關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問題研究

鄭艷芹+++丁修峰

【摘要】由于我國城鄉(xiāng)和區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村剩余勞動力大量向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動，由于戶籍制度、職業(yè)穩(wěn)定性以及自身水平等原因，農(nóng)民工在遠離家鄉(xiāng)外出務(wù)工時無法帶上自己的孩子。因此，大量的兒童被留在了農(nóng)村，有些兒童年紀還很小，處于學前教育階段，他們的問題教育管理問題更加嚴重。由于父母不在身邊，其安全、心理、品行等方面的問題十分突出。立足現(xiàn)實條件，積極采取措施，改善農(nóng)村留守兒童，尤其是學前留守兒童的教育管理現(xiàn)狀，是當前一項迫切而艱巨的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學前留守兒童教育管理

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0062-01

改革開放以來，農(nóng)村人口開始大規(guī)模向城市流動，大量農(nóng)民工進入城市在為城市發(fā)展做出巨大貢獻的同時，也帶來了一系列的問題，其中一個就是農(nóng)村留守兒童問題。

1.農(nóng)村留守兒童教育管理的現(xiàn)狀

1.1保障機制不健全

農(nóng)村留守兒童是一個新的群體。因此這一群體的教育管理問題也是一個新的課題。目前，我國教育管理保障機制還不健全，教育管理難以適應(yīng)形勢發(fā)展的要求，在很多地方，由于父母外出打工，兒童的教育管理遭到忽視，許多兒童沒有接受正規(guī)的學前教育。雖然政府部門出臺了不少政策措施，但是，由于所出臺的政策不具體、可操作性差，沒有必要的保障機制和管理措施，因此，農(nóng)村留守兒童教育管理問題尚未真正納入正規(guī)軌道[1]。

1.2教學條件落后

我國區(qū)域發(fā)展不平衡。農(nóng)村地區(qū)教育資源缺少，師資力量和質(zhì)量十分匱乏，一些農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師由于環(huán)境艱苦待遇低等問題，也紛紛放棄了農(nóng)村走向城市。留下的教師也都是年紀偏大或文化水平偏低，他們往往缺少學前教育的相關(guān)知識，無法對學前兒童進行有針對性的教育。農(nóng)村教學條件也很艱苦。艱苦的學習環(huán)境，使得教育質(zhì)量難以得到保證，老師也沒有過多的精力來管理。交通不便等原因?qū)е聦W前留守兒童上學難的問題。由于父母不在身邊，學前留守兒童在心理發(fā)展上存在很多問題，需要幼兒園老師給予幫助，需要教師耐心細致的疏導(dǎo)，特別是需要情感上的關(guān)懷。但是農(nóng)村學校缺少專門的針對學前兒童心理特征開設(shè)的心理課程，也很少對學生進行心理教育，使得正處于成長發(fā)育期的學前留守兒童的身心健康受到很大影響。

1.3父母對孩子的教育管理缺乏重視

由于社會形勢和生活壓力的原因，目前許多外出務(wù)工的父母對孩子的教育管理不夠重視，面對金錢的誘惑，他們在對待孩子的教育管理方面往往之看到眼前利益，沒有意識到學前教育對孩子未來發(fā)展的重要性。所以，當外出務(wù)工與子女教育之間發(fā)生沖突時，他們往往選擇前者，這這種情況在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)更為突出，這些地區(qū)經(jīng)濟落后，有的家庭還生活在貧困線以下。為了生計，他們不得不放棄孩子的教育。

2.農(nóng)村留守兒童教育管理問題產(chǎn)生的原因

2.1政策限制缺少相應(yīng)的管理措施

城鄉(xiāng)和地域發(fā)展不平衡是農(nóng)民外出務(wù)工的根本原因，而政策因素是導(dǎo)致這種不平衡的重要原因之一。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城農(nóng)民工無法將子女長期帶在身邊進行撫養(yǎng)和教育。由于戶籍制度的限制，使外來務(wù)工人員的子女不能享受與當?shù)貎和鹊氖芙逃龣?quán)利策。迫使農(nóng)村留守兒童在原籍地上學，在原籍所在地參加中考、高考。目前，雖然政府出臺了一些政策，但是高昂的學前教育費用讓農(nóng)民工望而卻步。

2.2家庭教育的缺失

學前留守兒童大多由他們的爺爺奶奶外公外婆撫養(yǎng)，他們往往知識水平低，缺乏承擔兒童教育的能力。研究表明家庭教育對于人的成長至關(guān)重要，它是一切教育的基礎(chǔ)。父母就是孩子的第一任教師。如果兒童從小受到了良好的家庭教育，以后學校教育就能順利地進行。相反，如果家庭教育缺失，則會影響到他們的學校教育。另外，留守兒童由于長期與父母分居，親子教育缺失，導(dǎo)致子女與父母感情淡漠。

2.3學校教育不力

首先是教育經(jīng)費不足。農(nóng)村幼兒園由于資金缺乏，難以辦成寄宿制學校，即使是寄宿制學校，其所能容納的人數(shù)也十分有限。其次，教育資源匱乏。由于農(nóng)村地區(qū)條件艱苦，工資待遇偏低，因此，難以吸引或留住優(yōu)秀學前教育專業(yè)的教師。導(dǎo)致農(nóng)村師資力量薄弱。第三，學校心理健康教育工作滯后。目前，我國農(nóng)村幼兒園很少開設(shè)心理教育課程，也缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師和心理輔導(dǎo)機構(gòu)[2]。

3.農(nóng)村學前留守兒童教育管理問題對策

3.1政府方面

首先，政府應(yīng)該加大財政投入，改善落后地區(qū)的幼兒園辦學條件。尤其需要改善部分寄宿幼兒園留守兒童生活條件。要加大對農(nóng)村教育的扶持力度，提高農(nóng)村幼兒教師的福利待遇，為農(nóng)村幼兒園定點輸送專業(yè)心理輔導(dǎo)老師，對學前留守兒童重點提供心理輔導(dǎo)。其次，切實做好農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，提高他們的素質(zhì)。第三，加強農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)，讓他們學習相關(guān)的學前留守兒童教育管理技能。

3.2學校方面

首先，尊重學前留守兒童，杜絕“標簽化”。不能帶著有色眼鏡去看待學前留守兒童。學前留守兒童教育管理中要“去標簽化”。在工作中注意保護學前留守兒童的隱私。其次，強化家校聯(lián)系。建立常態(tài)化的家訪制度或電話聯(lián)系制度。例如，規(guī)定班主任定期對學前留守兒童進行家訪，定期與他們的父母通電話等。第三，幼兒園要開設(shè)心理健康課程，建立心理輔導(dǎo)機構(gòu)。引進專門的心理輔老師，對學生進行輔導(dǎo)，為他們排憂解難。

3.3家庭方面

首先，敦促家長經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系。學前留守兒童最需要的是父母的關(guān)懷。因此，外出父母一定要堅持定期與孩子進行交流溝通，及時給予孩子關(guān)心，讓孩子感受親情的溫暖。在條件許可的情況下，盡量把孩子接到身邊。其次，加強對農(nóng)村父母的教育，使他們樹立起重視教育的觀念，打消“讀書無用論”的思想。

4.小結(jié)

學前留守兒童是留守兒童中的一個特殊群體，由于學前階段的教育對于兒童今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，因此必須大力采取措施保障農(nóng)村學前留守兒童的受教育權(quán)利。當然留守兒童的問題是發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題，因此，最終也必須通過發(fā)展的方式來解決。隨著我國改革的進一步深化，區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展將趨于均衡，城鄉(xiāng)二元格局終將成為歷史，到那時農(nóng)民再也不需要背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，留守兒童的問題也將自然而然得到解決。

參考文獻：

[1]梁靜茹.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問題的研究[D].吉林財經(jīng)大學,2012:6-9.

[2]魏富云.農(nóng)村留守兒童教育問題研究——以河南省民權(quán)縣為個案[D].吉林農(nóng)業(yè)大學，2011:20-22.

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