樣本從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面入手,對TEM-4的閱讀理解內(nèi)容效度進行分析。

二、TEM-4閱讀理解測試內(nèi)容效度分析

Heaton(2000)認為，內(nèi)容效度是指測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表了它所要測量的內(nèi)容。根據(jù)《考綱(2004)》對閱讀理解測試部分的規(guī)定, 下面從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面考察2011年到2013年 TEM4 閱讀理解測試的內(nèi)容效度。

1.材料選擇是否符合考綱要求

根據(jù)《考綱(2004)》,TEM-4閱讀材料應符合以下要求：①題材廣泛，包括社會、科技、文化、經(jīng)濟、人物傳記等；②體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等。

2011年到2013年TEM-4 閱讀理解材料共有12篇。2011-2013年TEM-4閱讀理解，社會類題材所占篇數(shù)分別為2、1、1；科技類題材所占篇數(shù)為0、0、1；文化類題材所占篇數(shù)為1、1、2；經(jīng)濟類題材所占篇數(shù)為1、1、0。由此可以看出，TEM-4 試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會、科技、文化和經(jīng)濟等方面，符合《考綱(2004)》的規(guī)定。其中，社會類和文化類的題材最多。常識類題材和人物傳記方面的篇章都未出現(xiàn)在這三年的考題中。社會、科技和經(jīng)濟題材，在這三年的選材中都有不同程度的缺失。如2011年卷和2012年卷未涉及科技題材；2013年卷為涉及經(jīng)濟題材。因此，在今后的選材中，可以適當融入科技類和經(jīng)濟類的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

此外，對2011-2013年TEM-4閱讀理解材料題材方面的統(tǒng)計如下，記敘文所占篇數(shù)分別為1、1、2；描寫文所占篇數(shù)分別為1、1、0；說明文所占篇數(shù)分別為1、0、1；議論文所占篇數(shù)分別為1、2、1。從整體上來看，閱讀材料的體裁主要以記敘文和議論文為主。從單卷來看，各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點，甚至某一種體裁比例達到 50%，如 2012年卷的議論文和2013年卷的記敘文題材都出現(xiàn)了2篇。而說明書，廣告和圖表類題材均為涉及。這與《考綱(2004)》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應該適當融入說明書、廣告和圖表這些題材的文章，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配， 做到體裁的多樣性和分布的合理性。若果摒棄某類體裁對測試的效度也有一定的影響。

2.語言難度是否符合考試大綱要求

關于閱讀材料的語言難度，《考綱(2004)》指出：“閱讀材料的語言難度中等，關鍵詞匯基本上不超出《大綱》規(guī)定的范圍”。所謂的易讀度是指容易閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語言的形式，如:句長、生詞量、語法復雜程度等(Richards, 2000 )。公式如下：

R.E.＝ 206.84-0.85wl-1.02sl (wl指每100詞所含的音節(jié)數(shù)，sl指每句平均詞數(shù))

表1易讀度參考量表

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年TEM-4閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 55.9；Text B 71.5；TextC 48.5；Text D 65.6；平均難度為60.4；波動幅度為23。2012年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 64.0；Text B 55.6；TextC 43.5；Text D 58.3；平均難度為55.4；波動幅度為20.5。2013年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 63.8；Text B 65.3；TextC 87；Text D 65.2；平均難度為70.3；波動幅度為23.2。

結(jié)果表明2011年到2013年 TEM4 閱讀材料從總體上看易讀度平均值大體都在50-70之間，按照易讀度參考量表見表1，屬于“Fairly difficult”和“Standard”，各占總篇章數(shù)的67%。符合《考綱(2004)》“難度中等”的要求。且易讀度的平均值比較接近，都在20—23之間浮動，說明 TEM-4 命題的科學性和嚴謹性。

3.閱讀速度是否符合考試大綱要求

關于閱讀速度，《考綱(2004)》是這樣描述的：“本部分采用多項選擇題,由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長1800個單詞左右。共20道題?！卑凑找?guī)定，閱讀理解部分的答題時間是 25 分鐘。

據(jù)統(tǒng)計，2011年材料總字數(shù)為2562詞，閱讀速度為102詞/分鐘；2012年閱讀材料總字數(shù)為2841詞，閱讀速度為114詞/分鐘；2013年材料總字數(shù)為2735詞，閱讀速度為109詞/分鐘。由此我們可以看出，2011年-2013 年 TEM4 閱讀理解測試部分的閱讀量約在 2500～2800 之間, 閱讀速度不超過 115字/分鐘?！犊季V(2004)》要求的閱讀速度是每分鐘 120 字, 因此閱讀理解材料對閱讀速度的控制十分恰當。但是這三年的閱讀材料字數(shù)偏多，均超過標準的1800字。這說明在閱讀材料長度的選擇上和《考綱(2004)》要求有一定差距。因此，在今后的命題中，應注意調(diào)整試卷整體的單詞量和閱讀速度，速度不宜偏高，也不宜偏低。

4.閱讀能力得考察是否符合考試大綱的要求

閱讀理解測試旨在測試學生的閱讀能力。李筱菊(1999) 認為：“閱讀理解測試考核的應該是受試對材料傳達的多層次、 多范疇信息的理解能力?！标P于 TEM4 閱讀理解的測試要求，《考綱(2004)》指出:：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說明主旨大意的事實和細節(jié)；既理解字面意義，又能根據(jù)所讀材料進行判斷和推理，既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系。”

本研究將從TEM-4 考查的閱讀技能：細節(jié)辨認、判斷推理、主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析這五個方面進行分類統(tǒng)計。2011年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占8題，判斷推理題占3題，主旨分析題占5題，語義理解題占2題，態(tài)度分析題占2題；2012年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占7題，判斷推理題占7題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占3題；2013年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占12題，判斷推理題占4題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占1題。

數(shù)據(jù)表明，這三年的閱讀理解試題包括了《考綱(2004)》所規(guī)定的全部閱讀能力考查內(nèi)容，具有較高的內(nèi)容效度。在各項能力的考查中，細節(jié)辨析題和判斷推斷題占測試的大部分，共有41題，占總試題數(shù)的 68%。而主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析題數(shù)相對較少，每卷只占1或 2 題。由于理解文章主旨、文字語義和作者態(tài)度對于英語專業(yè)的學生而言是不可或缺的, 而且在《考綱(2004)》中都有所要求。因此，應該適當提高這類試題數(shù)，從而提高測試的內(nèi)容效度，這就需要出題者在出題時，使各種能力考察試題的分布盡量平衡。

三、結(jié)語

本文通過對2011年至2013年 TEM-4 試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)TEM-4閱讀理解試題基本符合《考綱(2004)》的要求，其測試具有一定的內(nèi)容效度，對英語專業(yè)教學具有很好的導向作用，其命題是比較成功的。但若要適應新形勢的發(fā)展TEM-4閱讀理解部分應注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當控制好閱讀材料的長度和字數(shù)，閱讀能力考查上要平衡考查技能。

總之，希望以上分析能對 TEM4 試題質(zhì)量的提高有所幫助，并為中國高校英語專業(yè)學生閱讀能力的提高提供有價值的信息。

參考文獻：

[1] Heaton, J. B. Writing English Language Tests [M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2000: 159.

[2] Richards, C.J. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M]. 上海: 上海外語教學與研究出版社, 2000: 383-384.

[3] 高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂組. 高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004版) [M]. 上海: 上海外語教學出版社, 2005.

[4] 李筱菊. 語言測試科學與藝術[M]. 長沙: 湖南教育出版社, 1999: 86.

endprint

【摘要】閱讀理解是高校英語專業(yè)四級考試的重要組成部分，其命題質(zhì)量一直以來備受關注。 本文以 2011年至2013年的TEM-4 真題為樣本，從選材、語言難度、閱讀速度和閱讀能力等方面對其閱讀理解部分的內(nèi)容效度進行了分析。結(jié)果表明,閱讀理解部分的試題設計基本符合《高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004)》的要求，內(nèi)容具有一定效度。但若要進一步提高 TEM-4 閱讀理解測試內(nèi)容效度，閱讀理解部分在題材與體裁多樣化和平衡化、閱讀速度和考核技能的設計等方面還需進一步的改進和完善。

【關鍵詞】TEM-4閱讀理解內(nèi)容效度

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0098-02

一、引言

高校英語專業(yè)四級考試是國內(nèi)專為英語專業(yè)學生基礎階段實施的大規(guī)模標準化語言測試。在高校英語專業(yè)四級考試中,閱讀理解部分占據(jù)著相當大的比重。本文以2011年至2013年的TEM-4中占分比例最大的閱讀理解作為樣本從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面入手,對TEM-4的閱讀理解內(nèi)容效度進行分析。

二、TEM-4閱讀理解測試內(nèi)容效度分析

Heaton(2000)認為，內(nèi)容效度是指測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表了它所要測量的內(nèi)容。根據(jù)《考綱(2004)》對閱讀理解測試部分的規(guī)定, 下面從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面考察2011年到2013年 TEM4 閱讀理解測試的內(nèi)容效度。

1.材料選擇是否符合考綱要求

根據(jù)《考綱(2004)》,TEM-4閱讀材料應符合以下要求：①題材廣泛，包括社會、科技、文化、經(jīng)濟、人物傳記等；②體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等。

2011年到2013年TEM-4 閱讀理解材料共有12篇。2011-2013年TEM-4閱讀理解，社會類題材所占篇數(shù)分別為2、1、1；科技類題材所占篇數(shù)為0、0、1；文化類題材所占篇數(shù)為1、1、2；經(jīng)濟類題材所占篇數(shù)為1、1、0。由此可以看出，TEM-4 試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會、科技、文化和經(jīng)濟等方面，符合《考綱(2004)》的規(guī)定。其中，社會類和文化類的題材最多。常識類題材和人物傳記方面的篇章都未出現(xiàn)在這三年的考題中。社會、科技和經(jīng)濟題材，在這三年的選材中都有不同程度的缺失。如2011年卷和2012年卷未涉及科技題材；2013年卷為涉及經(jīng)濟題材。因此，在今后的選材中，可以適當融入科技類和經(jīng)濟類的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

此外，對2011-2013年TEM-4閱讀理解材料題材方面的統(tǒng)計如下，記敘文所占篇數(shù)分別為1、1、2；描寫文所占篇數(shù)分別為1、1、0；說明文所占篇數(shù)分別為1、0、1；議論文所占篇數(shù)分別為1、2、1。從整體上來看，閱讀材料的體裁主要以記敘文和議論文為主。從單卷來看，各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點，甚至某一種體裁比例達到 50%，如 2012年卷的議論文和2013年卷的記敘文題材都出現(xiàn)了2篇。而說明書，廣告和圖表類題材均為涉及。這與《考綱(2004)》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應該適當融入說明書、廣告和圖表這些題材的文章，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配， 做到體裁的多樣性和分布的合理性。若果摒棄某類體裁對測試的效度也有一定的影響。

2.語言難度是否符合考試大綱要求

關于閱讀材料的語言難度，《考綱(2004)》指出：“閱讀材料的語言難度中等，關鍵詞匯基本上不超出《大綱》規(guī)定的范圍”。所謂的易讀度是指容易閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語言的形式，如:句長、生詞量、語法復雜程度等(Richards, 2000 )。公式如下：

R.E.＝ 206.84-0.85wl-1.02sl (wl指每100詞所含的音節(jié)數(shù)，sl指每句平均詞數(shù))

表1易讀度參考量表

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年TEM-4閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 55.9；Text B 71.5；TextC 48.5；Text D 65.6；平均難度為60.4；波動幅度為23。2012年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 64.0；Text B 55.6；TextC 43.5；Text D 58.3；平均難度為55.4；波動幅度為20.5。2013年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 63.8；Text B 65.3；TextC 87；Text D 65.2；平均難度為70.3；波動幅度為23.2。

結(jié)果表明2011年到2013年 TEM4 閱讀材料從總體上看易讀度平均值大體都在50-70之間，按照易讀度參考量表見表1，屬于“Fairly difficult”和“Standard”，各占總篇章數(shù)的67%。符合《考綱(2004)》“難度中等”的要求。且易讀度的平均值比較接近，都在20—23之間浮動，說明 TEM-4 命題的科學性和嚴謹性。

3.閱讀速度是否符合考試大綱要求

關于閱讀速度，《考綱(2004)》是這樣描述的：“本部分采用多項選擇題,由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長1800個單詞左右。共20道題?！卑凑找?guī)定，閱讀理解部分的答題時間是 25 分鐘。

據(jù)統(tǒng)計，2011年材料總字數(shù)為2562詞，閱讀速度為102詞/分鐘；2012年閱讀材料總字數(shù)為2841詞，閱讀速度為114詞/分鐘；2013年材料總字數(shù)為2735詞，閱讀速度為109詞/分鐘。由此我們可以看出，2011年-2013 年 TEM4 閱讀理解測試部分的閱讀量約在 2500～2800 之間, 閱讀速度不超過 115字/分鐘。《考綱(2004)》要求的閱讀速度是每分鐘 120 字, 因此閱讀理解材料對閱讀速度的控制十分恰當。但是這三年的閱讀材料字數(shù)偏多，均超過標準的1800字。這說明在閱讀材料長度的選擇上和《考綱(2004)》要求有一定差距。因此，在今后的命題中，應注意調(diào)整試卷整體的單詞量和閱讀速度，速度不宜偏高，也不宜偏低。

4.閱讀能力得考察是否符合考試大綱的要求

閱讀理解測試旨在測試學生的閱讀能力。李筱菊(1999) 認為：“閱讀理解測試考核的應該是受試對材料傳達的多層次、 多范疇信息的理解能力。”關于 TEM4 閱讀理解的測試要求，《考綱(2004)》指出:：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說明主旨大意的事實和細節(jié)；既理解字面意義，又能根據(jù)所讀材料進行判斷和推理，既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系。”

本研究將從TEM-4 考查的閱讀技能：細節(jié)辨認、判斷推理、主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析這五個方面進行分類統(tǒng)計。2011年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占8題，判斷推理題占3題，主旨分析題占5題，語義理解題占2題，態(tài)度分析題占2題；2012年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占7題，判斷推理題占7題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占3題；2013年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占12題，判斷推理題占4題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占1題。

數(shù)據(jù)表明，這三年的閱讀理解試題包括了《考綱(2004)》所規(guī)定的全部閱讀能力考查內(nèi)容，具有較高的內(nèi)容效度。在各項能力的考查中，細節(jié)辨析題和判斷推斷題占測試的大部分，共有41題，占總試題數(shù)的 68%。而主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析題數(shù)相對較少，每卷只占1或 2 題。由于理解文章主旨、文字語義和作者態(tài)度對于英語專業(yè)的學生而言是不可或缺的, 而且在《考綱(2004)》中都有所要求。因此，應該適當提高這類試題數(shù)，從而提高測試的內(nèi)容效度，這就需要出題者在出題時，使各種能力考察試題的分布盡量平衡。

三、結(jié)語

本文通過對2011年至2013年 TEM-4 試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)TEM-4閱讀理解試題基本符合《考綱(2004)》的要求，其測試具有一定的內(nèi)容效度，對英語專業(yè)教學具有很好的導向作用，其命題是比較成功的。但若要適應新形勢的發(fā)展TEM-4閱讀理解部分應注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當控制好閱讀材料的長度和字數(shù)，閱讀能力考查上要平衡考查技能。

總之，希望以上分析能對 TEM4 試題質(zhì)量的提高有所幫助，并為中國高校英語專業(yè)學生閱讀能力的提高提供有價值的信息。

參考文獻：

[1] Heaton, J. B. Writing English Language Tests [M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2000: 159.

[2] Richards, C.J. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M]. 上海: 上海外語教學與研究出版社, 2000: 383-384.

[3] 高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂組. 高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004版) [M]. 上海: 上海外語教學出版社, 2005.

[4] 李筱菊. 語言測試科學與藝術[M]. 長沙: 湖南教育出版社, 1999: 86.

endprint

【摘要】閱讀理解是高校英語專業(yè)四級考試的重要組成部分，其命題質(zhì)量一直以來備受關注。 本文以 2011年至2013年的TEM-4 真題為樣本，從選材、語言難度、閱讀速度和閱讀能力等方面對其閱讀理解部分的內(nèi)容效度進行了分析。結(jié)果表明,閱讀理解部分的試題設計基本符合《高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004)》的要求，內(nèi)容具有一定效度。但若要進一步提高 TEM-4 閱讀理解測試內(nèi)容效度，閱讀理解部分在題材與體裁多樣化和平衡化、閱讀速度和考核技能的設計等方面還需進一步的改進和完善。

【關鍵詞】TEM-4閱讀理解內(nèi)容效度

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0098-02

一、引言

高校英語專業(yè)四級考試是國內(nèi)專為英語專業(yè)學生基礎階段實施的大規(guī)模標準化語言測試。在高校英語專業(yè)四級考試中,閱讀理解部分占據(jù)著相當大的比重。本文以2011年至2013年的TEM-4中占分比例最大的閱讀理解作為樣本從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面入手,對TEM-4的閱讀理解內(nèi)容效度進行分析。

二、TEM-4閱讀理解測試內(nèi)容效度分析

Heaton(2000)認為，內(nèi)容效度是指測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表了它所要測量的內(nèi)容。根據(jù)《考綱(2004)》對閱讀理解測試部分的規(guī)定, 下面從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面考察2011年到2013年 TEM4 閱讀理解測試的內(nèi)容效度。

1.材料選擇是否符合考綱要求

根據(jù)《考綱(2004)》,TEM-4閱讀材料應符合以下要求：①題材廣泛，包括社會、科技、文化、經(jīng)濟、人物傳記等；②體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等。

2011年到2013年TEM-4 閱讀理解材料共有12篇。2011-2013年TEM-4閱讀理解，社會類題材所占篇數(shù)分別為2、1、1；科技類題材所占篇數(shù)為0、0、1；文化類題材所占篇數(shù)為1、1、2；經(jīng)濟類題材所占篇數(shù)為1、1、0。由此可以看出，TEM-4 試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會、科技、文化和經(jīng)濟等方面，符合《考綱(2004)》的規(guī)定。其中，社會類和文化類的題材最多。常識類題材和人物傳記方面的篇章都未出現(xiàn)在這三年的考題中。社會、科技和經(jīng)濟題材，在這三年的選材中都有不同程度的缺失。如2011年卷和2012年卷未涉及科技題材；2013年卷為涉及經(jīng)濟題材。因此，在今后的選材中，可以適當融入科技類和經(jīng)濟類的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

此外，對2011-2013年TEM-4閱讀理解材料題材方面的統(tǒng)計如下，記敘文所占篇數(shù)分別為1、1、2；描寫文所占篇數(shù)分別為1、1、0；說明文所占篇數(shù)分別為1、0、1；議論文所占篇數(shù)分別為1、2、1。從整體上來看，閱讀材料的體裁主要以記敘文和議論文為主。從單卷來看，各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點，甚至某一種體裁比例達到 50%，如 2012年卷的議論文和2013年卷的記敘文題材都出現(xiàn)了2篇。而說明書，廣告和圖表類題材均為涉及。這與《考綱(2004)》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應該適當融入說明書、廣告和圖表這些題材的文章，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配， 做到體裁的多樣性和分布的合理性。若果摒棄某類體裁對測試的效度也有一定的影響。

2.語言難度是否符合考試大綱要求

關于閱讀材料的語言難度，《考綱(2004)》指出：“閱讀材料的語言難度中等，關鍵詞匯基本上不超出《大綱》規(guī)定的范圍”。所謂的易讀度是指容易閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語言的形式，如:句長、生詞量、語法復雜程度等(Richards, 2000 )。公式如下：

R.E.＝ 206.84-0.85wl-1.02sl (wl指每100詞所含的音節(jié)數(shù)，sl指每句平均詞數(shù))

表1易讀度參考量表

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年TEM-4閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 55.9；Text B 71.5；TextC 48.5；Text D 65.6；平均難度為60.4；波動幅度為23。2012年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 64.0；Text B 55.6；TextC 43.5；Text D 58.3；平均難度為55.4；波動幅度為20.5。2013年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 63.8；Text B 65.3；TextC 87；Text D 65.2；平均難度為70.3；波動幅度為23.2。

結(jié)果表明2011年到2013年 TEM4 閱讀材料從總體上看易讀度平均值大體都在50-70之間，按照易讀度參考量表見表1，屬于“Fairly difficult”和“Standard”，各占總篇章數(shù)的67%。符合《考綱(2004)》“難度中等”的要求。且易讀度的平均值比較接近，都在20—23之間浮動，說明 TEM-4 命題的科學性和嚴謹性。

3.閱讀速度是否符合考試大綱要求

關于閱讀速度，《考綱(2004)》是這樣描述的：“本部分采用多項選擇題,由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長1800個單詞左右。共20道題?！卑凑找?guī)定，閱讀理解部分的答題時間是 25 分鐘。

據(jù)統(tǒng)計，2011年材料總字數(shù)為2562詞，閱讀速度為102詞/分鐘；2012年閱讀材料總字數(shù)為2841詞，閱讀速度為114詞/分鐘；2013年材料總字數(shù)為2735詞，閱讀速度為109詞/分鐘。由此我們可以看出，2011年-2013 年 TEM4 閱讀理解測試部分的閱讀量約在 2500～2800 之間, 閱讀速度不超過 115字/分鐘?！犊季V(2004)》要求的閱讀速度是每分鐘 120 字, 因此閱讀理解材料對閱讀速度的控制十分恰當。但是這三年的閱讀材料字數(shù)偏多，均超過標準的1800字。這說明在閱讀材料長度的選擇上和《考綱(2004)》要求有一定差距。因此，在今后的命題中，應注意調(diào)整試卷整體的單詞量和閱讀速度，速度不宜偏高，也不宜偏低。

4.閱讀能力得考察是否符合考試大綱的要求

閱讀理解測試旨在測試學生的閱讀能力。李筱菊(1999) 認為：“閱讀理解測試考核的應該是受試對材料傳達的多層次、 多范疇信息的理解能力?！标P于 TEM4 閱讀理解的測試要求，《考綱(2004)》指出:：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說明主旨大意的事實和細節(jié)；既理解字面意義，又能根據(jù)所讀材料進行判斷和推理，既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系?！?/p>

本研究將從TEM-4 考查的閱讀技能：細節(jié)辨認、判斷推理、主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析這五個方面進行分類統(tǒng)計。2011年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占8題，判斷推理題占3題，主旨分析題占5題，語義理解題占2題，態(tài)度分析題占2題；2012年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占7題，判斷推理題占7題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占3題；2013年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占12題，判斷推理題占4題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占1題。

數(shù)據(jù)表明，這三年的閱讀理解試題包括了《考綱(2004)》所規(guī)定的全部閱讀能力考查內(nèi)容，具有較高的內(nèi)容效度。在各項能力的考查中，細節(jié)辨析題和判斷推斷題占測試的大部分，共有41題，占總試題數(shù)的 68%。而主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析題數(shù)相對較少，每卷只占1或 2 題。由于理解文章主旨、文字語義和作者態(tài)度對于英語專業(yè)的學生而言是不可或缺的, 而且在《考綱(2004)》中都有所要求。因此，應該適當提高這類試題數(shù)，從而提高測試的內(nèi)容效度，這就需要出題者在出題時，使各種能力考察試題的分布盡量平衡。

三、結(jié)語

本文通過對2011年至2013年 TEM-4 試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)TEM-4閱讀理解試題基本符合《考綱(2004)》的要求，其測試具有一定的內(nèi)容效度，對英語專業(yè)教學具有很好的導向作用，其命題是比較成功的。但若要適應新形勢的發(fā)展TEM-4閱讀理解部分應注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當控制好閱讀材料的長度和字數(shù)，閱讀能力考查上要平衡考查技能。

總之，希望以上分析能對 TEM4 試題質(zhì)量的提高有所幫助，并為中國高校英語專業(yè)學生閱讀能力的提高提供有價值的信息。

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