蔡姬

生命是什么？生命是生機勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花；生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群……不同的生命擁有不同的意義，杏林子的《生命 生命》用生動的筆調(diào)描述了生命的意義，讓我們走進下面的習作，看看小作者感悟到了什么。

讓有限的生命光彩有力

——讀《生命 生命》有感

（這個題目有點怪，由主標題和副標題組成，主標題告訴讀者文章的主要內(nèi)容，副標題補充說明這篇文章是關(guān)于《生命 生命》的讀后感。）

文/倪一鳴

最近，我讀了著名女作家杏林子的作品《生命 生命》，在文中作者用了“飛蛾求生”、“瓜秧鉆縫”、“傾聽心跳”3個事例，告訴我們生命的意義是：生命是短暫的，我們要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，決不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。

（用簡明扼要的幾句話概括了《生命 生命》這篇文章的主要內(nèi)容，讓讀者對文章有一個大致的了解，也為后面抒發(fā)感想作鋪墊。）

讀完后，我不禁掩卷沉思，眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕，用她那優(yōu)美流暢的文章，講述著生命的意義。從她那瘦弱、堅強的身影中我深深地感受到了生命的可貴和偉大。

（巧妙借用“掩卷沉思”一詞，自然過渡到寫讀后的感想，并用描述畫面的方式，使文章的內(nèi)容如影片般展示在讀者的面前，引發(fā)讀者的共鳴。）

怎么才能不讓生命白白地流失呢？身為小學生的我們應該合理安排好每一天的學習生活，不要浪費一分一秒。有一句話不是說“今日事，今日畢”嗎？可是，我們身邊有一些同學卻把本應用來學習知識的大好時光用在了無益的網(wǎng)絡(luò)游戲上，真是太不應該了。杏林子說：“生命是短暫的?！苯裉爝^去了，就永遠回不來了，珍惜時間就是珍惜生命。

（用設(shè)問開頭，緊扣文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面談了“應該如何珍惜生命”這個感悟，語言淺顯易懂，道理深入淺出。）

當我讀到“讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值”這句話時，不由得想起了雷鋒的名言：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。雷鋒是這么說的，也是這么做的。他不但幫助戰(zhàn)友，幫助老百姓，而且做好事從不留名。所以，大家都銘記著他。像他這樣的人還有很多很多，董存瑞、方志敏、邱少云……雖然他們的生命是短暫的，但是，他們的精神是永存的。

（在這兩個自然段中，小作者緊扣文章中使自己感悟深刻的句子，引用名人事例，暢談應如何讓生命光彩有力，給讀者以深刻的啟迪。）

杏林子說：“要讓自己活得光彩有力。”你是不是覺得生活太單調(diào)，太沉重了？其實，生命中處處有樂趣，我們可以從學習中尋找樂趣，想想盲童安靜吧，她雙目失明，卻能用雙手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，一個殘疾人都能活得光彩有力，更何況健全的我們呢？

樹砍倒可以再長；草燒盡了可以再生；生命卻只有一次，讓我們像杏林子一樣熱愛生命、珍惜生命吧！

（結(jié)尾處以自然生物的輪回與生命的一次性相對比，進一步突出生命的可貴，再一次強調(diào)要熱愛生命，珍惜生命，使讀后感悟得到升華。）

標題——相得益彰

同學們看到這篇習作的題目一定會覺得很奇怪：咦，怎么比一般的題目多了一點點呢？告訴你們吧，這篇讀后感的題目是由“主標題”和“副標題”兩部分組成的，主標題一般概括文章的主要內(nèi)容，副標題則是對主標題的補充說明。

這兩個標題，互相說明，互相補充，將習作的主旨完美地呈現(xiàn)了出來，真正是相得益彰了。

感悟——水到渠成

什么是讀后感？在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。所以，在寫這類作文時，“感悟”是最重要的，感悟從何而來？應該是從“讀”中而來，首先要讀懂原文，理解原文的中心思想和關(guān)鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。然后抓住原文中感受最深的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際進一步思考，進而獲得教育與啟發(fā)，這樣的水到渠成的“感悟”才能給讀后感以鮮活的生命。

例如這篇讀后感，小作者先由文章的內(nèi)容而勾勒出“杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕”的畫面，由此感悟出“生命的可貴和偉大”；接著提出“怎么才能不讓生命白白地流失呢？”這個問題，在引發(fā)讀者的思考之后娓娓道出自己的感悟：“身為小學生的我們應該合理安排好每一天的學習生活，不要浪費一分一秒?！比缓笥謴奈恼轮械摹白層邢薜纳鼊?chuàng)造出無限的價值”這句話聯(lián)想到了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人事例，進一步闡述了自己的觀點：生命是短暫的，但可以留下永存的精神。最后從杏林子的“要讓自己活得光彩有力”這句話聯(lián)系到盲童安靜，告訴讀者只要用心靈去感受，我們的生活也會變得“光彩有力”。小作者所有的感受都來源于所讀的文章，聯(lián)系生活實際的“悟”讓這些“感”變得更加生動、豐滿，所以這篇讀后感讀起來自然、清新，充滿生活的色彩。

事例——耳熟能詳

要使所寫的讀后感內(nèi)容充實、生動，光有感悟是不夠的。如果沒有鮮活的事例的支撐，任何感悟都有可能是空洞的，缺乏靈氣的。所以，我們要從現(xiàn)實生活中去挑選合適的事例加入到感想中，讓讀后感有血有肉，飽滿生動。這些事例可以是你聽到的、看到的，或者是書中讀到的；它們可以是名人的事例，也可以是平凡人的事例，也可以是自己經(jīng)歷的事。但都必須要貼近生活，最好是讀者耳熟能詳?shù)?，這樣，才能引發(fā)讀者的共鳴。

本篇讀后感中，小作者不僅選用了生活中沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學的事例；選用了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人的事例；還選用了書中讀到的盲童安靜的事例。加入了這些事例，文章內(nèi)容更加生動，作者所表達的感悟也層層深入，給讀者深刻的啟迪。

生命是什么？生命是生機勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花；生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群……不同的生命擁有不同的意義，杏林子的《生命 生命》用生動的筆調(diào)描述了生命的意義，讓我們走進下面的習作，看看小作者感悟到了什么。

讓有限的生命光彩有力

——讀《生命 生命》有感

（這個題目有點怪，由主標題和副標題組成，主標題告訴讀者文章的主要內(nèi)容，副標題補充說明這篇文章是關(guān)于《生命 生命》的讀后感。）

文/倪一鳴

最近，我讀了著名女作家杏林子的作品《生命 生命》，在文中作者用了“飛蛾求生”、“瓜秧鉆縫”、“傾聽心跳”3個事例，告訴我們生命的意義是：生命是短暫的，我們要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，決不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。

（用簡明扼要的幾句話概括了《生命 生命》這篇文章的主要內(nèi)容，讓讀者對文章有一個大致的了解，也為后面抒發(fā)感想作鋪墊。）

讀完后，我不禁掩卷沉思，眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕，用她那優(yōu)美流暢的文章，講述著生命的意義。從她那瘦弱、堅強的身影中我深深地感受到了生命的可貴和偉大。

（巧妙借用“掩卷沉思”一詞，自然過渡到寫讀后的感想，并用描述畫面的方式，使文章的內(nèi)容如影片般展示在讀者的面前，引發(fā)讀者的共鳴。）

怎么才能不讓生命白白地流失呢？身為小學生的我們應該合理安排好每一天的學習生活，不要浪費一分一秒。有一句話不是說“今日事，今日畢”嗎？可是，我們身邊有一些同學卻把本應用來學習知識的大好時光用在了無益的網(wǎng)絡(luò)游戲上，真是太不應該了。杏林子說：“生命是短暫的?！苯裉爝^去了，就永遠回不來了，珍惜時間就是珍惜生命。

（用設(shè)問開頭，緊扣文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面談了“應該如何珍惜生命”這個感悟，語言淺顯易懂，道理深入淺出。）

當我讀到“讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值”這句話時，不由得想起了雷鋒的名言：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。雷鋒是這么說的，也是這么做的。他不但幫助戰(zhàn)友，幫助老百姓，而且做好事從不留名。所以，大家都銘記著他。像他這樣的人還有很多很多，董存瑞、方志敏、邱少云……雖然他們的生命是短暫的，但是，他們的精神是永存的。

（在這兩個自然段中，小作者緊扣文章中使自己感悟深刻的句子，引用名人事例，暢談應如何讓生命光彩有力，給讀者以深刻的啟迪。）

杏林子說：“要讓自己活得光彩有力?！蹦闶遣皇怯X得生活太單調(diào)，太沉重了？其實，生命中處處有樂趣，我們可以從學習中尋找樂趣，想想盲童安靜吧，她雙目失明，卻能用雙手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，一個殘疾人都能活得光彩有力，更何況健全的我們呢？

樹砍倒可以再長；草燒盡了可以再生；生命卻只有一次，讓我們像杏林子一樣熱愛生命、珍惜生命吧！

（結(jié)尾處以自然生物的輪回與生命的一次性相對比，進一步突出生命的可貴，再一次強調(diào)要熱愛生命，珍惜生命，使讀后感悟得到升華。）

標題——相得益彰

同學們看到這篇習作的題目一定會覺得很奇怪：咦，怎么比一般的題目多了一點點呢？告訴你們吧，這篇讀后感的題目是由“主標題”和“副標題”兩部分組成的，主標題一般概括文章的主要內(nèi)容，副標題則是對主標題的補充說明。

這兩個標題，互相說明，互相補充，將習作的主旨完美地呈現(xiàn)了出來，真正是相得益彰了。

感悟——水到渠成

什么是讀后感？在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。所以，在寫這類作文時，“感悟”是最重要的，感悟從何而來？應該是從“讀”中而來，首先要讀懂原文，理解原文的中心思想和關(guān)鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。然后抓住原文中感受最深的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際進一步思考，進而獲得教育與啟發(fā)，這樣的水到渠成的“感悟”才能給讀后感以鮮活的生命。

例如這篇讀后感，小作者先由文章的內(nèi)容而勾勒出“杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕”的畫面，由此感悟出“生命的可貴和偉大”；接著提出“怎么才能不讓生命白白地流失呢？”這個問題，在引發(fā)讀者的思考之后娓娓道出自己的感悟：“身為小學生的我們應該合理安排好每一天的學習生活，不要浪費一分一秒?！比缓笥謴奈恼轮械摹白層邢薜纳鼊?chuàng)造出無限的價值”這句話聯(lián)想到了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人事例，進一步闡述了自己的觀點：生命是短暫的，但可以留下永存的精神。最后從杏林子的“要讓自己活得光彩有力”這句話聯(lián)系到盲童安靜，告訴讀者只要用心靈去感受，我們的生活也會變得“光彩有力”。小作者所有的感受都來源于所讀的文章，聯(lián)系生活實際的“悟”讓這些“感”變得更加生動、豐滿，所以這篇讀后感讀起來自然、清新，充滿生活的色彩。

事例——耳熟能詳

要使所寫的讀后感內(nèi)容充實、生動，光有感悟是不夠的。如果沒有鮮活的事例的支撐，任何感悟都有可能是空洞的，缺乏靈氣的。所以，我們要從現(xiàn)實生活中去挑選合適的事例加入到感想中，讓讀后感有血有肉，飽滿生動。這些事例可以是你聽到的、看到的，或者是書中讀到的；它們可以是名人的事例，也可以是平凡人的事例，也可以是自己經(jīng)歷的事。但都必須要貼近生活，最好是讀者耳熟能詳?shù)?，這樣，才能引發(fā)讀者的共鳴。

本篇讀后感中，小作者不僅選用了生活中沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學的事例；選用了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人的事例；還選用了書中讀到的盲童安靜的事例。加入了這些事例，文章內(nèi)容更加生動，作者所表達的感悟也層層深入，給讀者深刻的啟迪。

生命是什么？生命是生機勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花；生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群……不同的生命擁有不同的意義，杏林子的《生命 生命》用生動的筆調(diào)描述了生命的意義，讓我們走進下面的習作，看看小作者感悟到了什么。

讓有限的生命光彩有力

——讀《生命 生命》有感

（這個題目有點怪，由主標題和副標題組成，主標題告訴讀者文章的主要內(nèi)容，副標題補充說明這篇文章是關(guān)于《生命 生命》的讀后感。）

文/倪一鳴

最近，我讀了著名女作家杏林子的作品《生命 生命》，在文中作者用了“飛蛾求生”、“瓜秧鉆縫”、“傾聽心跳”3個事例，告訴我們生命的意義是：生命是短暫的，我們要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，決不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。

（用簡明扼要的幾句話概括了《生命 生命》這篇文章的主要內(nèi)容，讓讀者對文章有一個大致的了解，也為后面抒發(fā)感想作鋪墊。）

讀完后，我不禁掩卷沉思，眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕，用她那優(yōu)美流暢的文章，講述著生命的意義。從她那瘦弱、堅強的身影中我深深地感受到了生命的可貴和偉大。

（巧妙借用“掩卷沉思”一詞，自然過渡到寫讀后的感想，并用描述畫面的方式，使文章的內(nèi)容如影片般展示在讀者的面前，引發(fā)讀者的共鳴。）

怎么才能不讓生命白白地流失呢？身為小學生的我們應該合理安排好每一天的學習生活，不要浪費一分一秒。有一句話不是說“今日事，今日畢”嗎？可是，我們身邊有一些同學卻把本應用來學習知識的大好時光用在了無益的網(wǎng)絡(luò)游戲上，真是太不應該了。杏林子說：“生命是短暫的?！苯裉爝^去了，就永遠回不來了，珍惜時間就是珍惜生命。

（用設(shè)問開頭，緊扣文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面談了“應該如何珍惜生命”這個感悟，語言淺顯易懂，道理深入淺出。）

當我讀到“讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值”這句話時，不由得想起了雷鋒的名言：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。雷鋒是這么說的，也是這么做的。他不但幫助戰(zhàn)友，幫助老百姓，而且做好事從不留名。所以，大家都銘記著他。像他這樣的人還有很多很多，董存瑞、方志敏、邱少云……雖然他們的生命是短暫的，但是，他們的精神是永存的。

（在這兩個自然段中，小作者緊扣文章中使自己感悟深刻的句子，引用名人事例，暢談應如何讓生命光彩有力，給讀者以深刻的啟迪。）

杏林子說：“要讓自己活得光彩有力。”你是不是覺得生活太單調(diào)，太沉重了？其實，生命中處處有樂趣，我們可以從學習中尋找樂趣，想想盲童安靜吧，她雙目失明，卻能用雙手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，一個殘疾人都能活得光彩有力，更何況健全的我們呢？

樹砍倒可以再長；草燒盡了可以再生；生命卻只有一次，讓我們像杏林子一樣熱愛生命、珍惜生命吧！

（結(jié)尾處以自然生物的輪回與生命的一次性相對比，進一步突出生命的可貴，再一次強調(diào)要熱愛生命，珍惜生命，使讀后感悟得到升華。）

標題——相得益彰

同學們看到這篇習作的題目一定會覺得很奇怪：咦，怎么比一般的題目多了一點點呢？告訴你們吧，這篇讀后感的題目是由“主標題”和“副標題”兩部分組成的，主標題一般概括文章的主要內(nèi)容，副標題則是對主標題的補充說明。

這兩個標題，互相說明，互相補充，將習作的主旨完美地呈現(xiàn)了出來，真正是相得益彰了。

感悟——水到渠成

什么是讀后感？在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。所以，在寫這類作文時，“感悟”是最重要的，感悟從何而來？應該是從“讀”中而來，首先要讀懂原文，理解原文的中心思想和關(guān)鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。然后抓住原文中感受最深的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際進一步思考，進而獲得教育與啟發(fā)，這樣的水到渠成的“感悟”才能給讀后感以鮮活的生命。

例如這篇讀后感，小作者先由文章的內(nèi)容而勾勒出“杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕”的畫面，由此感悟出“生命的可貴和偉大”；接著提出“怎么才能不讓生命白白地流失呢？”這個問題，在引發(fā)讀者的思考之后娓娓道出自己的感悟：“身為小學生的我們應該合理安排好每一天的學習生活，不要浪費一分一秒?！比缓笥謴奈恼轮械摹白層邢薜纳鼊?chuàng)造出無限的價值”這句話聯(lián)想到了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人事例，進一步闡述了自己的觀點：生命是短暫的，但可以留下永存的精神。最后從杏林子的“要讓自己活得光彩有力”這句話聯(lián)系到盲童安靜，告訴讀者只要用心靈去感受，我們的生活也會變得“光彩有力”。小作者所有的感受都來源于所讀的文章，聯(lián)系生活實際的“悟”讓這些“感”變得更加生動、豐滿，所以這篇讀后感讀起來自然、清新，充滿生活的色彩。

事例——耳熟能詳

要使所寫的讀后感內(nèi)容充實、生動，光有感悟是不夠的。如果沒有鮮活的事例的支撐，任何感悟都有可能是空洞的，缺乏靈氣的。所以，我們要從現(xiàn)實生活中去挑選合適的事例加入到感想中，讓讀后感有血有肉，飽滿生動。這些事例可以是你聽到的、看到的，或者是書中讀到的；它們可以是名人的事例，也可以是平凡人的事例，也可以是自己經(jīng)歷的事。但都必須要貼近生活，最好是讀者耳熟能詳?shù)?，這樣，才能引發(fā)讀者的共鳴。

本篇讀后感中，小作者不僅選用了生活中沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學的事例；選用了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人的事例；還選用了書中讀到的盲童安靜的事例。加入了這些事例，文章內(nèi)容更加生動，作者所表達的感悟也層層深入，給讀者深刻的啟迪。